地方乡土文化融入道德与法治学科教学的实践研究——以黔中高坡苗族乡为例[[1]]

地方乡土文化融入道德与法治学科教学
的实践研究——以黔中高坡苗族乡为例
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摘要：课改过程中，小学“品德与生活”和“品德与社会”学科名称更改为“道德与法治”，对学科内容也进行了相应调整，支持小学道德与法治课程的重要性更加凸显。

在“国家课程校本化，校本课程地方化”的课程建设理念下，乡土文化不失为优厚的道德与法治学科教学资源，对培养学生文化自信和铸牢中华民族共同体意识具有潜移默化的育人效果。

关键词：地方乡土文化；小学道德与法治；学科实践
小学是学生成长的重要阶段，是孩子世界观、人生观、价值观形成的重要时期，环境的影响十分重要，在学校，德育教育亦是其中重要的一环，道德与法治学科是小学教育中德育教育的主要载体，同时也是弘扬中华民族优秀传统文化的主要学科。

黔中高坡苗族乡系贵阳市18个民族乡之一，全乡在校学生4695人，其中女生数2245人，苗族学生占85%，布依族学生占2%。

因此，将乡土文化融入道德与法治学科教学，从而增长学生对乡土社会的认识，从小铸牢中华民族共同体意识具有极其重要作用，也是校本课程需要挖掘的优厚资源。

一、民族乡镇地方文化融入道德与法治教学的现实意义
传统文化体现着一个民族的风貌与特质，是一个民族发展过程中各种观念、态度、思想文化的总体表现。

中国传统文化在漫长的发展过程中不断积累，已经成为中华民族的精神财富。

乡村学校立足于乡村、依托于乡村、服务于乡村，社会经济发展迅速，中国处于城市化阶段，课本中也多基于城市孩子的视角，除了让乡村学校的孩子不易理解以外，也容易造成孩子对养育自己的这片土地感到疏离和陌生，作为一名乡村教师，在教材这个客观手段上，我们在教学过程中要有
鉴别之心，将当地的民俗文化融入教学，加深孩子的理解，加强孩子们对家乡的
归属感，塑造对自己家乡的“文化自信”，乡村学校立足于乡村，依托于乡村，
服务于乡村，在国家倡导实施“国家、学校、地方三级课程教学”大背景下，践
行国家课程资源的同时，整合建设地方特色资源，是乡村学校创建特色教育的必
由之路。

二、民族乡镇地方文化融入道德与法治教学的举措
1地方文化融入课前预习
在双减背景下，为了更好的执行国家“双减”政策，让学生在开心、愉悦、
轻松的氛围下进行学习，但是有些学习内容不是学生所熟知的，那样就激发不了
学生的兴趣，这时教师设计用学生身边有代表性的地方文化，让学生了解，从而
理解教材内容，达到教学目标，如在教学小学四年级《我们当地的风俗》时，课
前让学生去调查，我们当地的风俗有哪些？风俗的由来是什么？有什么活动？有
什么意义？学生在调查的过程中，就像听故事一样，把不同民族有特色的风俗进
行了解，汉族学生了解到《舞龙》的壮观、神奇，苗族同学了解到当地特殊节日《四月八》的由来和纪念意义，布依族同学了解到《六月六》的美好向往。

通过
本地风俗文化的了解与分享，激发了学生探索不同民族、不同地区风俗的兴趣，
也增进各民族之间的交流联系，达到各民族互相尊重，百花齐放的景象。

这样不
仅符合国家“双减”政策的要求，而且轻松的突出教学重点，突破教学难点。

2地方文化融入课堂教学
当学生学习内容比较广泛时，是需要地方文化辅助课堂教学，在《多姿多彩
的民间艺术》学习中，教材首先让学生了解民间艺术的种类有：民间文学、民间
音乐、民间舞蹈、民间美术和民间手工艺，其次，介绍全国各地有名的民间艺术，学生从教材是知道了种类有哪些，全国有名的民间艺术有哪些。

那么，民间艺术
是怎么产生的呢？为什么会产生这些民间艺术呢？学生理解不了，通过地方文化，民间手工艺——布鞋为例，因为生活的需要所以产生了布鞋，为了漂亮增加图案，提高了审美需求。

在通过地方文化民间音乐、舞蹈--芦笙舞为例，这支舞蹈大多
为祭祀时表演，是为了纪念苗族英雄、先祖等，表达他们苗族同胞会紧密团结在
一起的愿望。

通过地方文化的学习，知道了民间艺术由劳动者创造，用来满足生
活的和审美的需求，表达人们的美好祝愿而产生的，再给教材中所列举的民间艺
术分类更好地完成了民间艺术的学习。

当地还有许多历史的“见证者”。

在2017年开展了一项“重走长征路”的
活动，首届在遵义出发，后来人们纷纷自发进行，许多人走到了高坡，见证了红
军走过时留下的“红军标语”，留下的“红军墓”等，将这些孩子们亲眼见证的
事物带入课本，能更好的给孩子们介绍那段艰难的历史，给孩子们更真切的体会，更能传达红军坚忍不拔的意志，给他们种下一棵希望的种子。

3地方文化融入课后作业
在“双减”背景下，学生作业多样化，随着社会的不断发展，许多科学技术
逐渐取代传统手工艺，许多科技产品吸引着人们的眼球，快节奏的生活方式迫使
人们不得不放弃传统文化的传承，祖国的希望在青少年，那么民族文化的传承也
在青少年，学生在学习地方文化后，作业就是：1.让学生再去探寻更多的地方文化，把其记录下来；2.去学习地方文化的精髓；3.动员更多的人学习地方文化，
使之传承下去。

三、结束语
民族地方文化内涵丰富，文化的传承是依赖祖国的花朵的，将身边熟悉的事
物带入课堂能让学生更有参与感，更有体验感，更能深层次的理解传统文化带来
的美好期望，也更能将其传承下去，教师则要通过钻研教材中的传统文化传承文
化血脉，培育小学生的文化自信,体现对传统文化的继承与发展。

[[1]]本文系贵阳市2021年市级重点课题《黔中高坡乡土文化融入学科教学
的资源建设与实践研究》（课题编号：GYZD21007）项目阶段研究成果。