清泉州阳光实验学校高一政治综合探究课的思考教案

清泉州阳光实验学校高中思想政治综合探究课的考虑
内容提要：新一轮根底教育课程改革，特别强调学生学习方式要从承受式学习向探究性学习转变。

为此全国普通高中思想政治新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课。

本文主要就综合探究课理论操作过程中存在的问题以及和途径作些讨论。

关键词：新课程综合探究课考虑
新一轮课程改革中,希望通过研究性学习或者者综合探究,培养学生的研究才能和创造才能,培养出一代适应21世纪飞速开展的创新型人才,以加快开展中国特色社会主义的步伐。

为此，全国普通高中思想政治新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课，旨在引导学生关注社会、经济科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身理论的过程综合地运用已有知识和经历解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学精神。

这是高中思想政治新课程的一大亮点。

在一年多的综合探究课教学理论中我积累了一些经历，也发现了不少的问题。

对于如何有效地开展综合探究课，笔者试图作些讨论。

一、综合探究的含义与现实意义
所谓的综合探究学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或者者现实生活中主动选择和确定课题，以一种类似于学术或者者科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进展实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与才能，实现知识与才能、过程与方法、情感、态度和价值观的开展，特别是探究精神和创新才能开展的一种学习活动和学习过程。

它是一种很重要的一种学习方式，它要求从多角度、多层面，综合运用多种知识与方法去讨论和研究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，让学生经历理论活动过程，培养主动讨论精神，进步参与社会生活的才能。

因此，综合探究课的设置有着重大的现实意义：第一，它是新课程理念的集中表达，是对传统被动式课堂教学形式的一种挑战和创新，有利于教师教学行为方式和学生学习方式的转变，从而全面推进素质教育。

第二，在探究活动中，各小组通过分工交流养成良好的意识和团队精神，在活动中感受到知识的熏陶，体验探究的快乐，得心灵的净化，从而使学生形成良好的心理品质和学习品质。

第三，在综合探究的过程中，学生学会了如何搜集资料、整理资料、运用资料，如何发现问题、分析问题和解决问题，从而进步了学生的综合应用才能和创造才能。

第四，从学习内容看，综合探究学习方式使学生能根据自己的兴趣，自主选择内容，进展个性化的探究活动，这有利于他们差异开展，培养修改特长。

第五，从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会理论和个人经历都纳入其中，这有利于他们形成正确
的人生观、价值观，为学生的人格开展奠定了良好的根底。

二、“综合探究课〞尝试中存在的问题
总体来说，形式多样、方法各异的综合探究课能让学生更加自主的学习，但在实际操作中，还存在一些问题。

1、教师的教学行为问题。

(1)教师观念问题。

新课程对教师提出很高的要求，而综合探究课对教师的要求更高。

可是在教学理论中，仍有部分教师没有摆脱原有陈旧的教育教学观念和过去形式化的教学方法影响，仍然固守传统的学科本位教学和应试观，无视综合探究课的真正价值，认为把时间是是花在综合探究课上太不值得，不仅浪费教师时间是是，更浪费学生的精力和时间是是，甚至于会影响学生的考试成绩，所以，这些教师化整为零，把综合探究课以知识条目的形式纳入到正课中，使生动的探究活动局限于固定、狭窄的认知主义的框框之中，影响了学生自我开展才能的提升，创新思维和理论才能的形成，使综合探究课虚无化。

(2)教师才能问题。

综合探究课的理论需要教师具备较高的挖掘教材、驾驭教材的才能，较强的组织指导才能，多元化的的知识构造等，可是一些教师由于在这些方面才能缺乏,导致在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，教学设计和施行有一定的难度，找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。

在实际指导过程中,也不能给予学生及时有效的的引导,更有甚者,在学生探究过程中,教师只做“旁观者〞“评判者〞，并没成为学生的“管理者〞“促进者〞“支持者〞和“参与者〞，影响了综合探究活动的顺利开展，也极大挫伤学生参与的积极性。

