八年级语文下册 敬畏自然教案17 人教新课标版

《敬畏自然》教学设计
【教学意图】
《敬畏自然》一文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。

作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”，告诫人们人类应与自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。

文章富有浓郁的抒情成分和感情色彩，极富意韵，所以本课应把抽象的道理具象化，整体把握课文时应采用默读法、圈点勾画法，具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知识、培养能力，体会作者深邃的忧患意识，认识自然，爱护自然。

教学目标
知识与能力：识记、理解本课生字词；品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。

过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导；抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。

情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识；培养科学理性精神。

教学难点
辩证认识人与自然的关系，培养科学理性精神；培养探究性阅读能力。

课前准备
学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。

②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。

②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

【教学实施】
一、创设情境。

激发兴趣
课件展示三组图片：
(一)认识自然
课件展示：自然风光旖旎的图画。

如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)。

(二)认识人类
课件展示：人类历史上取得的骄傲成绩。

如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景……
(三)认识人类与自然
课件展示：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，非典，禽流感……
学生看后谈感受，教师给以评价：
大自然是人类赖以生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开她的庇护，人类在她的怀抱中成长。

然而随着人类现代科技的不断进步发展，人类已渐渐破坏了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。

人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心?阅读本文后，也许我们会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。

二、整体感知。

合作探究
1．检查预习：读一读，写一写
要求：自选难读难写的字与同桌相互交流识记，如：蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力相
形见绌精巧绝伦美味佳肴
2．反复阅读课文，思考问题：
(1)划出文中对你有启发的语句，并思考作者提出的主要观点是什么?哪个语段或句子点明了此观点?
明确：在这篇文章中，作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的“先天不足”。

流露出对人类现状的深深担忧，号召人类敬畏自然、顺应自然、理解自然。

点明观点的部分是最后一段。

(2)大哲学家康德曾经说过：“有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们所唤起的那种越来越大的惊奇和敬畏就会充溢我们的心灵，这就是繁星密布的苍穹和我心中的道德律。

”当你凝视着灿烂的星空，当你与花相视、沉浸在“人花相视久，无语醉初春”的境界。

当你为少女那无以言状的美而怦然心动，当你为生命的神秘而惊异、为人类的智慧而惊奇的时候，难道大自然那无与伦比的智慧没有引起你心灵的震撼和敬畏的情感吗?作者眼中的大自然是什么样子的呢?
明确：作者眼中的大自然是“复杂的，又是简单的”。

(3)为什么要“敬畏自然”?能谈谈你的看法吗?
学生讨论。

教师归纳：作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命。

人类却常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。

其实，自然就是人类的生存环境，人类也是自然的一个要素。

只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。

所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。

敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。

三、语言品味。

互动探究
1．本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意，以加深对课文主旨的理解。

例：
(1)人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?
(理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑。

也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。

形象地写出人类面临的危机。

)
(2)人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

(理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。

“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。

)
(3)宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

(4)在物质中，有无数的生命在沉睡着。

一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。

(理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。

)
(5)宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己丽无比的美。

(理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。

)
(6)我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?
(理解：用了反问句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。

)
2．学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

四、质疑思辨．拓展研究
(一)充满思辨的智慧是世间最美的花朵。

作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么你
敢对本文作者的观点进行质疑吗?
教师相机启发或引导：
1．如果说至今人类的成就(一万年后)还是可笑的，那么本文是不是也是可笑的?
2．作者有没有否定现今人类科学的成就?
3．我们对自然正确的看法应当怎样?
4．作者认为自然创造人类的目的是什么?自然界有目的吗?
5．人类有好有坏，大自然是否也一样?那么本文是否也有好坏?
(--)读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动?请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

参考：
1．地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

2．地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。

3．自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性；作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自我。

4．但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！
5．爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。

《敬畏自然》教学片段
探究问题。

层层深入
师：这篇课文作者从人与自然的关系人手，重点谈了人类如何对待自然的问题。

围绕这一中心议题，我们下面主要探讨：
作者认为人类对待自然的正确态度应是什么?
为什么要用这种态度?
怎样才能做到这一点?
(学生自读批注，小组合作探究，领悟作者的基本观点。

)
生：我们组认为，作者认为人类对待自然的正确态度应是“敬畏”，这个关键词在课文标题中已经显示出来了。

师：这位同学能够抓住标题的关键词语进行分析，这值得肯定。

请同学们结合课文继续思考。

思考中一是要注意从原文中找出依据，不要离开文本；二是要注意归纳。

生：从整体上看，前面5个自然段，作者重在讨论人类为什么要敬畏自然。

生：文章从第6段开始讲“怎么做”，我在“我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识”这一句中读出了作者告诉我们应该怎样做的第一种方法：站在宇宙的角度思考宇宙的价值和面临的这一系列问题，就会敬重和爱护宇宙，爱护自然。

即是“换位思考，以情换情”。

师：说得很好，这位同学有比较深刻的理解。

生：课文第7段的“让我们爱护自然就像爱护我们自己的身体一样吧”这句话中，作者其实已经告诉我们应该怎样做的第二种方法。

’
生：第10段中的“宇宙中处处是我们的弟兄”，这是第三种方法：就是要把宇宙中的其他所有个体当成兄弟。

生：最后一段的“平等”非常关键，这既是一种原则，也是一种处事策略。

生：我同意他的观点，这是作者对开篇提及的那种居高临下宣称要“征服自然”的观点的一种批判。

师：下面我请同学们来小结一下：我们应该怎样对待自然?作者主要讲了几种方法? 。

(生思考、小结)
生：我们认为作者主要从三个方面来讲如何对待自然：一是态度——直该平等对待自然；二是思维角度——要换位思考；三是从行动——应该爱护自然。

师：很好，我们把握了以上几个问题。

那么作者为什么提出要“敬畏自然”?为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?
(生议，总结)违背自然规律就会导致自然界的惩罚，所以作者提出要正确认识自然的伟大，爱护自然。

