化学分层教学实施方案

化学分层教学实施方案
第一篇：化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案
一个班中的学生，其知识水平、认知水平，参差不齐，结合我校学生的实际情况，针对不同的学生差异，在化学教学中，我是这样实施教学的:
一、分层教学做法
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
（一）了解差异，科学分类，优化组合。

分类前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、化学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。

在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让大家知道每个学生在某一阶段所处的层次。

在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习化学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，这是符合个性全面发展规律的。

同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。

教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。

把学生分成甲（优生）、乙（中等生）、丙（差生）三个程度等级并按照优、中、差搭配进行编座。

这种安排给教师按层次教学带来了便利；每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类学生，这样便于组织优秀生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优秀学生的表现，使各类学生生活在和谐平
等友好的学习气氛之中，共同进步。

（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。

在具体的化
由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求；对优生则允许他们超目标、超进度学习。

拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。

力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

（三）面向全体，因材施教
1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到上课坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。

如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2．课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。

一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。

这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。

此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂40分钟的教学效果。

在课堂教学中，我一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。

另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。

通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检
查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生学习各有所得。

3．学生作业分课内、课外两类。

课内作业全班统一标准，统一要求。

这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生经过努力也能完成。

课
一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

4．辅导实行分类型、多形式的辅导。

一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。

这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。

具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组，组织参加各种化学竞赛来满足他们的求知欲。

辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课标约束。

另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。

对中、差生主要让他们参加基础题训练，培养其分析、理解、表达的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

5．注重抓关键、重补缺的过关考查。

过关考查是根据教学目标的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。

每份化学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。

基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优秀生必做的；深化题是供中等生选做，优秀生必做的。

三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。

分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。

对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行补
救外，还可组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

6．评价不同层次学生的作业、考卷、问题，采用不同的评价方法。

对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更
加努力拼搏。

在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。

对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。

这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

二、分层教学的原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。

教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。

实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。

不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

（二）主导性原则
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。

因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。

并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

（三）保底性原则
所谓“保底”，即最终必须保证“后进生”达到新课标、新教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生创造性学习。

第二篇：化学学科实施分层教学策略
“如何进行分层教学，使不同程度的学生都得到发展”
课
题
研
究方案
一、课题的表述
在以往的分层教学中，教师通常注重作业的分层，而小组划分、课堂提问等方面的分层都有所欠缺，导致课堂效率不高。

本课题研究从教学各个环节都进行有效的分层，使每个学生都能找到自信，快乐学习，从而达到分层教学使每个学生都得到发展的目的。

二、分层教学的目的和意义：
在从事初三毕业班教学时，常常有一个令老师郁闷的现象：不想考学的一些学生上课时无所事事，东张西望，没有奋斗目标，甚至干扰别的同学。

其实，这些学生并不是天生不想学习，他们在低年级时也会认真听讲，只是因为某些时期或某些知识点没有听懂所以没跟上，自此就破罐子破摔，一蹶不振。

倘若老师能及时把握情况，针对后退学生因材施教，分层教学，及时补救，就不会出现不好的状况。

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

新的课程标准指出：化学要面向全体学生，实现人人学有价值的化学，人人都能获得必要的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。

我们所教的班级人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已
经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化
三、研究的理论依据
1、符合个别差异理论
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，学生在掌握同一知识时有快有慢，有好有差。

班内分层教学就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。

2、符合因材施教理论
我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。

分层教学就是依据这一理论，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

3、符合“掌握学习理论”
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。

分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。

4、符合“最近发展区”理论
“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。

教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。

根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

5、符合“教学形式最优化”理论
巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。

当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，讨论学习的多种方案。

当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。

他主张实行这3种教学形式的最佳结合。

四、研究对象与范围
我校初三在校生
五、研究的内容
1、对学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。

首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时的表现、智力因素、学科基础，把班内学生分层A、B、C三个组。

分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2、对教学内容分层
要提高教学课堂教学的效率，必须对解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。

班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发展的规律
设计机组提，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，
由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高的小高潮。

题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。

这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接高档题，使知识发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。

整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

六、分层教学研究的方法：
1、文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。

七、研究的步骤
本课题计划实施周期为两年，分三个阶段进行研究。

1、准备阶段（2011.10）
主要任务：
（1）组建课题研究小组。

（2）撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）撰写开题报告。

2、理论研究阶段（2011.10—2012.10）
主要任务：
（1）召开开题报告会。

（2）讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）组织课题组成员学习与本课题相关的理论依据、搜集整理经验材料。