2、学生学习行为问题
(1)学生参与度问题。

由于综合探究活动的施行往往需要付出较大的努力与时间是是，强调的是学生精神和动手才能的培养，因此不可能是每个学生独立完成的。

但由此就涉及一个学生是否真正参与到活动中来的问题部分学生由于自身才能、对待活动的态度、与同学的关系等因素，在主观上并不积极主动，而是抱着“搭便车〞的心理应付综合探究活动，“坐享其成〞。

参与度不够自然会造成探究效果的不明显。

(2)学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题。

由于教师的探究活动设计脱离了学生实际或者者没有将探究问题细化，致使学生无从下手，从而影响学生的积极性。

其次，部分学生不理解新课程的理念，功利性较强，自身学习
行为只立足于考试分数的获得，认为花大量时间是是在综合探究上不仅影响到学科成绩且对自身开展毫无实际意义，导致在活动过程中缺乏主动性和积极性，敷衍了事。

(3)学生自身的才能问题
综合探究课的顺利开展需要学生具备一定搜集和处理信息的才能，运用有关知识分析观点的思维辨析才能，交往的才能。

但有部分潜能生由于根底较差,相关才能较弱，尤其是通用技术才能，有些学生甚至于不知道怎么开电脑。

再加上高中生绝大部分是独生子女，在家里过着优越生活，交流才能尚待培养，这些问题在一定程度上制约了综合探究课的有效开展。

(4)学生个性开展的差异性与综合探究课面向全体学生之间的矛盾。

由于每个个体的学生在知识、才能、情感和态度上存在着不平衡性，大部分学生积极性不高，综合探究课演变成一些“尖子生〞的表演，教师也只追求活动本身的生动性、兴趣性，忽略活动的实在有效性，课程目的不能很好完成。

3、家长和社区的配合问题。

因为政治的综合探究都是与生活亲密相关的，必然会涉及去社会体验的问题。

在学生利用探究活动体验社会的时候，有些家长以及社区负责人也不能理解学生搞探究活动的目的，所以不太配合，甚至大开方便之门，让学生应付了事。

4、活动的时间是是问题。

(1)作为政治科的综合探究活动，每本书有4个，总一一共16个，新课标安排每个综合探究课只有一课时，但要真正上好一个综合探究课，一个课时是远远不够的。

因为每单元的综合探究课是对该单元知识的总结和升华，例如走进哲学问辩人生的综合探究课，就准备了二周〔学生查资料，调查研究等〕，汇报交流一课时，还要对活动进展评价与总结，以及一些同学要写成小论文等，这样多的时间是是，即使一个学期只有4个探究活动，学生也不太可以承受。

(2)大多数学科都有综合探究课，还开设了研究性学习的课程。

综合探究课并非只有政治这一科才有，如今学生所学的10多个科目，几乎每科都有，这就注定了每一个科目的活动时间是是不能占用学生太多的时间是是，否那么会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的才能培养和知识掌握。

(3)我们政治教师一般都担任4-5个班级的教学，面对200多个学生，30多个学习小组，要把每一次综合探究课安排好、设计好，确实也是力不从心。

5、综合探究课的评价问题。

综合探究课到底应对学生那些方面进展评价呢？到目前为止对这方面研究得很少。

不少教师往往只注重学生是否得出探究结果，却无视学生在探究过程中所表现出来的态度、意识、才能等。

这种片面的评价观不利于新课改革的深化开展。

三、有效开展综合探究课的方法和途径
在实际教学中如何抑制上述种种问题，实现课程标准的要求呢？要在高中思想政治课中有效开展综合探究课活动，还必须寻求有力的支持，掌握科学的方法，寻找有效的途径。

