中学教师资格认定考试(高级语文学科知识与教学能力)模拟试卷27(

中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷
27(题后含答案及解析)
题型有：1. 单项选择题 2. 案例分析题 3. 教学设计题
单项选择题
1．某教师在教授鲁迅的短篇小说《祝福》时，为了让学生从时代背景出发体会祥林嫂命运的悲剧性，分析封建社会女性悲惨命运的原因，引导学生进行课外比较阅读。

以下符合要求的是()。

A．《药》
B．《明天》
C．《孔乙己》
D．《狂人日记》
正确答案：B
解析：《明天》中塑造了一个典型的悲苦的农村妇女“单四嫂子”的形象，她勤劳善良、年纪轻轻就守寡，却遵循封建礼教“从一而终”的观念不敢改嫁，其历史悲剧性与祥林嫂的命运悲剧性的联系十分紧密。

符合题干要求。

本题当选B项。

2．在校本课程“成语智慧”的学习中有同学请教“投笔从戎”“围魏救赵”“指鹿为马”三个成语分别涉及的历史人物，教师回答正确的是()。

A．班超田忌赵括
B．班超孙膑赵高
C．班同孙膑赵高
D．班同田忌赵括
正确答案：B
解析：“投笔从戍”中“戎”指军队，指扔掉笔去参军。

东汉班超家境贫寒，在官府做抄写工作，曾经掷笔长叹说，大丈夫应该在边疆为国立功。

“嗣魏救赵”原指战国时齐军用围攻魏国的方法，迫使魏国撤同攻打赵同的部队致使赵国得救。

后多指袭击敌人后方的据点以迫使进攻之敌撤退的战术。

“指鹿为马”指着鹿，说是马比喻故事颠倒黑白，混淆是非。

主人公为赵高，选自《史记．秦始皇本纪》。

本题当选B项。

3．某选修教材编排有“《论语》与《孟子》”单元，教师准备重点讲解《四子侍坐》和《齐桓晋文之事》，引导学生深入研读。

《四子侍坐》以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点；《齐桓晋文之事》以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习，以此完成对“孔孟专题”的教学。

该教学设计没有体现出()。

A．引导学生学习文化探究的方法
B．以点带面，开展专题式教学
C．正确处理课内与课外学习的关系
D．重视实践活动，发展探究能力
正确答案：D
解析：材料中的教师从《四子侍坐》和《齐桓晋丈之事》讲起，继而扩展到“孔孟专题”的特点，这正是采用了以点带面的方法开展专题式教学，引导学生掌握文化探究的方法，故排除A、B；教师采取重点内容课内讲、次要内容课外学的方式，正确处理了两者的关系，排除C项。

D项说法无中生有，故当选。

4．某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的()。

A．语言文字应用
B．诗歌与散文
C．文化论著研读
D．小说与戏剧
正确答案：B
解析：《游褒掸山记》是山水游记类散文，这一专题应属于诗歌与散文类。

本题当选B项。

5．在教授莎士比亚的《哈姆雷特》时，教师引导学生整理莎上比亚的悲剧作品进行比较阅读，以下不符合的是()。

A．《罗密欧与朱丽叶》
B．《奥赛罗》
C．《李尔王》
D．《麦克白》
正确答案：A
解析：《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的正剧；莎士比亚的四大悲剧为《哈姆雷特》《麦克白》《李尔王》《奥赛罗》。

本题当选A项。

6．学习《拿来主义》，教师把“真正领会‘拿来主义’的含义：体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。

下面对该教学设计的分析正确的是()。

A．教师应从杂文主题和作者思想角度选取重点
B．重点的确立没有考虑学生学习杂文时的困难
C．教师认识和理解了杂文教学中最重要的内容
D．教师应该把情感态度与价值观目标作为重点
正确答案：C
解析：据教学常识可首先排除B、D选项；A项表述不符合《拿来主义》的特点，杂文主题和作者思想固然重要，可以作为教学目标，但本文更重要的在其
犀利的语言和比喻论证的手法。

所以A项不准确：C项表述准确，当选。

7．某教师在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样一个活动：到图书馆查阅资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开展一个读书报告会。

对这一设计理解不正确的是()。

A．积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发
B．体现综合性学习，说读结合，有利于学生全面发展
C．培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受
D．体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力
正确答案：C
解析：“培养学生恰当地表达文本的思想感情”不准确。