（4）调查我校化学实施分层教学的现状。

阶段成果：
（1）我校化学分层教学的现状分析（调查报告）。

（2）初中化学分层教学模式（论文）。

3、实践完善阶段（2012.10—2012.12）
主要任务：
（1）将初中化学分层教学模式应用在教学中，进一步完善初中化学分层教学模式。

（2）研究化学分层教学中存在的问题及对策。

（3）研究化学分层教学的方法。

（4）研究化学分层教学的评价方式。

（5）通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

（6）调查我校化学实施分层教学实施的情况。

八、阶段成果：
1、主要任务：
整理研究资料，撰写结题报告；形成研究成果、推广使用课题研究成果。

2、成果形式
（1）化学分层教学中存在的问题及对策（论文）。

（2）化学分层教学的方法和评价方式（论文）。

（3）优秀教学设计、经验材料等（课件、教学设计、交流材料等）。

（4）初中化学分层教学实施情况调查报告（调查报告）。

3、形成成果阶段
九、课题研究机构与人员分工
（1）李兆春：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）尤加民：负责信息技术、课件资料的搜集整理的指导。

初中化学实验分层教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

负责对学校化学实验分层教学现状和参与研究的教师的化学实验分层教学现状进行全方位调查。

（3）蒋涛：负责初中化学实验分层教学的实验及相应资料的搜集整理工作。

负责初中化学实验分层教学评价方面的实验和资料搜集整理工作。

第三篇：化学课堂分层教学实施方案
化学课堂分层教学实施方案
王集中学王一超
一、分层教学的方案设计
化学教学班级分层教学的就是引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。

实施化学教学班级分层教学要本着合理的原则，着重解决好学生分层、教学目标分层、教学过程分层等环节。

（一）确定目标，针对实际，
分层教学，要在新课程理念的指导下，根据课程目标，结合化学学科特点，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。

改变过去“一刀切”的做法，对后进生，低起点，多帮助，多鼓励，陪着走；采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对中等生，定目标，多关注，多激励，领着走；对优等生，寄希望，多指导，重能力，自己走。

（二）把握差别，分层备课
分层教学就是在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特
征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学。

从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和技能诸方面得到发展，先后达到教学大纲的要求。

而在分层教学这在一过程中，备课也是其中一个重要的方面。

备课这一环节，是针对课堂四十五分钟设计的，教师在备课中根据学生的个性与基础的差别，设计知识内容的层次性，即在课堂教学中的分层教学对不同层次的学生来讲有很大的促进作用。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。

备课除了备教学知识，还要备学生。

按不同层次学生的实际情况，分层次备课，使教学活动与学生的实际情况相适应。

例如，我在备“复习二氧化碳制取的研究”这一课时，将学生的课堂演板训练题设计为两种类型①写出石灰石或大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式；②写出含有碳酸根离子的物质与稀盐酸或稀硫酸反应的化学方程式。

第①组题让基础较差的学生做；第②组让基础好的学生做，结果两种题都很快得出了正确答案。

让他们都尝到了掌握知识的快乐，获得某些成功后的感觉。

（三）课堂教学，分层练习
在课堂教学中，有目的的进行分层施教，也会收到良好的效果。

教学过程中旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，都要考虑到不同层次学生的差别。

化学教学中有很多较抽象的概念，象分子、原子等，有时举一些不同层次学生较熟悉的例子，打一些较为具体的比方。

使微观的粒子宏观化，使抽象的问题具体化。

这样潜能生能听得懂，优生还能触类旁通。

不同层次的学生都学有所得。

我们在课堂教学中尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，尽量开发全体学生的非智力因素。

分层练习，可使不同学生的课堂学习得到不同程度的巩固和提高。

比如，在课堂练习的设计上，同一练习就有分层要求。

当然，同一练习在数量上也有分层的要求。

在学完了物质相对分子质量的计算后，我设计了五道课堂练习，课堂上要求中差生做前面三题，优生五道题都要做。

这样，在同一时间里，不同层次的学生都能完成老师交
给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣，尝到了成功的滋味。

（四）课外辅导，分类指导
课外辅导实行分类型、多形式的辅导。

课后给不同层次的学生布置不同层次的练习。

不同层次的学生解题的速度参差不齐，让潜能生做较基础的题，而优生除了做基础题外，还需做一些深化练习。

这样，不同层次的学生都能学有所得。

通过课外辅导，分类指导，侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。

具体地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组来满足他们的求知欲。

辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还鼓励学生动手制作化学实验器材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。

课外辅导，分类指导也侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，培养其思维、想象、创造的能力。

（五）注意分寸，分层评价
基于初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，给予评价一定要适当，不然的话，会适得其反。

通过自己的尝试，我也尝到了教学创新的甜头。

“分层教学，分类指导”的实施，增强了不同层次学生的信心，学生成绩普遍得到提高。

我想，教学中只有不断探索，推陈出新，素质教育才不会成为一句空话。

第四篇：分层教学实施方案
分层教学实施方案
一、“分层教学”提出的背景
为了让学生公平享受现有教育资源，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”。