语文新课程教学中学生质疑能力的培养

语文新课程教学中学生质疑能力的培养
在语文新课程教学中，教师应当重视培养学生的思维能力，要注意发掘学生创造意识的某些因素和特点，积极加以培植、引导、鼓励，以使其创造力得到充分的发展。

备课时，不仅要领会教学大纲，钻研教材内容，而且要在了解学生实际的基础上，精心设计能够启发学生思考的问题，要努力创设情境，启发学生积极思维。

而激发学生质疑问难，正是开启学生思维门扉的有效方法。

俗话说：学源于思，思源于疑。

我们可以这样说，疑乃学问之始，创新之本。

学语文要有大的长进，要获得能力的切实提高，离不开思考，离不开积极思维；学生对所学内容产生疑问，提出疑难，则是积极思维的起始点，是学有所得、能力提高的开端。

“疑”能刺激学生积极思维，是激发学习求知的动力；求知欲，从某种意义上来说就是解疑欲。

“思”由“疑”而引发，有“思”才能释“疑”。

语文教师在教学中应善于进行激疑促思的点拨，应善于激发学生质疑问难，让学生在自主探求知识、建构知识、获得知识的过程中，培养创造意识，发展创新思维，不断提高自学能力，掌握学习方法。

但是，在现实的教学活动中，我们却常常发现，有的教师习惯于抓住课文重点，通过“教师问，学生答”的方式把知识喂给学生，没有考虑学生的生活和思想认识水平，没有让学生充分表达他们的问题乃至困惑，这种牵着学生走的教法限制了思维的活跃性，用教师的思路束缚了学生的思路，造成学生只会盲目跟从附和。

长此以往，学生的主体作用得不到发挥，自主学习能力低弱。

这种教法，实质上是把教师的满堂灌，变成教师的满堂问，有的一堂课，竟然设计了几十个问题，把一篇完整的、充满作者感情的文章，肢解成一个一个的知识点来问学生。

难怪于漪老师痛心地说，现在的课文分析，是将课文“碎尸万段”！我自己就曾走过“碎尸万段”的过程，现在想来，真是十分惭愧！那么，如何改变这种状况呢？
1 鼓励学生大胆质疑
学生有了问题，是教学成功的重要因素。

将“质疑”引入语文教学，则主要指在课堂教学中，学生在教师的引导下自觉形成问题意识——善于发现问题，敢于提出问题，乐于研讨问题。

学生在对问题讨论的过程中，常常会闪现一些火花，优秀的教师往往能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信地表达自己的见解。

不同的学生，对同一问题往往会有不同的看法，应该让每一位学生畅谈自己的看法。

一个学生在学习过程中，是不是能够提出疑难问题，是关乎学习能力强不强的大问题。

由于生活习惯、社会背景、个人兴趣爱好的差异和认知水平的不同，学生在阅读的过程中必然会产生种种问题，甚至认为作品存在这样那样的问题。

在教学过程中，应鼓励学生向权威挑战，大胆发表自己的不同见解，而不应扼杀学生的质疑能力。

学生并不是生来就会提问题的，尤其是提有一定深度的疑难问题。

学生开始有疑问，一般都是在文章字词的运用上，如这个字怎么读，怎么写，那个词什么意思等等。

作为语文教师，就要进一步引导他们深入到篇章里去，把文章的前后
段落联系起来思考，在整体感知基础上，拓展他们的思路，要求他们从文章的多方面思考，去提问。

通过循序渐进，持之以恒地培养，逐步做到学生每学一篇课文都能从几个不同的角度质疑，并提出若干个有深度的，高质量的问题。

2 给学生质疑创设良好的环境
为了鼓励学生质疑，教学中要建立民主、和谐的新型师生关系，给学生质疑创设良好的环境，从而形成一定的学习氛围，这有利于激发学生的思维，有利于学生提出有深度的、高质量的疑难问题。

教师若在课堂上紧绷脸庞，不苟言笑，学生便会感到一种压抑感，即使有问题也不敢提出；教师若面带微笑，谈吐幽默诙谐，使学生上课如沐春风，学生的思维便会如脱缰野马，纵横驰骋。

对学生提出的问题，或对问题的想法，教师不必也不应当裁判，而应是一个同等地位的交流者。

有了这样的教学环境，有了这样的课堂氛围，学生可以积极思考，自由交流，大胆提问，学生的创造力才能得到最充分而有效地发挥。

当然，教师也应该在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨。

譬如，当学生在思考问题遇到困难时，教师可引导他们转换思考的角度，另辟蹊径，使学生能产生一种别有天地、豁然开朗的感觉；有时学生思考问题无法进一步深入，教师可让他们先退一步，从已学的知识中找出同类的问题，以便通过类比，引发思考；有时学生的思路突然中断，教师可为之铺路搭桥，耐心地诱导他们从多种角度、多个侧面进行思索，想方设法地启迪悟性，并让他们充分领略积极思维并获得成果时的愉悦。

只要能给质疑创设良好的环境，学生们经过一定的思考，往往能提出有一定深度的、耐人寻味的问题来。

例如教《愚公移山》时，有学生提问：“愚公移山是因为‘惩山北之塞，出入之迂也’，那么搬家岂不是更省事、省力么？”这个问题没有停留在课文词句的表面，已触及了教材的深层内容，虽然学生的问题有时还脱不了稚气，却也显示了学生的敏锐和聪颖。

学生头脑里一个个问号的闪出，正是积极思考的表现，大大有助于研读、探究的深入，有利于创造意识的培养和创新思维的发展。

3 教会学生质疑的技巧
学生要学会质疑，关键是要能把握住正确的思维角度。

语文教师在教学中应对学生进行正确思维的指导，并教会学生质疑的技巧。

（1）从课文关键处质疑。

所谓课文关键处，应是课文主旨的集中表现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。

例如：学了《变色龙》，有学生产生疑惑︰“小说明明是写奥楚蔑洛夫，为什么以‘变色龙’为题？”学习《社戏》有学生提出疑问：“豆，同样来自六一公公家的地里，为什么那夜吃到的豆是平生最好的豆？这是不是前后矛盾？”语文教师引导学生从课文关键处质疑，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要的一环。

（2）从课文“留白”处质疑。

课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“言有尽而意无穷”的“留白”处，每每能成为激发思维、驰骋想象的因素。

例如：《白雪歌送武判官归京》的结句令人深思，“山回路转不见君，雪上空留马行处。

”看着“雪上空留”的马蹄迹，诗人在想些什么？是对行者难舍而生留恋，是为其“长路关山何时尽”而发愁，还是为自己归期未卜而惆怅？这里有悠悠不尽之情，形成了一个艺术空白。

语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品位课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对激发学生的积极思维，发展想象力，培养创造意识，无疑是大有裨益的。

（3）从课文“无疑处”质疑。

课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读时不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处”有时却是理解课文的枢纽，或者是容易发生差错的要端。

语文教师若能引导学生在课文“无疑处”质疑，既可激发学生深思，深思后释疑，又可促进学生求得对课文的深入理解。

例如，在教《孔乙己》时，有学生问：“作品的主人公究竟姓甚名谁？”同学们为之一愣。

有的同学答道：“文中说，‘因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己’。

”也许有同学会认为孔乙己是真姓实名，那无疑是大错特错的，倘若仔细研读课文，便能正确作答。

诚然，在语文新课程教学中，教师若能经常鼓励学生大胆质疑，并给质疑创设良好的情境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑的技巧，那就能激发学生质疑的主动性和积极性。

久而久之，学生就能养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生语文学习的品质。