第九章 行为评估评价与测量.ppt
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焦虑/抑郁：
悲伤、不愉快、完美 主义倾向等。
体诉：
头疼、胃肠不适，头 晕目眩等。
社会问题：
不受欢迎、被他人嘲 笑、合作困难等。
注意问题：
学业不良、紧张、容 易冲动等。
（四）行为的观察与记录 实质： 目标行为（Target Behavior）的观察与测
量。
目标行为： 有待处理的特定行为，努力使之变化的行
为。
目标行为定义举例：
撒出食物——如果食物在下述情况下掉出 来而未送入口中或落回盘子里，就作为撒 出食物的例证被记录：
儿童用匙把饭或菜从盘子里送到嘴里或相 反；
儿童用餐具盛食物或试图切食物； 儿童移动盘子； 儿童从嘴里掉出食物。
3. 重点观察、记录的目标行为的特征： （1）行为出现率 指定时间内行为出现的次数
为保证信度，最好有两名观察者同时观察， 观察者之间要通过讨论等方式取得一致性；
观察之前准备要充分、细致，不要让观察 者知道特殊的治疗计划；
观察不应妨碍行为反应，不能让被观察者 发现观察意图；
观察范围应尽量扩大，要观察各种条件下 的行为，以确定目标行为的普遍性。
6. 记录数据的分析与评估
中文修订本1988年发表。 适用对象：4～18岁
目标： 筛查儿童青少年的社交能力和问题行为
方式： 由父母、教师评定、青少年自我报告和课
堂观察测量构成一个评价系统，其中父母 报告最为重要。
内容举例：
攻击行为：
残忍、打架、恃强凌 弱、言语攻击、发脾 气、争吵。
过失行为：
撒谎、欺骗、偷窃、 失控行为等。
日常生活技能：
分为个人、家务、社 区三个方面
社会化：
分为人际关系、娱乐 与闲暇时间、应付技 能三个方面
运动技能：
分为粗运动和精细运 动两个方面
适应不良行为：
对适应不良行为进行 评估
评价：
主要用于测评轻度或中等行为异常儿童， 对重度行为异常儿童必须慎用。
2. 行为问题测验 测量重点： 儿童有无情绪问题，有无各类心理问题症
在某一时间段内，对目标行为进行连续不 断的观察，并记录其每一次发生的情况称 之。
“20分钟内儿童不良用餐行为的记录”
（2）间隔记录
又称“事件取样”记录，是指研究者选择 特定的一段时间，然后把它分成比较短的 相等时段，在每一个时段里记录目标行为 是否发生，若发生，不论几次均做一个标 记。
（3）时间取样观察 观察者要事先确定所要观察的维度，然后
行为评估不易实施，评估工具的建立和操 作都十分复杂，所花费代价太高，因此难 以取得大的进展。
尽管看起来行为评估是一项十分困难的工 作，但由于它对行为治疗具有关键性的意 义，直接决定了行为治疗工具的选择、行 为治疗的效果和地位，因此决不能被忽略 甚至是省略。
三、行为评估与传统评估
相异点大于相同点
安排好自己的时间。
（四）不当的自我产生的刺激控制
自我描述出了问题，因而导致行为的消极 后果；
言谈或使用符号的活动所导致的不当的行 为；
内部行为线索的错误标记。
（五）不当的偶联安排
环境不能支持适当的行为； 环境维系的不欲求的行为； 正强化对所欲求的行为过度起作用； 所提供的强化独立于行为反应，与行为反
理论假设不同 传统评估假设内部事件、特质、脑伤和中
枢神经系统的变量在心理疾病评估中的重 要作用。 行为评估集中于人与环境的交互作用上， 集中于可见的行为方面，旨在为干预提供 一种直接的服务。
传统评估有如下特点：
1、确定问题是否存在； 2、确定行为表现和儿童遇到的特殊问题； 3、发现学习障碍与有关的生理、环境和心
理问题的联系； 4、在心理问题分析和有关联系的基础上提
出诊断的假设； 5、在前面基础上组织系统的矫治计划。
行为评估的不同之处：
行为主义认为因果关系难以断言，因此注 重找相关因素，极少断言因果关系。
对问题原因的分析被环境功能分析和直接 观察到的技能缺陷所代替。（从环节1、2 直接向环节5发展。）
二、行为评估为什么落后于行为治疗？
