高中语文教学“读写共生”实施路径研究

2020.11
·学术
戴
培
（江苏省口岸中学，江苏泰州
225321）
摘要：阅读和写作相辅相成，阅读是写作的基础，写作是对阅读积累的具体应用。

结合教学实践，探索在高中语文教学中落实“读写共生”的路径，从而帮助学生深化阅读理解，
提高写作水平。

关键词：高中语文读写共生
阅读
写作
实践
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1004-6097(2020)11-0056-03
DOI:10.13525/ki.bclt.202011018作者简介：戴培（1983—），江苏泰州人，本科学历，中学一级教师，
江苏省口岸中学语文教师。

研究方向：高中语文教学。

高中语文教学“读写共生”
实施路径研究2020年11月语文教学通讯
Nov.,2020第1122卷
第11期
Bulletin of Chinese Language Teaching
Vol.1122No.11
◆教艺频道
高中阶段，学生需要进行大量的阅读。

很多学生为了完成学习任务而一味追求阅读速度，
囫囵吞枣，只了解文章大意，而对文中细腻的情感和表达方式不能细致地研究和品味。

在写作方面，由于学生没有丰富的阅读为基础，写作素材不足，写作技巧生疏，写出的文章缺乏新意。

“能读会写”是语文能力的重要体现。

读是基础，为写作做准备；写是目的，是阅读成果的具体体现。

以读促写，以写导读，读写共生，才是良性发展的语文学习方法。

所以，在高中语文教学中，教师应提倡阅读与写作并举。

下面笔者就教学实践中如何落实“读写共生”
展开探究。

一、多样阅读，
培养开阔视角之所以说写作来源于生活，是因为生活能为写作提供素材，而阅读对于写作的作用则表现为———积累写作素材和表达技巧，
培养鉴赏能力。

所以，多样阅读、广泛阅读是落实“读写共生”的重要基础。

对于多样阅读，笔者有以下建议：
（一）加强对古典文学作品的阅读
很多学生认为自己写作用的是现代汉语，写作内容也反映现代生活，所以阅读古代作品对写作没有实际帮助。

这样的看法是非常片面的。

其实，许多现当代著名作家都有着深厚的古典文学素养，古典文学作品虽用古代汉语表达，
但是其思想内涵、审美观念、文化常识都有值得借鉴的地方，足以成为学生学习写作的资源库。

尤其是古典小说中层层递进、环环相扣的情节安排，更是学生学习谋篇布局的极佳材料。

教师可以引导学生着重解析课本中的古典文学作品。

如学习了《赤壁赋》后，教师可让学生鉴赏并总结其中的景物描写方法。

作者先是交代了时间、地点、人物，紧接着以“清风徐来，水波不兴”一句总括江面风景，然后又以“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的仰望视角和“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的俯视视角总写在江面上行进的感觉。

通过这样深入的阅读解析，学生就可以习得作者谋篇布局、表达情感的方法。

（二）加强对应用型文本的阅读
写作是综合能力的体现，学生需要多方面知识的支撑才能写出内容丰富的文章。

所以，教师要引导学生阅读不同体裁的文章，掌握各种文体的写作方法。

高中语文教材中既有古诗词，也有现代诗，既有散文、杂文，也有演讲稿、说明文。

演讲稿、说明文在
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教材中虽然数量不多，但在实际生活中却用途广泛，演讲稿可以在学生竞选、面试时发挥作用，说明文则是学生进行学术研究、总结学术成果、介绍产品特点及使用方法的重要文体。

学生若能毫无障碍地阅读这两类文体，就能够逐步掌握其基本写作方法，这对学生今后的学习、生活和工作都大有裨益。

如学习了马丁·路德·金的《我有一个梦想》后，教师可让学生体悟作者在文中运用大量排比以表现强烈情感的写作方法，然后让学生仿写一篇演讲稿。

通过阅读这类文体，学生就能掌握其写作方法，然后再结合所学知识进行创作，最终提高写作能力。

（三）加强对散文和小说的阅读
散文和小说是学生接触到的最具文学性的体裁。

散文包罗万象，情感丰富，写作视角多变，抒情方式多样；小说的人物塑造、情节设置和环境描写是千百年来作家们不断探索、不断创新的领域。

散文又可以分为写人叙事散文、写景状物散文、议论哲理散文等，不同的散文类型有不同的写法。

小说有长篇、中篇、短篇之分，又有爱情小说、历史小说、神话小说等多种类型，每种类型都有各自的风格和流派。

所以，散文和小说有着很好的阅读价值。

加强对散文和小说的阅读，能够直接帮助学生丰富写作积累，掌握写作方法。

如学习了散文《江南的冬景》后，学生就会了解写景散文不仅要描写景物，更要将作者的经历和感悟融合其中，以表现独特的情感体会。

文中，郁达夫不仅写了江南的冬天，而且回忆了北平的冬天；而在写江南的冬景时，作者也不是单单描写自然风景，而是将很多生活场景融入其中，使得文章丰富而有内涵，值得回味。