1、变革教师教学行为是前提条件
综合探究课对教师的观念和角色行为提出了新的要求，要求教师在以下方面实现新的变化和超越。

(1)转变观念。

综合探究课的理论性、开放性、过程性、探究性等特征需要教师更新教育教学观念，由过去传统的知识传授者向现代学生开展的促进者转变，改变过去强调承受、机械训练的状况，倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与的才能。

(2)开展才能。

教师在转变观念的同时，也要在自身的角色才能上有所打破。

首先在处理教材上的才能上，教师应在
更高的层次以更宽的视野来把握教材，并根据学生的实际对教材内容进展再构思和再处理。

其次是在指导才能上，教师应该成为学生探究活动时富有艺术性的指导者，为学生提供探究和发现的真实情境，并指导学生进展科学加工。

最后在信息处理才能上，教师能纯熟地在网络载体中获取信息，并能有效地应用到教学理论中去，去指导学生进展综合探究。

(3)充实知识。

当前学科综合化的趋势已经日显端倪，探究学习涉及广泛的学科知识，教师要能真正承担起指导者的身份，就必需要有宽厚的知识根底，除了扎实自己的专业知识外，还要有多元化的知识构造。

教师只有在观念、才能、知识上实现全方位的转变，才能适应培养学生创新精神和理论才能的需要。

2、改进学生学习行为是关键
学生是探究性学习的主体。

综合探究课能否有序有效地进展，取决于学生主体参与的程度和精力投入的程度。

为此，教师应必须指导学生转变观念，学会观察提问，学会处理信息，学会交往。

〔1〕转变观念。

教师指导学生树立终身学习观,让学生懂得分数不是最终目的
只是一种手段。

使学生的学习成为一种生活习惯和生活方式，学习重在过程的体验。

〔2〕学会观察提问。

苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。

〞提出问题是探究教学中很重要的一个环节。

一个问题的产生往往比结论更重要。

教师要不断引导学生培养问题意识。

在探究过程中，教师要恰当的引导。

切忌包办代替学生的课题选择、提供现成之答案。

〔3〕学会处理信息的才能。

综合探究学习，学生必须学会处理信息才能。

即搜集和整理资料，采集和处理数据。

从资料的搜集整理到对资料的理解，再过渡到形成解释。

这个过程学生可能会感到困难。

教师应给予学生并提供一些有关资料分类、分级技术和资料整理方法的知识。

〔4〕学会交往。

探究性学习活动是一个重重的过程，在学习过程中必须与别人交往。

教师要指导学生学会参与、学会协调、学会联络、学会理解的才能。

3、采用多元化的评价方式是重要途径。

改进传统学生评价方式，采用多元化的评价方式，激发学生热情。

作为综合探究课，仅仅用分数评价是不可取的，这不能完全反映出学生的理论才能和创新精神，因此，在评价时：首先不仅要看学生活动的产品，更要看到学生活动的过程；其次，价值取向应该是多元化的，即允许学生对同一个问题的解决有多种方案；再次，对学生探究的结果也应该作多元化的评价，例如有些学生活动结果是失败的，但是学生在活动中所得到的教训也是非常珍贵的，因此也应该肯定。

4、家长、社区和的配合支持是有力保证。

社会是学生另外一个课堂，教师尽量创造条件让家长与整个社会的观念得到改变，给学生创造相对宽松的外部环境。

例如我在政治生活中曾让学生做过一个关于村委会、居委会的调查，大部分家长和社区负责人都给学生极大的帮助，
但还是有些人认为搞这些耽误学习时间是是。

作为新课程，大家都在积极探究之中，不管怎么样，只有真正站在学生的立场，真正“以生为本〞，才能使新课程的探究活动课得到落实。

综上所述，在综合探究课的教学理论中，作为我们一线教师有责任不断提出新问题，不断探究相应的方法和对策，真正贯彻新课程理念，让思想政治课教学真正着眼于学生的长远开展，真正走进学生生活和心灵。

参考资料：教学组织策略与技术教育科学出版社
思想政治课教学总第312期
中学政治教学参考总第391、392期。