许多行为治疗家对传统的评估方法抱有反 感，不愿使用。传统评估的前提是假设内 部心理结构的重要性，对行为本身重视不 够。
行为疗法包括多种多样的技术和程序，概 念多元、方法多元、疗效多元，因此若想 进行标准化的、能为大多数人接受的行为 评估十分不易。事倍而功半。
学生的行为问题与学习障碍被视为是异质 的，是由特殊的情境诱发的，因而使用传 统测量学的技术和标准化的评分方法十分 困难。导致很多行为治疗家知难而退。
第九章 行为评估
测量与评价的问题
一、行为评估：概述
（一）基本概念 行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助
发现儿童问题所在，为进一步实施干预方 案提供依据，并对干预效果进行评价的基 本技术之一。
行为评估主要是对可观察行为进行的系统 地、综合地描述和评价。
性质： 行为评估是行为治疗的基础，是用一种适
为，称之为行为矫正的目标行为。
1. 目标行为的选择
儿童访谈 教师、家长访谈 观察——构建儿童行为的一般模式 测验——提供儿童在目标行为上的表现 角色扮演——观察的替代性补充
注意考虑：
目标行为的改变是否真的有利于儿童青少 年？
目标行为是否与儿童的年龄相适应？
2. 目标行为的定义
定义的行为是可观察的 定义是清楚的 定义所涉及的限定条件应具体到特定的行
三大功能： 分类、命名 为发展和评估特殊的教学计划服务 搜索、识别、筛选
评价：
信效度差强人意 对功能低下的评估对象缺少更精细的区分
度 需求助于直接观察、访谈等其他手段的辅
助 保险的做法是当作搜索与筛选的工具
工具简介：
（1）儿童适应性行为量表（ABIC） 来源： 属于“多元文化多元评估系统（SOMPA）”当
（一）行为不足或行为缺陷
在引导行为时没有正确的知识基础； 因技能不足而不能从事可接受的社会行为； 不能通过适当的自我指导的反应来约束自
己的行为，顺应或抵抗直接环境的影响； 行为的操作的自我强化方面有缺陷；
不能监控自己的行为；
在冲突的情境中不能改变行为反应；
由于强化物的局限而出现不完整的行为范 型；
有选择地在某些时间段内观察目标行为， 并将结果记录在记录表上。
目标行为是否出现 目标行为发生的频率 目标行为持续的时间
5. 对观察记录的总要求：
对目标行为的定义时客观、精确、可操作 的；
观察者必须要事先经过专门的训练，知道 观察什么、如何观察、如何记录等；
观察记录的代码系统要清晰、简明、易于 记录；
（2）行为的质量 前提是对目标行为进行质量等级划分和定
义。 ——举手的行为等级
（3）行为的持续时间（timing） 常用秒表进行计时
（4）刺激控制（stimulus control） 观察目标行为发生的相关条件，如时间、
地点、有关人物、前后事件、环境特点等。
4. 行为记录的策略 （1）连续记录
评价： 不能预测在学校的表现，只反映家中行为
表现。
（2）维兰德适应行为量表（VABS） 来源： 由维兰德社会成熟量表修订而来
版本： 三个版本，一个学校版，由教师做答，另
外两个为家长的访谈版本
适用对象：18岁以下
学校版结构： 共244个题目，分为5个维度
交流：
分为接受、表达、书 写三个方面
问题行为： 重点是儿童有无外化或内化的行为问题，行为
是否正常。
理解要点：
行为评估与行为治疗是相对独立的学校心 理学环节。行为评估的发展落后于行为治 疗。
行为测量不仅仅是用量表，更多的时候为 了综合地收集信息，采用更多的是访谈或 观察法。
很多时候对儿童青少年适应性行为的评价 和对行为问题的评价并没有严格区分。
直观的结论 使治疗者对自己的分析有一个经验式的了
解
（二）自我报告 性质： 主观色彩很浓的测评方法
出现的背景： 行为主义向认知学派的让步 行为主义者对认知概念的接受
自我报告在行为评估中的作用：
收集有关学生的运动反应、生理反应和认 知反应的资料；
“你今天完成了多少数学题？” “走近教室时你手掌心出汗了吗？” “你对教室有什么否定的看法吗？”