深入阅读这样的作品，有助于学生掌握深沉隽永的情感表达方法，从而在写作中推陈出新。

二、续写改写，多种方法并用
阅读是写作的基础，写作是阅读效果的体现。

教材中的文章多是名家名篇，这些文章都有流畅的语言、精巧的结构、丰富的内涵，是公认的经典。

用续写、改写等方式对这些经典作品进行再次解读，有助于学生深入认知作品的内容选择、篇章结构和写作方法。

（一）续写
续写主要可用于小说类课文的阅读教学。

小说有着完整的情节，但小说中人物众多，读者完全可以根据人物的性格特点、时代背景以及人物之间的情感关系创作出新的故事。

[1]就如高鹗续写《红楼梦》，刘心武也续写《红楼梦》一样，读者能够凭借作品中相互映衬的情节，根据自己的见解构思与前文相关的后续故事。

可以说，续写是对作品的再次阅读和创造，学生通过续写能够将自己对作品的感受以故事的形式体现在笔端。

所以，续写是一种对情节有成熟把握、对人物有深刻认知的再创作。

教师可以引导学生自由续写，在反复研读作品的基础上不断深化理解。

例如，学习了鲁迅的《祝福》后，教师可让学生分析作品的结构设置和小说中人物的形象特点。

作品中，祥林嫂是一个生活艰辛、无依无靠的贫苦妇女，她去世后人们却毫无怜悯之情。

但是在文中，鲁迅并没有详写祥林嫂去世后的事件，只是通过一些侧面描写让读者得知她的死亡。

所以，教师可让学生在分析作品思想主题和人物形象的基础上，对祥林嫂去世后的故事进行续写。

有学生反复阅读原文后，写祥林嫂之前帮助过一个贫困青年，当他听说祥林嫂已经去世，自己无法报恩时，深感当时社会的苦难与黑暗，毅然投身革命，最终开辟了新的天地。

这样的续写是学生在《祝福》批判冷漠黑暗的社会、同情穷苦劳动人民的主题基础上进行的再创作。

通过这样的续写，学生不仅写出了颇有创意的文章，还升华了对原文主题的认识。

所以，续写是落实“读写共生”的重要路径。

（二）改写
改写也是基于原作的再创作，与续写不同的是，改写过程中学生可对作品的情节进行自由改编，既可增加新的人物，也可改变原作的主题，重新谋篇布
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局，进行自由创作。

改写后的文章与原作很可能关联度很低，但是学生在改写前仍然需要对原作进行深度研读。

[2]学生在原作的基础上充分发挥想象，往往能创作出出人意料的优秀作品。

比如著名作家施蛰存就曾根据《水浒传》中的第四十四、四十五、四十六回写作小说《石秀》，历届高考中也曾涌现出很多以改写《红楼梦》中的经典情节为内容的优秀作文。

例如，学习了鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生了解到作品描写的是刘和珍英勇抗争再到牺牲的过程。

学生可以根据原文中刘和珍的形象特点，想象她被抓进监狱，后来投身革命的斗争故事，比如可以写刘和珍被抓进监狱后在反动军阀的折磨下毫不屈服的过程。

这样的改写有助于学生在理解人物形象和作品主题的基础上以另一种形式来诠释人物、诠释作品。

所以，改写也是落实“读写共生”的重要路径。

三、广泛实践，描绘社会自然
书本阅读是写作的基础，广泛实践是检验书本知识，收获课外知识，丰富人生感悟的重要途径。

教师要引导学生广泛实践，做到“读万卷书，行万里路”。

对于实践，笔者有以下观点：
（一）以书为引，深入自然
美丽的自然环境对于激发写作灵感，培养人文情怀有着重要作用。

学生可以经常走进自然，尝试写作。

学生在阅读中会接触到很多描写自然的作品，以往教学时，阅读完这些作品后学生并不能近距离地接触自然，因此对于书中描写的景象，学生的认识往往只停留在文字上，所以教师有必要引导学生深入自然，将文字之美与自然之美真正统一起来。

例如，学习了《荷塘月色》一文后，学生能够感受到朱自清用优美的语言描写的荷塘上宁静淡雅的风景，体会到作者对于宁静平淡生活的追求。

但学生如果不深入自然亲身感受，就不能有物我合一的感觉。

所以，教师可以让学生在夜晚漫步荷塘之畔，感受荷叶和水波错落、月光和流水交织的诗意。

通过实地感
受，学生就能对情景交融的境界和托物言志的表达方法有更加深刻的认识。

教师要培养学生形成“从自然中来，到自然中去”的意识，培养其阅读作品、感受自然、再次创作的好习惯。

（二）以书为引，深入社会
社会是学生丰富生活经验、获得人生感悟的地方。

正如陆游所言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”学生只有走进社会，才能体会作品中人物的经历和生活状态，真正了解世间百态，让自己的作品丰富起来，生动起来。

所以，教师要引导学生广泛体验社会生活，积累写作素材。

例如，学习了杨绛的《老王》一文后，学生能感受到作者塑造的老王身上善良和蔼、乐于助人的优秀品质，也能体会到作者一家和老王相互关照的关系。

但是，作品中的描写毕竟比较笼统，而与人相处的情感体验则是作者在实际生活中一点一滴地感悟到的，学生只有结合生活经验，才能真正理解作者对老王的深厚感情。

教师可以引导学生观察自己周围人的生活状态，选择一个自己感恩的朋友或长辈进行描写。

这样的写作内容源于生活，学生写出来的文章就会生动而逼真，充满真情实感。

所以，深入生活亲身体验，是积累写作素材、培养真情实感的最佳方法[3]。

教师要让学生有“从生活中来，到生活中去”的观念，培养其阅读作品、体验生活、再次创作的好习惯。

综上所述，“读写共生”是阅读和写作并举的教学方法。

“读写共生”以阅读为基础，以写作为目的，教师要理清阅读与写作的关系，以读为前提，以写为创造，让读与写共生、共赢。

参考文献：
［1］张福玲.读写共生,指导学生分析人物形象［J］.作文成功之路(中旬),2017(11).
［2］田国.借助“读写共生”实现综合性学习［J］.小学科学(教师版),2018(10).
［3］吴飞瑞.基于学习任务群视阈下的高中语文读写共生研究［D］.南昌:江西师范大学,2018.
（编辑：李小叶）
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