我们人类与自然是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，都是平等的生命，是兄弟，所以“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”。

师：作者提出我们要“敬畏自然”的观点，那么，你如何理解作者所说的“敬畏自然”的内涵?
(生思考、交流)
生：我认为作者所说的“敬畏”是敬重的意思，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，人类的创造无法与大自然相比，因此我们要敬重它。

生：我认为“敬畏”一词还含有“畏惧”的意思。

大自然对人类要进行的惩罚将是无情的，是令人畏惧的，因此，我们人类在改造大自然的同时，要爱护自然。

信息汇萃．联通生活
师：关于“人与自然”的问题，通过课文分析，层层深入，我们理解了作者的观点：人应该敬畏自然，把自然界中的万物当成兄弟，平等对待。

可是现实生活中是这样的吗?当今世界人与自然的关系到底如何?请联系你课外阅读中所积累的人与自然之间的故事、案例和其他资料，谈谈你的体会和意见。

(事先预习时已准备，每个小组推荐一个人发言。

)
生：我们20世纪50年代搞大跃进，以为人定胜天，结果肆意破坏环境，贻害无穷。

生：如海南热带雨林屡屡遭到砍伐；海洋生物种类大幅减少……
生：现在中国国内许多城市淡水缺乏，长江已经变成了名副其实的“黄河”，华北地区沙尘暴大举入侵，这都是我们滥耕滥伐的结果。

生：现在废气、废水、废渣污染、光污染造成人们生存危机，物种剧减，这都是人类所谓的“征服自然”所产生的恶果。

师：如果我们以为“人定胜天”，破坏了这个家园，我们将无法生存，那么，我们应该怎样对待大自然呢?我们是不是要积极行动善待自然?让我们以实际行动，让心灵走进自然。

请同学们以小组的形式写一则倡议书，向全校同学发出呼吁，共同保护我们的家园。

即刻行动。

善待自然
师：课文结尾作者呼吁：“敬畏自然，就是敬畏我们自已。

”我们也要向全世界大声疾呼：“我们要生存，我们要发展!我们要一个和谐的自然!…‘亿万智者们，为了我们的地球母亲，行动起来吧!”让我们全体同学以实际行动，呼吁社会的每一个公民保护自然，让人类的心灵与自然相通!请每位同学。

给全校师生写一则正确对待大自然的倡议书。

拓展思维，涵养精神
《敬畏自然》教学设计点评
《敬畏自然》是一篇立意新奇、充满了思辨色彩、情理兼融、极能开启人们思考和遐想的好文章。

文章在文字上没有多大难度，所以上述两个设计均将重点落实在“思辨”这个重点上，均力图给学生以情理的感染，帮助学生明晓作者独到的思考。

开发其心智和悟性，给以精神点染，这是得当的。

因为“充满思辨的智慧是世间最美的花朵”。

在处理上，上述两个教学过程也备有特色。

第一个设计以形象可感的情境导入，引发学生思考，接着以几个问题引领学生钻研课文。

先是对全文进行总体观点的梳理和把握(“整
体感知，合作探究”)，再是对文本中具体语言材料的感读揣摩(“语言品味，互动探究”)，然后深入一步，进入课的高潮——“质疑思辨，拓展研究”，将文本学习引向思维开发的深度，要求学生对文中的观点进行再质疑。

体现了思辨的深度和广度。

这个环节是本课的最大亮点，设计得有新意，较好地体现了让学生进行个性化阅读，培养学生探究意识和创新精神的理念。

接下
来让学生进行迁移训练，要求就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语。

向人们发出呼吁。

这是能力的提升，也是对学生进行情感引导、使之潜移默化地吸收文章观点的手段，实现了三雏目标的整合。

课的思路清晰，处理简洁而重点明确，有一定的创意，学生应该会有良好的收获。

第二则教学片断也是重在文本思路的梳理挖掘和学生思维的开发。

不同的是它重在文本思路的多层开掘，通过问题的思考、讨论，一步步地深入开掘，由表及里层进式地梳理文本的思想脉络，然后将学生的思维由文本引向现实生活．由
生活中的具象来印证文本的观点(第一个设计是由感性形象过渡到理性思考)，用文中的理性眼光来分析具体的现实事件，最后进行综合迁移，要求学生拟写一则倡议书，实现三维目标的聚合。

虽是一则小型片断，但主要出发点与上一个设计
一样是开发思维，滋养学生的精神，开发学生的能力和心智。

这值得肯定。

如果说还有些薄弱环节要改进的话，则是两个教学均较多地关注了理性思辨层面的内容，对文本感性的语料稍欠体悟，课的“茎枝”分明而“血肉”不太丰满。

第一个教学有了这些环节。

如“找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意”，但还不够。

这篇课文语言充满哲理之美和思辨之美，风格独具，对学生提高表达能力很有裨益，但两个课在进行中缺少了读，对语言材料感知的过程少了些。

还要加强诵读和品味。

除了读句，还要读段，精彩的段落宜读熟读透，课内应多些读书声。

第一个设计“质疑思辨，拓展研究”这个环节(“你敢对本文作者的观点进行质疑吗”)若为了更进一步活跃思维，集中群体智慧，也可以改成课内小型辩论。

第二个设计学生思维的深入过程也缺乏有梯次的相机点拨，学生答问多，教师的引导则较薄弱，变成了简单的问答式。