课堂教学,请“慢一点”

教 学
课 堂教学 ，请 “ 慢时候 为了赶进度 、追速度 ， 果他 在上课 的时候慢一点 ， 自己不 总结规律 ，而是 上课的节奏非 常快 ，这可能会造成 一些学生跟不上 让学 生分组来做实验 ，并让学生试着总结实验得 出 的后果 。教学 是一 门艺术 ，有 时 ，课 堂教学还是需 的规律 的话 ，这些学生一定会更加牢 固地把牛顿第 定 律记住 ，并且 能够熟 练地运用 。 要 “ 慢一 点”。 我们都有 过类 似的经历 ， 自己亲身体验得来 的 慢一点 总结规律 ，学生对 自主探 究来 的规 经验总是难 以忘记 。在课堂上 ，教师不妨让学生 多 律印象更深刻 探究 、多体 验 ，让学生 自己先来总结一些规律 ，然 在办公室 里 ，一群学生排着 队在物理老师那里 后教师再加 以补充规范 ，这样一来 ，学生 的印象会 背牛顿第 一定律 ： “ 一训物体 在没有受到力 的作用 更深 刻。 时 ，总保 持匀速直线运动状 态或静止状态 。”有些 学生背得很 熟 ，但有些学生 背得结结 巴巴 ，有些学 二、慢 一点点名提问 ，经过 短暂思考之后 的回 生好不 容易背 出来 了 ， 当老师再问一个有关 牛顿 答更有意义 第一定 律的问题的时候 ，又答不 上来 。当问及这堂 在 一 堂数 学课 上 ，数 学老 师 提 了问题 ，马上 课是怎 么上 时 ， 这个物理 老师说 ： “ 我上课 的时候 ， 点 名 叫 班 上 的一 位 同学 来 回答 。这 位 同 学 站 在 为 了给学 生留足时间在课堂 上背牛顿第一定律 ，特 那 里 ，因 为 不 能 立 刻 给 出答 案 而 仍 然 在 思 考 。 意缩减 了学生做实验 的时间。但 是我在黑板上 画了 数 学 老 师 却 催 促 他 马 上 给 出答 案 ，他 支 支 吾 吾 图， 把这个定律 用很 大的字清清楚楚地写在黑板上 ， 地说 ： “ 答案好像是 １ ０ 。” 班 上 的其 他 学 生 有 并且很 详细地讲解 了这个定 律 ，想不到这些学生还 的在 笑 他 ，有 的在 窃窃 私语 ，有 的是 一脸 茫然 。 显 然 ，当 数 学 老 师 点 名 提 问 后 ，那 个 被 提 问 的 是没有完全掌握 。” 现在 ，有 些教师在教学 上走 入了误 区 ，为了打 同 学 由于 站 在 那 里 成 了 班 上 的焦 点 ，思 维 有 点 造所谓 的高效课堂 ，尽量缩 减上课 的时 间 ，空 出足 混 乱 ，不 能 马 上 给 出答 案 ，在 经 过 催 促 之 后 给 够 的时间来让学生背 知识 ，做练习 ，殊不知有些教 出 的答 案 也 是 不 正 确 的 。 而 其 他 同 学 因 为 这 个 学环节 是不能缩减 的。就拿 这个 物理老师来说 ，如 问 题 已经 有 人 在 回答 了 ，而没 有 把 注 意 力 完 全
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教 学
集 中 在 问 题 本 身 上 ，他 们 分 散 了注 意 力 ，有 的 想 看 那 个 回答 问 题 同学 的 笑 话 ，有 的 则 借 机 把 课 堂 注意 力转 到 了其他 方 面 。 提 出问题就让 同学来 回答 ，这样 的提 问效果 其 实是不好 的。 比较理想 的提 问应该是这样 的 ：教 师提 问题 ，等待一段 时间 ，让全班 同学都 开动脑 筋来思考这 个问题 。这段短暂 的等待 时间并没有浪 费掉 ，教 师在经过这样 的慢处理后 ，取得 的效果是 全班 同学都积极开动脑筋 、 进 入了思考 问题 的状态 。 当教师在这个过程之后再提 问的话 ，学生 的回答就
说句实在话 ，要把 《 春风拂 面》这篇作文 写好 还真不是一件容易 的事 。因为这篇作文是一次家庭 作业 ，很多学生并没有在作文立意上下功夫便开始
写起来 ，其效果可想而知 。如果 当时这位教师在布
更有意 义了
三、慢一点转换环节 ，给点 时间让学生巩固 已
学知识
在一 堂 英语 阅读 课 上 ，教 师 和学 生一 起找 出 了课文 中的生词 。教 师把这 些生词写在 了黑板上 ， 然 后领读 了几遍 、让学 生 齐读 了 几遍 。在 进行 了 短 暂 的停 留之后 ，教 师擦掉 了黑板上 的生词 ，开 始 让学 生进 行词 汇运 用 练习 。这时 ，有些 同学 开 始 冥思 苦想 ，有些 同 学窃 窃私语 ，还 有些 同学 则 在 下面 开始 翻书查 阅。看得 出来 ，很 多 同学还 没 有 记住 这些 英语 单词 。面对 学 生 的这些 反应 ，教 师在 讲 台上 提醒一 些 同学集 中课堂 注意 力，独 赢 完成 这些 词 汇练 习。过 了大 概 两分钟 之 后 ，教 师 就 开始检 查学 生 的词 汇练 习完成 情况 了。在检 查 的过程 中，教 师表 现 出 了失 望 的情 绪 。但 教 师很 快 调整 了 自己的情绪 ，进 入下 一个 教学 环节 ，与 学生一起分析这篇 阅读 文章 。 实际上 ，当学生还没有记住这些英语生词 的时 候 ，这位教师的课堂处理方式显然有待调整 ，他不 应该急急忙忙地进入词汇运用环节 。如果这位教师 能够慢一点转换环节 ，而是采用一些诸如游戏之类 的方式让学生记忆单词 ，让学生把这些单词记牢的 话 ，学生在接下来的词汇运用环节就可能会完成得 更好 。此外 ，在这堂课上 ，当学生在词汇运用环节 表现得不理想之后 ，教师也并没有采用亡羊补牢的 方式进行教学补救 ，而是又进入 了分析阅读文章的 环节 了。如此下去 ，这位教师可能能够完成预设 的 教学任务 ，但是 因为没有 “ 慢一点”而会给这堂课 的课堂效果大打折扣。 四 、慢一点布置作业 ，稍加解 释会让学生作业 更有效
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教 师及 时 制止 了，并严 肃地 说 ： “ 不要 议论 了 ，
你们 回家一定要认 真把这篇作文完成好 。 ” 第二天 ，
作 文 收上来 之后 ，这位 教 师便 开始 认真 批 阅起学
生 作 文来 。在批 阅作 文 的过程 中，他发 现很 多学 生 的作 文写 得 比较浅 ，真 正直 意好 的文 章找 不 出 几篇 。