思维导图在初中物理实践性教学中的应用

思维导图在初中物理实践性教学中的应
用
摘要：思维导图是一种将抽象思维具象化的思考工具，其在学生学习生涯中
所处的位置愈发重要。

本文旨在提出面对当前物理学科课堂教学效率低下的情况，教师可以通过将思维导图教学模式引入初中物理实践性教学课堂的方法来激发学
生的学习兴趣、培养学生思维能力、提高课堂教学效率，由此引导学生进行知识
的整合，帮助学生树立科学的思维模式。

关键词：思维导图；初中物理；实践教学
提要：在新课改背景下，国家提出初中物理课堂教学需要不断深化改革，提
高教学质量，不要再重复以往传统教学课堂的效率。

现如今要追求的是有深度、
广度、“可持续发展”的课堂，是让学生更加轻松的课堂。

这就意味着教师不仅
要引导学生学习课本知识内容，构架知识框架体系，而且还要帮助学生建立科学
的学习思维，训练学生的深度思考，以此来培养学生的物理学科素养以及自身的
核心素养。

一、当前初中物理课堂教学现状
新课改提出要求改变传统的课堂学习模式，为学生提供一个开放，包容的学
习环境，让学生的学习途径变得多样化。

但在实际的教学过程当中，物理学科的
概念教学仍然存在很多问题：教师时常忽略物理学科知识点的关联性。

物理学科
的教学开展都是依赖概念和逻辑存在的，以往教师教授的内容为考试的重要知识点，对引导学生树立完整知识体系概念较少，由此导致多数学生只会做一种类型
的题目。

面对其他相同知识点的题型，学生就会缺乏变通性，不知从何下手。

教
学改革的核心是突破原有的传统教学模式，从深层次改变教学观念。

因而教师需
要不断更新自己的教学理念，跟上改革的速度，并最终在教学实践当中反映出来。

二、思维导图在初中物理实践教学中的运用
1、运用思维导图激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，兴趣往往是学生获得知识、获得技能、培养思维能力的强大动力。

而要想激发学生的学习积极性和创新思维，教师就需
要尊重学生在课堂学习中的主体地位。

思维导图的制作过程实际就是引导学生进
行自主学习，将知识点总结并归纳，同时将自己的知识架构构建完整。

而不同学
生对于知识结构体系的认知不同，因此他们因而制作出来的思维导图时就会存在
差异。

在这个过程中教师要遵循启发式的原则，促使学生发挥自身的主观能动性，表达出自己的所思所想。

这样学生也可以从以往的学习的接受者变成主动的参与者，由此激发自身对于物理学科学习的热情。

例如教师在进行八年级上册第三章《物态变化》的教学时，就可以运用思维导图激发学生的学习兴趣。

这一单元包
含了三组概念：熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，学生在学习时难免会混淆。

因此在进行思维导图制作时，教师可以让学生将这几组概念的实验相关过程
以绘画或其他形式表现在自己作品之中，这样不仅可以美化思维导图，而且还能
让学生深刻地理解和记忆知识点内容。

随后班级内再展开评比，由学生自己挑选
出最为优秀的作品，教师及时给予表扬，发挥榜样的作用。

由此一来，学生的积
极性就将得到提升。

2、运用思维导图培养学生思维能力
思维导图是以问题为导向的，它可以帮助学生在复习相关知识点的同时，利
用更加科学的方式解决问题。

物理学科包含的内容本就复杂且多元，不少学生在
面对多重问题的时候就会迷失方向，无从下手。

教师利用思维导图教学不仅可以
帮助学生厘清各个问题以及对应的答案，而且还可以让学生从中快速找到解决问
题的途径，优化自身学习和生活的思维。

长此以往，学生就会习惯性地借助思维
导图去分析思考问题，从而解决难题。

对于物理学科的学习来说，做到对知识点
的举一反三是最为重要的，这样才能保证学生的对自己学习和思考过程进行认真
的反思和改进，从而促使自身整体实力得到提升。

例如教师在进行九年级第十三
章《内能》和第十四章《内能的利用》教学时，就可以运用思维导图培养学生的
思维能力。

学生只有在了解了内能的具体定义和知识内容后，才能阐发其在现实
生活中的运用，这两个单元的知识内容是具有关联性的。

由此教师可以让学生在
完成“内能”思维导图的基础上，增添进有关“内能利用”的知识点，将其整合
成完整的知识链条。

这样学生的思维能力能够在这个过程中得以提升，对于二者
的关系理念理解也能更加清晰。

3、运用思维导图提高课堂教学效率
课堂教学效率包含两部分内容：一是教师的教学效率，二是学生的学习效率。

基于此，教师要通过课堂的优化和改革引导学生进行有目的的训练，同时利用思
维导图教学在进行授课时辅助学生拥有更加清晰的解题思路。

同时学生也可以改
变以往知识点零散，逻辑混乱的思维模式，在课堂上就及时理解并消化教师所教
授的知识点和学习方式。

以往的教学过程中不少教师试图通过成堆的作业来帮助
学生提高学习效率，这样不仅忽视了学生的需求，导致课堂效益低下，而且还可
能会使得学生的思维僵化。

思维导图教学的开展可以让学生自己进行内容的构思
并完成过程的反思，从而提高自身的自主学习能力。

例如教师在进行九年级第十
五单元《电流和电路》教学时，就可以运用思维导图提高课堂教学效率。

这一单
元的内容较为复杂，学生学习的重难点在于认识串联、并联电路中的电流规律。

教师在完成基本的教学概念之后就可以留出充足的时间让学生进行思维导图的创作，将知识内容进行归纳与整合。

随后学生再根据自己的思维导图进行习题的练习，对于认识不足的地方及时对教师进行询问，最后将自己的思维导图系统补充
完整。

由此教师的课堂效率就得以提升，课堂氛围也会更加轻松。

三、结语
总而言之，思维导图是一种可以为学习者提供学习框架的一种学习方式，它
对于思维还处于初级阶段的初中学生的学习和生活来说是有较大益处的。

由此初
中物理学科教师要及时转变自身的教学观念和思维，在进行课堂教学的时候引导
学生运用思维导图进行学习。

由此，学生才能将脑海中零散的知识点体系化，形
成科学的学习习惯和思考过程，从而让其成为自己学习的助力。

参考文献：
[1]王魁.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].家长,2021(26).
[2]刘玮.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探究[J].新课程,2021(25).。