支持儿童游戏，从“懂”开始

支持儿童游戏，从“懂”开始
作者：李卓燃王丽媛
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2024年第03期
观察了解儿童，是支持儿童游戏的基础。

没有仔细深入的“观察”，就没有准确适宜的“支持”，更没有所谓的“引导”“发展”。

“观察”是看见儿童的发展水平，读懂儿童内在的发展需求，“支持”“引导”儿童深度游戏和发展的前提条件。

本文在深入观察的基础上提出了深度“支持”的建议和策略，有很强的启发和借鉴意义。

幼儿在小班和中班时期玩过不少科学实验，累积了较为丰富的关于“水”和“力”的知识与经验。

刚升入大班半个月，他们就首次在科学区尝试挑战多层虹吸实验。

实验开始前，他们共同协商了将要挑战的内容，并开启了精彩的探究活动……
观察时间：2023年8月29日15：00
观察对象：女孩屈梓馨、男孩顾芸熹、女孩徐梓恬
观察目标：根据幼儿在科学探究中的行为表现，了解其是否喜欢进行虹吸实验的探索？若实验一直失败，幼儿是否有坚持不懈的品质和精神？
观察记录：
顾芸熹先将椅子放在桌子上，又在椅子上叠放两个杯子做“支架”，并在上面放好了第一个虹吸水杯。

他们把一个带有两根管子的杯子放在最上面，打算搭建一个有两条吸管的多层虹吸实验塔。

他们不断调整出水口的位置（用手折弯吸管），或者调整接水杯子的位置，尽量让每一个出水口都能对准下方接水的杯子。

在连接桌面与地面水杯的过程中，他们发现水管比较短，地面上的杯口距离水管较远，于是从旁边的建筑区拿来两根长条积木作为“支架”，以缩短两个水杯的距离。

可是，积木摇摇晃晃的很不牢固，许梓恬拿了两块小积木夹在旁边，想加固“支架”。

但事与愿违，“支架”依旧摇晃。

顾芸熹和他们商量后决定，把长条积木换成地垫，然后摞上两个圆柱形积木，这次比较成功，新“支架”很稳固……不一会儿，他们就搭好了一个7层高的虹吸实验塔。

顾芸熹开始了第一次注水，他往最高一层的杯子里倒了4/5杯水后，发现水并没有顺着吸管流下去。

屈梓馨说：“看看哪儿出问题了。

”三个小伙伴仔细观察研究……徐梓恬说：“会不会是水不够啊？”顾芸熹自顾自地说：“够，你看！”尽管如此，他还是听从了伙伴的建议，第二次往杯子里加了些水。

就在杯子里的水快满的时候，水流从右边的吸管中流了出来。

徐梓恬说：“那边（左边吸管）怎么不流水啊？”其他两名小伙伴开始第三次往杯子里加水，想着把杯子注满水，左边的吸管就会流出水来，结果是出人意表，使人困惑。

三个小伙伴观察了一会儿后，也未得出所以然。

我引导道：“你们来观察一下两根吸管有什么不同？”屈梓馨说：“这边（右边吸管）有点斜，这边（左边吸管）有点儿弯。

”顾芸熹接着说：“赶紧把这个（左边吸管）弄直吧！”
他们捣鼓了一会儿，便以为可以了。

他们第四次往杯子里注水，再次试验起来。

结果还是失败了。

徐梓恬说：“这边（左边吸管）还不直，有点儿弯。

”三个小伙伴再次动手调整左边吸管的弯度，把弯曲的吸管变成了直吸管。

随后，幼儿开始第五次注水，但水依然没有从左边的吸管里流出来。

这时，顾芸熹堵住并抬高了右边的吸管，徐梓恬配合着第六次注水，他们想看看这个方法能不能让水从左边流出来。

可是，等了一会儿，左边吸管还是没有流出水来。

屈梓馨认认真真地观察着左右两边的吸管，突然说道：“这个（左边）有点高，这个（右边）有点矮，我们调整一下，让左边的矮一点。

”
顾芸熹听了她的话，把杯子里的水倒掉，认认真真地调整两边的吸管。

调整过后，徐梓恬开始第七次注水，屈梓馨看着水不够多，又加了一些水进去，就在水快满的时候，左、右两边的吸管终于都流出水来了。

分析与解读：
1.幼儿已有的科学知识与经验
三个孩子在活动开始前就知道“水往低处流”，并寻找了一个高点作为虹吸塔的塔尖位置，在七次注水中，每一次都是从最高处的杯子开始注水。

并且，他们能从吸管的弯折角度提前预设水从高处流向低处的大致角度。

尽管他们对这个活动保持着高度的兴趣和专注度，并将已有的科学知识和经验迁移到新的实验中，通过不断观察、调整、试验，成功使两边的吸管都流出水来，但他们对虹吸实验的原理认知依旧比较模糊。