家庭分量表（52题）： 学习角色分量表：
能与兄弟姐妹相处吗？ 知道同学的名字吗？
交际分量表（41题）： 消费分量表（26题）：
知道保姆的名字吗？
同伴关系分量表（36 题）：
天黑之后和小朋友一 起玩吗？
会为了某物品节约钱 吗？
自我维系分量表（49 题）：
害怕什么东西吗？
诚实量表（24题）： 由24个几乎没有孩子能够做到的行为为内
收集患者在各个方面的经验或体验；
“你喜欢学校吗？” “你喜欢老师吗？” “你喜欢学习吗？”
（三）量表法（行为测验法） 性质： 采用一些客观性很强的、经过标准化的量
表来测量评估对象，以收集到一些客观化 较强的信息。
类别： 适应性行为测验 行为问题测验
1. 适应性行为测验 测试内容： 独立功能——年幼儿童 社会责任——年长儿童
应付日常生活所必需的认知能力或运动行 为出现缺陷。
（二）行为过度
对事物或他人所产生的条件性的不当焦虑； 过度的自我观件的情感反应所导 致的主观不适或不可接受的行为反应；
不能针对不同的环境做出适当的行为； 不能应付来自时间方面的混乱，不能主动
状，能否被断定为问题儿童。
测量思路： 规定什么是问题行为的范围和标准，并据
此测量问题行为。
工具简介：
（1）儿童行为核查表（Child Behavior Checklist，CBCL）
由美国心理学家艾森伯斯（M. Achenbath） 及其同事于50年代在儿童精神科的临床实 践中编制，1970年首先在美国使用， 1991年发布最新版本。
（三）对象 行为评估的对象可以从横向和纵向两个角
度进行分析。
纵向： 治疗前：通过行为评估确定干预的问题和
干预的方法。 治疗后：对干预效果进行及时评估，最终
确定干预是否有效。
横向： 行为评估主要针对适应行为和问题行为。
适应行为： 重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，个体
是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。
治疗计划主要包括技能的训练，而不是过 程矫正。更加简单、实用，直截了当，不 绕弯子。
传统评估与行为评估的区别（刘翔平， 1996）
四、行为评估的内容
行为评估中的常见问题： 开始确定的行为问题在最后的分析中并不
是主要问题 教师或家长所抱怨的学生行为问题到后来
并不是主要问题
这就要求我们要本着系统的原则进行认真 的评估
合行为技术的语言进行的行为描述，是一 套系统的评估方法。
理论基础： 行为主义理论 强调对行为或症状本身的测量和治疗。
（二）相关概念： 行为： 指有机体运动、站立、抓物、推拉、发声、
姿势等外部的、可观察到的行为表现。
行为治疗： 以行为主义原理为基础发展起来的一种心
理治疗方法，强调对行为本身的治疗，是 学校心理学常用的心理治疗技术。
中的一部分内容。
SOMPA试图测试三个方面的能力： 身体医学的 社会系统的——ABIC属于这一子系统 智力与学习的
主要内容： 测试儿童在非学校环境中的多种表现
主要方式： 考察家长对儿童的看法，与家庭访谈配合
使用
适用范围：5～11岁儿童
问卷结构： 242个题目，6个分量表，外加一个诚实量表。
应无关。
五、行为评估的方法：技术分野
（一）行为访谈 目标：通过访谈的方法来收集评估对象过
去和现在的行为表现、发生条件、环境特 点以及控制等方面的资料。
优点：能够收集评估对象多方面的问题和 信息，同时能够通过访谈评估对象本人， 获取与行为问题和治疗有关的信息。
作用：
行为治疗的开端 沟通治疗者与患者 使治疗者能够对其他测量是否有效有一个
容，测试回答者是否高估儿童的能力。
总体： 每个儿童至少测试35题，其他随年龄而变
化。
评分： 5个等级：0（没有）、1（偶尔）、2（掌
握）、W（无机会表现）、DK（不知 道）。
统计： 答题得分为原始分，可换算成标准分。 量表平均分为50，标准差15。 低于21分应被怀疑有问题。