此环节的设计属于拓展延伸，在学生深入文本之后进行升华，侧重于让学生通过了解美国黑人的历史和现状，表达自己阅读完课文之后的感受，而不是表达文本的思想感情。

本题当选C项。

8．学习诗歌《短歌行》，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

”对这一活动分析正确的是()。

A．掌握用典写作手法，提高赏析能力
B．通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴
C．引导学生掌握赏析词句的方法
D．引导学生整体把握诗歌内容，深入理解作者情感
正确答案：D
解析：《短歌行》通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。

最后四句画龙点睛。

明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归“我”，确切地点明了本诗的主题、结合全诗情感、内容来理解本诗最后四句，更容易进一步加深学生对诗歌内容与作者情感的理解。

本题当选D 项。

9．“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析恰当的是()。

A．提高学生体会诗句的艺术表现力
B．引导学生深入理解这首诗的意境和情感
C．引导学生分析诗歌的艺术手法
D．引领学生体会诗歌的音乐美
正确答案：B
解析：题干“研讨与练习”的设计意图是通过配乐朗诵，让学生加深对这首诗的意境和情感的理解。

本题当选B项。

10．某位高中语文教师在教学《沁园春．长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春．长沙》，冉请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。

最后听录音朗读”以下对其评析不正确的一项是()。

A．教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性，让学生在初读中解决词中的字音、字词问题
B．个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语义课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求C．听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声入情，由情人景
D．录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用
正确答案：B
解析：《普通高中语文课程标准(实验)》必修课“阅读与鉴赏”教学目标指出“发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。

由此可知，个别朗读更多地体现了注重个性化阅读的要求，且并不能说个人朗读次数越多越好，个人朗读的次数应根据学生朗读的实际情况及文本的特点来决定。

本题当选B项。

11．阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思(节选)，按照要求答题。

今天开始了文言文单元的教学，带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。

这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上的有名人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何引发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。

本着这样一个考虑，我对《廉颇蔺相如列传》一课从三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案，能自圆其说即可)；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治利益的深义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改善莫大焉的人性优点。

对该教学反思(节选)的分析，不正确的是()。

A．教师注重激发学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位
B．教师需要有整体把握教材的能力，才能深透挖掘教材中的思想内涵
C．教学方法的选取需契合不同教学内容的特点
D．不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知
正确答案：D
解析：“不设唯一答案，学生能自圆其说即可”，结合文本可以分析出两者均有理亏的方面，另外这样傲可以充分调动学生的思维，深化学生对问题全面而理性的认识。

本题当选D项。

12．阅读《林黛玉进贾府》的教学实录(片段)，回答问题。

教师板书“我来
迟了”，讨论、探究：为什么王熙凤偏偏就来迟了?师：“我来迟了”，是王熙凤说的话。

王熙凤在贾府中是一个活跃分子，贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。

今天老祖宗的心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都迎接来了，为什么她偏偏就来迟了呢?生1：王熙凤在贾府是实权派人物，事务缠身，来迟了可以理解。

生2：任何事物都有偶然性，来迟了事出偶然。

生3：这是王熙凤出场与众不同之处——不见其人，先闻其声。

生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排，独具匠心。

教师感到生3、生4发言已点到问题的肯綮，就插话把问题转入第二轮讨论，说：“不见其人，先闻其声，特意安排，独具匠心，说得好!下边我们就探究一下好在哪里。

”生5：贾府是礼仪显赫之家，等级非常分明。

林黛玉第一次到贾府，一定先拜见外祖母，然后拜见大舅母、二舅母，即使平辈中，还有珠大嫂子在前。

如果王熙凤夹在其中，势必只能充当一个小配角。

然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢?(生5的发言获得全班热烈的掌声)生6：如果把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么，就会违背贾府的礼数，既不合情，又不合理。

生7：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后。

这时候王熙凤出场亮相，给她一个单独活动，充分展示自己性格的广阔天地。

所以“迟”得恰到好处。

生8：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。

有贾母在，包括邢夫人、王夫人都是屏气敛声的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。

这是某位高中语文教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学片段，以下对其评析错误的一项是()。

A．教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征，以及形成这种性格特点的原因B．教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间，另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制
C．生1的回答没有触及问题的实质，属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案。

D．生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案
正确答案：C
解析：生1的回答虽然没有触及问题的实质，但是也从另一个方面说明了王熙风在贾府中的实际情况：擅权、揽事。

且从维护学生学习积极性来看，教师也不能忽略任何一个学生的回答，而应该对其进行客观点评，深入引导。

本题当诜C项。

13．以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：知识与能力：①了解报告文学的基本特点，培养筛选信息和阅读报告文学的能力：②区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。

