直观形象教学法在低年级数学教学中的运用论文

直观形象教学法在低年级数学教学中的运用论文
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、详细的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。

因此，在数学教学中要重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维开展的主要手段。

例如，一年级上册根底训练28页有这样一道题目：一个牧羊人去放羊，第一天黄昏他数了数，发现少了2只羊。

第二天临回家前数了数，发现又少了2只羊。

他正着急，突然发现羊群里有一只披着羊皮的狼，你知道狼两天一共吃了几只羊吗？
课堂上学生读完题目，学生异口同声地说出答案：4只。

学生以为自己的答案肯定是对的，着急地等着表扬。

笔者思考：学生为什么都答复4只羊呢？“羊群里有一只披着羊皮的狼”，看来这句话学生没有过多的去考虑。

怎样让学生明白“披着羊皮的狼”在暗示还丧失的一只羊呢？笔者让10名女生站到黑板前面，结合题目内容“第一天黄昏他数了数，发现少了2只羊”，就让2名女生走出教室门外。

“第二天临回家前数了数，发现又少了2只羊，于是又让2名女生走出教室门外。

“这时牧羊人又发现了什么?”问学生。

“羊群里还有一只披着羊皮的狼”学生齐答。

然后让提前穿好女生衣服的一名男生站到讲台前面的女生里面。

问学生：“他是男生还是女生？”
“是男生。

”
“他是穿着女生衣服的男生。

”还有的学生说。

笔者顺势引导：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，这名穿着女生衣服的男生是我们题目中的谁呢？”
“是羊群中披着羊皮的狼。

”学生一起答复。

“现在告诉老师披着羊皮的是狼还是羊？”
学生一起答复：“是狼。

”
“羊呢？”接着问。

“被狼吃了。

”学生答复。

“现在告诉老师，狼两天一共吃了几只羊？”
“5只。

”学生一起大声地说。

这样，学生很轻松地理解了这道题。

同时，笔者也感觉到了成功感。

一年级的数学教学中，采用直观教学，化抽象为详细，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。