2.幼儿对材料的选择与使用情况
幼儿在搭建虹吸杯子塔的时候，遇到了桌面与地面高度差较大，桌面上的吸管不能精准将水流到地面上的水杯的情况。

为了解决这一问题，幼儿尝试缩短高度差。

他们根据自己的实际
需求，先拿积木作为“支架”，最后选择在摞起来的地垫上解决“支架”稳固性的问题。

由此可见，幼儿具备“能根据自己的实际需求，将常见材料运用到自己的搭建中，满足自己的游戏需求”的能力。

当他们发现材料不能满足搭建要求后，能够主动及时调整，选择更加适合的材料，保证游戏顺利进行。

3.幼儿的学习品质与能力倾向
在搭建过程中，幼儿一直认真探索，有很强的目的性与计划性。

他们遇到困难并没有放弃，而是不断调整材料，不断验证，体现了很强的主动性、坚持性，这是保证他们最终取得游戏成功的关键。

同时，屈梓馨在面对强势的顾芸熹时，依然勇敢提出不一样的观点，并勇于尝试，体现了较强的独立性和创造性。

实验中，“左边吸管不出水”是幼儿遇到的最大的问题和困难。

他们在一次次的试验中反复观察，探寻问题出现的原因。

比如，第一次注水实验中，水并未流出，屈梓馨通过观察，提出“会不会是水不够”。

他们大胆说出自己的疑惑和猜想，并引导同伴进行深入思考和探究。

整个过程中，他们一直有商有量，表现出较强的合作精神和交流表达能力。

4.幼儿在科学活动中的兴趣点
整个实验活动中，三个幼儿全程保持着较高的兴趣和参与度，能够主动、积极参与到观察、探究和解决问题中，即使遇到困难也没有放弃或兴致减退。

教师支持幼儿深度探究的策略：
1.基于幼兒已有的科学知识与经验
从小班开始，教师就借助各类科学小实验、集体教育活动、生活中临时生成的课程，向幼儿渗透相关科学原理、自然现象等，如搭高活动、轨道链接、水的特性，幼儿累积了丰富的经验，并能主动迁移到不同的探索活动中。

2.基于幼儿对材料的选择与使用
教师提供丰富的、探究性强的杯子，如不同高度、不同角度、不同数量的带吸管的杯子。

同时，教师创设了宽松的探索环境，允许幼儿因地制宜，按照自己的实验需求更替材料，如椅子、积木搭高等。

3.基于幼儿的学习品质与能力倾向
在日常活动的各个环节中，教师都注重对孩子学习品质的培养，如团结合作、遇到困难不放弃等。

教师选取恰当的介入时机——当幼儿遇到困难时，采用启发式提问，引导幼兒观察细
节，推动幼儿探究。

教师通过退一步、等一下、闭上嘴、仔细听等策略，以退后的姿态支持幼儿自主、大胆探索，为幼儿创造更多的探索与自主空间，并对幼儿的创新活动、成功经验及时给予肯定与鼓励。

4.基于幼儿的探索兴趣
活动中，教师顺应、支持幼儿的想法与发现，保护幼儿探索欲望；创设问题情境，通过任务驱动，在质疑与挑战中引发幼儿深度探究；营造良好的探究环境，支持幼儿的探索行为，如重视材料的选择与投放、重视探究的心理氛围（理解与欣赏、鼓励与加油、支持与引领）。

进一步支持幼儿深度探究的策略：
1.提问支持策略
教师要多问幼儿“为什么”，并善用追问等手段引导幼儿根据看到的现象进行更加深入的分析和思考，促使幼儿能根据实验现象和操作过程，自发自主整理、总结、提炼，推动幼儿深度学习。

2.材料支持策略
教师要为幼儿提供数量充足的半成品实验材料，允许幼儿根据自己的实验需求建造、改造实验材料，以满足自身的探究需求。

例如，幼儿可以自制四头、六头吸管杯等。

3.时间与空间支持策略
教师要给予幼儿更加充足的探索时间，可以合理利用零散的时间，让幼儿继续完成未完成的探索行动。

当幼儿对虹吸实验探索较为深入时，教师可以为幼儿提供更大的探索场地，引导幼儿从室内走向室外，将虹吸实验与生活中的真实事件进行结合，如在二楼的班级搭建大的虹吸实验，用以浇花、浇菜地等。

4.情感与评价支持策略
教师要开放评价，让幼儿体验成功。

一方面，对幼儿的猜想进行鼓励性评价；另一方面，引导幼儿享受猜想成功的喜悦。

例如，采用多元化评价方法，让幼儿以自评或他评的方式感受喜悦。

同时，教师请幼儿将自己的成功经验分享给全班小朋友，促进班级学习共同体的形成。

观察就像一把打开孩子们神奇世界的钥匙，让我们在幼儿的日常行为中读懂他们的思维和行为，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据，发现孩子们的“魔法时刻”。