过程与方法：通过对文本的多层次理解。

学习本文多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

情感态度与价值观：对比今昔“包身工”，培养社会责任感和人权意识。

对上述教学目标分析正确的一项是()。

A．三维目标中，知识与能力目标是教学的重点，需要重点关注
B．在以上教学目标中，情感态度与价值观的目标是整个教学目标的出发点
C．以上三维目标的设计符合《普通高中语文课程标准(实验)》的要求
D．三维目标之间是独立的，可以单独完成
正确答案：C
解析：首先，以上教学目标的设计符合新课程标准的要求。

其次，在教学中，三维目标同等重要，知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

情感态度与价值砚，既是课堂教学的目标之一。

又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能颇此失彼，而应该努力实现多维目标的整台。

本题当选C项。

14．阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。

文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。

文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实地串讲。

培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。

文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。

然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。

以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。

A．文言文教学需注重学生的积累、感悟
B．为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识
C．需引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价
D．文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
正确答案：C
解析：C项存材料中并没有体现出来，属于无中生有，本题当选C项。

15．阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。

片段一：师：烛之武如何说服秦伯，课文中用了124个字，老师比他更惜字如金，只用了短短18个字，同学们可要好好看看。

(幻灯片显示：莫亡郑也，亡郑有益于晋，不利于秦，望君三思)学生发出一阵笑声。

师：从大家的表情中可以看出，你们都觉得老师的说辞远远比不上烛之武啊。

的确，古人曾盛赞过烛之武进谏的高超艺术。

(幻灯片显示)如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。

春秋时祖此者甚多，此不特千古辞令之祖，亦千古处难济变之师也。

拜服拜服。

——明．魏禧《左传经世钞》师：请同学们朗读第三段，并思考烛之武是如何说服秦穆公的。

片段二：全班朗读第三段。

师：我们一起来学习烛之武是如何说服秦伯的。

老师给大家提一个要求，请大家用“烛之武……，秦伯……矣”(幻灯片显示)的格式，来概括烛之武成功说服秦伯的几个阶段，以每一个句号为界，我们分成五个部分。

首先我们一起来看看第一句话。

学生自读，思考问题。

生：烛之武说国家要亡，秦伯放松警惕矣。

师：概括很精当，老师也概括了一下，供大家参考。

(幻灯片显示：烛之武以退为进，秦伯戒心除矣)师：剩下几句，请同学们认真思考，各小组再展开讨论，特别要关注幻灯片中所标注的红色词句，再按照上面规定的格式加以概括。

以上是两位教师对《烛之武退秦师》一课中进谏艺术的教学，以下分析不正确的一项是()。

A．片段一中，教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望
B．片段二中，教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。

既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力
C．片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，激起学生自主解读经典文化的欲望。

这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣D．片段一中，教师采用“移位”法进行语言分析；片段二中，教师在教学过程中融合了听、说、读、写四种手段，比较而言，片段一的教学方式更胜一筹
正确答案：D
解析：对从教学片段可以看出，两位教师各采用了不同的教学方式对课文中体现出的进谏艺术进行了精当处理，都是精彩有效的处理方式，各有春秋，无孰优孰劣之分。

D项表述有误，当选。

案例分析题
16．案例：阅读《孔雀东南飞》教学实录，完成问题。

师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。

经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用自己的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。

那么他们是如何演绎这个故事的呢?其中的人物形象塑造得怎么样?我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。

好!请看第一场《遣归》。

第一幕：相恋(形式：哑剧]生旁白：这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。

兰芝听门外声响，轻轻出门，于池边小路等待仲卿，久等不来。

仲卿从后轻手轻脚上，轻拍兰芝肩；兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。

(生配乐表演)第二幕：婚后[形式：哑剧][背景音乐：小提琴协奏《梁祝》]生旁白：婚后的兰芝贤惠勤劳，每天都忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。

深夜，兰芝倚烛刺绣；天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。

[生配乐表演]第三幕：逼归[形式：话剧]焦母：(拄拐上)(吼)兰芝，你死哪去了，还不赶快做饭?兰芝：(低眉顺眼)婆婆，我这就给你做饭。

今天，咱们吃面条。

焦母：(脸孔朝天)面条太滑。

兰芝：(委曲求全)那……咱们吃包子。

焦母：(顿拐)包子太腻。

兰芝：(声音哽咽)那……吃饼。

焦母：(怒斥)算了吧，你个笨婆娘，我们焦家怎么娶了你，连饭都做不好!(兰芝黯然退下)第四幕：请归[形式：话剧](兰芝独坐闺房饮泣，仲卿接信回家，听兰芝诉别)兰芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想留下，只是——婆婆对我不满意，我不能等着被赶走，还是让我自己提出来吧。