信效度指标： ABIC分半信度为.94～.98 无效度资料。
悲伤、不愉快、完美 主义倾向等。
体诉：
头疼、胃肠不适，头 晕目眩等。
社会问题：
不受欢迎、被他人嘲 笑、合作困难等。
注意问题：
学业不良、紧张、容 易冲动等。
（四）行为的观察与记录 实质： 目标行为（Target Behavior）的观察与测
量。
目标行为： 有待处理的特定行为，努力使之变化的行
为。
目标行为定义举例：
撒出食物——如果食物在下述情况下掉出 来而未送入口中或落回盘子里，就作为撒 出食物的例证被记录：
儿童用匙把饭或菜从盘子里送到嘴里或相 反；
儿童用餐具盛食物或试图切食物； 儿童移动盘子； 儿童从嘴里掉出食物。
3. 重点观察、记录的目标行为的特征： （1）行为出现率 指定时间内行为出现的次数
为保证信度，最好有两名观察者同时观察， 观察者之间要通过讨论等方式取得一致性；
观察之前准备要充分、细致，不要让观察 者知道特殊的治疗计划；
观察不应妨碍行为反应，不能让被观察者 发现观察意图；
观察范围应尽量扩大，要观察各种条件下 的行为，以确定目标行为的普遍性。
6. 记录数据的分析与评估
中文修订本1988年发表。 适用对象：4～18岁
目标： 筛查儿童青少年的社交能力和问题行为
方式： 由父母、教师评定、青少年自我报告和课
堂观察测量构成一个评价系统，其中父母 报告最为重要。
内容举例：
攻击行为：
残忍、打架、恃强凌 弱、言语攻击、发脾 气、争吵。
过失行为：
撒谎、欺骗、偷窃、 失控行为等。
日常生活技能：
分为个人、家务、社 区三个方面
社会化：
分为人际关系、娱乐 与闲暇时间、应付技 能三个方面
运动技能：
分为粗运动和精细运 动两个方面
适应不良行为：
对适应不良行为进行 评估
评价：
主要用于测评轻度或中等行为异常儿童， 对重度行为异常儿童必须慎用。
2. 行为问题测验 测量重点： 儿童有无情绪问题，有无各类心理问题症
在某一时间段内，对目标行为进行连续不 断的观察，并记录其每一次发生的情况称 之。
“20分钟内儿童不良用餐行为的记录”
（2）间隔记录
又称“事件取样”记录，是指研究者选择 特定的一段时间，然后把它分成比较短的 相等时段，在每一个时段里记录目标行为 是否发生，若发生，不论几次均做一个标 记。
（3）时间取样观察 观察者要事先确定所要观察的维度，然后
行为评估不易实施，评估工具的建立和操 作都十分复杂，所花费代价太高，因此难 以取得大的进展。
尽管看起来行为评估是一项十分困难的工 作，但由于它对行为治疗具有关键性的意 义，直接决定了行为治疗工具的选择、行 为治疗的效果和地位，因此决不能被忽略 甚至是省略。
三、行为评估与传统评估
相异点大于相同点
安排好自己的时间。
（四）不当的自我产生的刺激控制
自我描述出了问题，因而导致行为的消极 后果；
言谈或使用符号的活动所导致的不当的行 为；
内部行为线索的错误标记。
（五）不当的偶联安排
环境不能支持适当的行为； 环境维系的不欲求的行为； 正强化对所欲求的行为过度起作用； 所提供的强化独立于行为反应，与行为反
理论假设不同 传统评估假设内部事件、特质、脑伤和中
枢神经系统的变量在心理疾病评估中的重 要作用。 行为评估集中于人与环境的交互作用上， 集中于可见的行为方面，旨在为干预提供 一种直接的服务。
传统评估有如下特点：
1、确定问题是否存在； 2、确定行为表现和儿童遇到的特殊问题； 3、发现学习障碍与有关的生理、环境和心
理问题的联系； 4、在心理问题分析和有关联系的基础上提
出诊断的假设； 5、在前面基础上组织系统的矫治计划。
行为评估的不同之处：
行为主义认为因果关系难以断言，因此注 重找相关因素，极少断言因果关系。
对问题原因的分析被环境功能分析和直接 观察到的技能缺陷所代替。（从环节1、2 直接向环节5发展。）
二、行为评估为什么落后于行为治疗？
许多行为治疗家对传统的评估方法抱有反 感，不愿使用。传统评估的前提是假设内 部心理结构的重要性，对行为本身重视不 够。
