用“真对话”提高德育课堂的实效性

课改前沿
用“真对话”提高德育课堂的实效性■江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校李冬青
在德育课堂上，有效的对话创造了精彩的课堂。

然而在新课程实施过程中，“假对话”充斥着课堂的各个角落。

空谈的对话、预设的对话形式下，教师与学生之间的对话没有主题，学生说不到点上，教师泛泛而谈。

这种对话虽然鼓励了学生大胆表达，却不利于学生对文本的深入理解。

教学环节急需“真对话”，只有“真对话”才能提高课堂教学的实效性。

那么，小学德育课堂对话中存在哪些问题？如何在德育课堂上开展“真对话”，切实提高德育课堂的实效性？
一、对话缺乏目的性
在德育课堂中，往往存在这样一种现象：教师一边灌输知识一边下意识地询问“对不对呀？”“是不是这样的？”学生仅仅以“对”“是的”做出回应；或者教师在课堂上不断提出新问题，但这种问题一般不经过思考就能回答上来，更甚者有的问题在教材中就能直接找到答案。

试问，这样的提问有什么意义？这样的对话能否引发学生的学习兴趣和探究欲望？
在德育课堂上进行对话的主要目的是引发学生深刻思考。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”教师应该设置层层深入的问题，引导学生主动思索，教师适时做出点拨、引导，让学生以主动的方式去探究问题，将所学的知识内化成为自己的涵养，而并不是简单地、被动地接受知识。

因此，在课堂教学中，教师要明确对话的目的，当教师带着目的提出问题，有针对性地设计课堂对话，那么，我们预期的对话有效性就有了实现的可能。

例如在小学品德课关于《我们互通有无》教学过程中，教师在讲课时可以提出这样的问题：同学们，大家在成长的过程中是否有过与他人交换玩具的经历？在学习时，有没有遇到不懂的问题与其他同学相互讨论的经历？谁能说一下，我们为什么与他人交换呢？那么，我们国家发展经济需不需要与其他国家相互沟通呢？为什么要与其他国家相互交流、互动？这样由学生的生活转入国与国之间的互通，以此引入教学内容，更能引发学生从自身岀发进一步思考国与国之间交流、互动的重要性。

二、对话脱离教学实际
纵观当前的德育课堂，很多教师为了使对话新颖、追求表象的热闹氛围，一味地追求课堂形式。

就表面来看，学生的活跃度非常高，但是一节课下来，他们没有学到任何有价值的内容。

成功的德育课堂教学必定要立足于教学实际，
而德育课堂上的对话设计，自然要仅仅抓住课堂实
际这条线索而开展。

教学实际包含德育教材的内容
和学生的具体情况这两个方面。

从教材来看，进行
课堂对话时，教师要仅仅扣住教材内容，围绕预定
的教学目标展开。

因此，教师在设计对话任务时，
必须做到具体问题具体分析，依据学生的特点设置
对话，不能照搬教材中的内容，或是直接使用其他
教师的对话方式。

三、课堂对话的方式不恰当
在德育课堂上，很多时候教师不能做到认真倾
听学生的表达，在讨论环节，还存在“目标游离”
的问题；这样的对话，无法让师生之间、生生之间
进行思想的有效摩擦和碰撞，思维的火花无法产生。

此类课堂，看似生动，却没有任何效果。

在新课改进程中，教师的角色已经逐渐成为课
堂活动的组织者和引领者，并将越来越倾向于扮演
一个顾问，一位帮助学生发现矛盾的人。

教师要做
的是集中更多的精力从事一些有效果的创造性活动。

在课堂对话中，设置精妙的问题并不能代表教
学效果的完美，还要看课堂对话的具体实施过程。

因此，在设计问题时，教师应该注重师生、生生的
讨论过程，给学生留下足够的表达时间，让学生能
够准确清晰地表达自己的观点和意图，对学生的话
语及时给予回应。

只有依照学生的实际状况，围绕
教学内容去设计，这种形式的“真对话”才更贴近
德育教学目标，更能提高德育课堂教学的实效性。

综上所述，德育课堂的“真对话”有赖于教师
的设计和指导，只有充分发挥教师的指导作用，围
绕教学内容和教学目标设计扩散范围广的对话，才
能够让学生发散思维，提高其学习效率和社会品质，增强课堂教学的实效性。

【编辑：曲晓明】
JILIN EDUCATION 59。