仲卿(声音洪亮)：你别走，让我去跟母亲说吧。

(兰芝仍啜泣不语)师：好，第一场表演结束，他们表演得怎么样，哪位同学毛遂自荐来评论一下?生甲：我认为他们表演得很不错，焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。

生乙：我认为刘兰芝的表演也挺好，把一个善良、委曲求全的兰芝生动地再现在我们眼前。

生丙：我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。

特别是他声音洪亮地说“你别走，让我去跟母亲说”，这一句话说得口气很硬，不符合仲卿软弱的性格，如果焦仲卿这么刚强，那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗?师：看来同学们不光是看热闹，还真看出了点门道，点评非常到位。

接下来，请欣赏第二场《誓别》。

……第三场：抗婚[形式：话剧][由大屏幕
显示汉代建筑——灰色的瓦房，凸显出沉闷压抑的氛围]刘母(抚兰芝背)(柔声)：兰儿，咱们已经回绝了县令的好意，难得太守家也派人来提亲，你就答应了吧!兰(眼含泪水)：我刚回来时，仲卿还曾一再嘱咐过我，我们发过誓永不分离。

今天如果答应了，岂不是违背了当初的诺言。

娘，您还是帮我回绝了吧!母：哎!真是乱透了。

难为我可怜的兰儿了。

(刘母拭泪下)兄(大模大样上)：母亲，怎么样?(母摇了摇头)兄：这下可糟了。

(进房，坐下，跷腿)妹子，县令家派人来提亲，按你的意思没答应，可是太守家派人来提亲，你还是一口回绝?兰(低头，小声)：是……兄(瞪眼)(大声)：你真是愚蠢至极，你回来多日，那个焦仲卿找过你了?……本来你被送回来就够让人笑话的了，你就算不为母亲和我想想，也该为你自己想想……师总结：从《卫风．氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂，从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤，从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中鸣凤之死，无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。

由以上几幕剧，我们对人物性格、故事主题有了深刻的了解；希望我们这堂课能抛砖引玉，在这个基础上，同学们回去自编第四场《殉情》。

问题：请根据实际教学以及《普通高中语文课程标准(实验)》的相关知识对本案例进行评析。

正确答案：当今的学生由于远离那个封建专制的年代，所以不会轻易地为悲惨的故事所感动，单纯地学完《孔雀东南飞》，学生们的反映只是盖上书本，唱着“你伤害了我，却一笑而过”，根本无关痛痒。

而在这节活动课上，学生们在自己编剧、自己表演的过程中，却深刻地领悟了课本中所要揭示的主题，栩栩如生地再现了剧中的人物形象，达到了“乐在书中，学在课堂”的效果。

且由于该教师讲解了一些戏剧的基本知识，并引导全班学生从写剧本做起，分组讨论，自由组合，进行排练表演。

学生们对这一课程类型也表现出了极大的兴趣，充分发挥了他们的自主能动性。

这节课有两个突出特点：第一，变“教坛”为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。

有声有色，又有鲜明的目的，引导学生进入华章意境。

第二，《普通高中语文课程标准(实验)》中指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，要重视探究的学习方式。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

引导学生设身处地地感受体验文本，重视对作品中形象和感情的整体感知和把握。

该案例充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演、演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。

阅读下面的作文题目和学生作文，完成问题。

冬已至①有人说，这是一个出快餐书籍的时代，高雅文人们的冬天到来了。

②前些日子，香港一家有名的人文书店老板在整理书籍时，被坠下的书压死，其尸首十天后才被发现。

报道一出，引得爱书人唏嘘不已。

书店老板的死，大概在一定程度上反映了当今书市现状。

内容高雅需要细嚼慢咽的书乏人问津，相反，各种奇情、惊悚、低劣庸俗甚至错误百出的书，竞被宣传为适应最广大百姓，美其名日上了“排行榜”的快餐书而不停地再版。

这样火热的书籍营销市场背后，是何等刺骨的寒冷!确实是让人感到冬天到了!③我曾经试着去追寻前人的读书之路，感受他们经历过的读书四季。

④那是个飘逸着奇幻之梦的书之春。

有《诗三百》的奇异绵长，有老庄的诡伟超绝，有诸葛亮的慷慨激愤，有曹操“方其破荆州下江陵”的霸气。

有辛弃疾把栏杆拍遍的惆怅，有李清照“惊起一滩鸥鹭”的超脱，有姜夔“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”的寂僚。

有李白的飘逸，有杜甫的沉郁，有陶渊明的菊花盛开，有龚自珍的寒梅怒放。

有王维的诗画一体，有王勃的情景交融。

书之春是诗词赋。