行为疗法包括多种多样的技术和程序，概 念多元、方法多元、疗效多元，因此若想 进行标准化的、能为大多数人接受的行为 评估十分不易。事倍而功半。
学生的行为问题与学习障碍被视为是异质 的，是由特殊的情境诱发的，因而使用传 统测量学的技术和标准化的评分方法十分 困难。导致很多行为治疗家知难而退。
第九章 行为评估
测量与评价的问题
一、行为评估：概述
（一）基本概念 行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助
发现儿童问题所在，为进一步实施干预方 案提供依据，并对干预效果进行评价的基 本技术之一。
行为评估主要是对可观察行为进行的系统 地、综合地描述和评价。
性质： 行为评估是行为治疗的基础，是用一种适
为，称之为行为矫正的目标行为。
1. 目标行为的选择
儿童访谈 教师、家长访谈 观察——构建儿童行为的一般模式 测验——提供儿童在目标行为上的表现 角色扮演——观察的替代性补充
注意考虑：
目标行为的改变是否真的有利于儿童青少 年？
目标行为是否与儿童的年龄相适应？
2. 目标行为的定义
定义的行为是可观察的 定义是清楚的 定义所涉及的限定条件应具体到特定的行
三大功能： 分类、命名 为发展和评估特殊的教学计划服务 搜索、识别、筛选
评价：
信效度差强人意 对功能低下的评估对象缺少更精细的区分
度 需求助于直接观察、访谈等其他手段的辅
助 保险的做法是当作搜索与筛选的工具
工具简介：
（1）儿童适应性行为量表（ABIC） 来源： 属于“多元文化多元评估系统（SOMPA）”当
（一）行为不足或行为缺陷
在引导行为时没有正确的知识基础； 因技能不足而不能从事可接受的社会行为； 不能通过适当的自我指导的反应来约束自
己的行为，顺应或抵抗直接环境的影响； 行为的操作的自我强化方面有缺陷；
不能监控自己的行为；
在冲突的情境中不能改变行为反应；
由于强化物的局限而出现不完整的行为范 型；
有选择地在某些时间段内观察目标行为， 并将结果记录在记录表上。
目标行为是否出现 目标行为发生的频率 目标行为持续的时间
5. 对观察记录的总要求：
对目标行为的定义时客观、精确、可操作 的；
观察者必须要事先经过专门的训练，知道 观察什么、如何观察、如何记录等；
观察记录的代码系统要清晰、简明、易于 记录；
（2）行为的质量 前提是对目标行为进行质量等级划分和定
义。 ——举手的行为等级
（3）行为的持续时间（timing） 常用秒表进行计时
（4）刺激控制（stimulus control） 观察目标行为发生的相关条件，如时间、
地点、有关人物、前后事件、环境特点等。
4. 行为记录的策略 （1）连续记录
评价： 不能预测在学校的表现，只反映家中行为
表现。
（2）维兰德适应行为量表（VABS） 来源： 由维兰德社会成熟量表修订而来
版本： 三个版本，一个学校版，由教师做答，另
外两个为家长的访谈版本
适用对象：18岁以下
学校版结构： 共244个题目，分为5个维度
交流：
分为接受、表达、书 写三个方面
问题行为： 重点是儿童有无外化或内化的行为问题，行为
是否正常。
理解要点：
行为评估与行为治疗是相对独立的学校心 理学环节。行为评估的发展落后于行为治 疗。
行为测量不仅仅是用量表，更多的时候为 了综合地收集信息，采用更多的是访谈或 观察法。
很多时候对儿童青少年适应性行为的评价 和对行为问题的评价并没有严格区分。
直观的结论 使治疗者对自己的分析有一个经验式的了
解
（二）自我报告 性质： 主观色彩很浓的测评方法
出现的背景： 行为主义向认知学派的让步 行为主义者对认知概念的接受
自我报告在行为评估中的作用：
收集有关学生的运动反应、生理反应和认 知反应的资料；
“你今天完成了多少数学题？” “走近教室时你手掌心出汗了吗？” “你对教室有什么否定的看法吗？”
家庭分量表（52题）： 学习角色分量表：
