高效课堂的几种典型做法及其利弊

高效课堂的几种典型做法及其利弊
秦江
上星期四（3月14日），我校举行了以“以学定教，自主合作”的高效课堂研讨，分初中文科、初中理科、高中文科、高中理科四个小组，以合作探究的形式，亲身体验了高效课堂的教学模式。

本次研讨会上，我们组（理性思维组）研讨的问题是：“你所知道的高效课堂典型做法是怎样的？有何利弊？” 据此题目，我们理性思维组进行了激烈的讨论，形成了统一看法。

由杨波老师作了总发言。

有关高效课堂的几种典型做法的几种做法：主要做法：学校创立了“先学后做，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上老师讲课的时间仅仅几分钟，课堂教学成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过多的课业负担。

这种做法要求学生有良好的学习习惯，较强的自学能力。

主要做法：创设环境，解放学生。

撤掉讲台，搬走课桌，取消插秧式课桌摆放，变为以小组为单位对桌而坐。

增加黑板，提高版面利用次数，单平快实现课堂效益最大化，把时空还给学生。

曾经制定课堂“ 10+35”与“0+45”时间规定。

这种做法要求所有学生都必须参与到课堂讨论中来，否则将成为落伍者。

（3）江苏省南京市溧水县东庐中学主要做法：为了提升教学质量，实行了以“讲学稿”为载体的课堂教学模式。

具体做法是：年级中业务素质高，教学能力强的教师先准备教案，然后经集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。

课堂上，老师只用15 分钟的时间讲解教学的重难点。

学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。

这种方式的优点是可激发学生学习的自主性，让学生更好地明确学习目标，提高效率。

与上一种做法一样，如果学生基础较差，疑难问题多，就完成不了教学任务。

我们认为:不管是哪种形式的高效课堂，都要针对自己的学生，提高教学质量，质量是教学工作永恒的主题，也是社会关心、家长关心的热点话题，要提高高效课堂的质量，可从以下几个方面努力：
一、改变教学观念和教学方式。

消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

二、研究课标教材。

反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

三、认真备课，尤其要认真备学生。

平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

四、要精讲与精练。

课堂上，教师要对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。

以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法。

练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性，层次性，递进性，探究性，典型性和综合性，练习要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

除此之外，高效课堂给了我一个全新的感觉，学生在合作中学习，在交流中学习，在辩论中学习，在探究中学习，方式多样，行为活跃。

学生的口头能力在提高，独力思辨能力在提高，合作能力在提高，学生的自信心在增强。

课堂上, 全然没有老师的严肃，刻板，学生的死气沉沉，取而代子的则是“教和学的互动” 原来满堂灌，没有悬念的课堂，现在
变得简约而充满灵性。

因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。