能与兄弟姐妹相处吗？ 知道同学的名字吗？
交际分量表（41题）： 消费分量表（26题）：
知道保姆的名字吗？
同伴关系分量表（36 题）：
天黑之后和小朋友一 起玩吗？
会为了某物品节约钱 吗？
自我维系分量表（49 题）：
害怕什么东西吗？
诚实量表（24题）： 由24个几乎没有孩子能够做到的行为为内
收集患者在各个方面的经验或体验；
“你喜欢学校吗？” “你喜欢老师吗？” “你喜欢学习吗？”
（三）量表法（行为测验法） 性质： 采用一些客观性很强的、经过标准化的量
表来测量评估对象，以收集到一些客观化 较强的信息。
类别： 适应性行为测验 行为问题测验
1. 适应性行为测验 测试内容： 独立功能——年幼儿童 社会责任——年长儿童
应付日常生活所必需的认知能力或运动行 为出现缺陷。
（二）行为过度
对事物或他人所产生的条件性的不当焦虑； 过度的自我观件的情感反应所导 致的主观不适或不可接受的行为反应；
不能针对不同的环境做出适当的行为； 不能应付来自时间方面的混乱，不能主动
状，能否被断定为问题儿童。
测量思路： 规定什么是问题行为的范围和标准，并据
此测量问题行为。
工具简介：
（1）儿童行为核查表（Child Behavior Checklist，CBCL）
由美国心理学家艾森伯斯（M. Achenbath） 及其同事于50年代在儿童精神科的临床实 践中编制，1970年首先在美国使用， 1991年发布最新版本。
（三）对象 行为评估的对象可以从横向和纵向两个角
度进行分析。
纵向： 治疗前：通过行为评估确定干预的问题和
干预的方法。 治疗后：对干预效果进行及时评估，最终
确定干预是否有效。
横向： 行为评估主要针对适应行为和问题行为。
适应行为： 重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，个体
是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。
治疗计划主要包括技能的训练，而不是过 程矫正。更加简单、实用，直截了当，不 绕弯子。
传统评估与行为评估的区别（刘翔平， 1996）
四、行为评估的内容
行为评估中的常见问题： 开始确定的行为问题在最后的分析中并不
是主要问题 教师或家长所抱怨的学生行为问题到后来
并不是主要问题
这就要求我们要本着系统的原则进行认真 的评估
合行为技术的语言进行的行为描述，是一 套系统的评估方法。
理论基础： 行为主义理论 强调对行为或症状本身的测量和治疗。
（二）相关概念： 行为： 指有机体运动、站立、抓物、推拉、发声、
姿势等外部的、可观察到的行为表现。
行为治疗： 以行为主义原理为基础发展起来的一种心
理治疗方法，强调对行为本身的治疗，是 学校心理学常用的心理治疗技术。
中的一部分内容。
SOMPA试图测试三个方面的能力： 身体医学的 社会系统的——ABIC属于这一子系统 智力与学习的
主要内容： 测试儿童在非学校环境中的多种表现
主要方式： 考察家长对儿童的看法，与家庭访谈配合
使用
适用范围：5～11岁儿童
问卷结构： 242个题目，6个分量表，外加一个诚实量表。
应无关。
五、行为评估的方法：技术分野
（一）行为访谈 目标：通过访谈的方法来收集评估对象过
去和现在的行为表现、发生条件、环境特 点以及控制等方面的资料。
优点：能够收集评估对象多方面的问题和 信息，同时能够通过访谈评估对象本人， 获取与行为问题和治疗有关的信息。
作用：
行为治疗的开端 沟通治疗者与患者 使治疗者能够对其他测量是否有效有一个
容，测试回答者是否高估儿童的能力。
总体： 每个儿童至少测试35题，其他随年龄而变
化。
评分： 5个等级：0（没有）、1（偶尔）、2（掌
握）、W（无机会表现）、DK（不知 道）。
统计： 答题得分为原始分，可换算成标准分。 量表平均分为50，标准差15。 低于21分应被怀疑有问题。
信效度指标： ABIC分半信度为.94～.98 无效度资料。