如何注意小学语文教学中的语言表达

教学经纬○如何注意小学语文教学中的语言表达
□钟胜朋
贺州市钟山县公安镇里太完小
摘要：语言表达是教师教学能力的重要组成部分，也是最
基础，最初步的部分。

语文是以口头语言与书面语言为主
要表现形式的学科，其中“口语交际教学”是语文教学过程
中的重要组成部分，教师要教会学生说得清楚，说得流利，首先就需要教师以自己示范，提高自身的言语表达，注重语
音语调，选词造句要符合逻辑顺序，教师作为学生的引导
者，要发挥自身的引导榜样作用，通过自身良好的语言表达
能力来促进学生口语交际的发展。

关键词：小学语文；语言表达；口语交际
教师在教学过程中，语言是其主要的教学形式，通过语言传授给学生基本知识、技能，并对其进行思想情趣的熏陶教学。

“讲授法”是教师主要的教学方法之一，也是具有深厚历史的古老教学方法。

语言作为师生之间，生生之间沟通交流，传递思想的工具，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”教师必须重视自身的语言表达，以促进学生接受信息、分析信息、整理信息到信息的使用的快速转换。

一、小学语文教学中语言表达的地位
根据《义务教育阶段语文课程标准》：“学会说普通话，逐步养成讲普通话的习惯……与人交流能尊重和理解对方。

”表达交流能力对于学生来说有着重要的价值，是学生掌握语文这一学习、生活、工作都需要用到的工具的关键，同时也是学生融入社会，处理日常生活中的问题，与他人交流沟通，学习其他学科内容的基础，因此身为教学工作组织者和引导者的教师应该加强自身的语言表述，使其清晰、流畅、有逻辑，能让作为信息接收者的学生准确、无误、快速的对信息进行分析，理解与内化；其次，学生的“模仿”能力是学生学习的主要方式之一，教师更应该以身作则，加强自身的语言修养；最后，不仅仅是学生的学习需要教师的语言辅助，学生的心理健康教育，思想品德修养也需要教师以语言作为辅助工具来对学生的精神世界进行熏陶，帮助学生树立良好的品格，形成正确的三观，丰富其精神世界。

二、小学语文教学中语言表达存在的问题
（一）小学语文教师语言表达随意化
教学语言是教师专用的一种语言形式，较之于专业语言缺乏一定的规范性、系统性，比起口头语言又少了一些灵活性，多了一些逻辑性，因此在教课过程中，教师经常面临着教学语言口语化、随意化的问题，这样随意性的教学语言在一定程度上可以帮助学生理解教学内容，但是并不是长久之法，教学需要规范，过分随意和灵活的教学会导致课堂教学的混乱与松散，打击学生的学习热情；其次语文教学是充满着情感和情趣的，教材所选的内容都是精选古今中外的好文章，更需要语文教师能用声情并茂的语言来解析，向学生讲授，加强学生的情感体验；再者，语言是思维的外在形式，语言能力的锻炼也能促进学生思维能力的发展，教师要是不注意教学语言的表达，则会使学生的思维能力得不到充分的发展，影响下一个学段的学习。

（二）小学语文教师语言表达松散化
语文学科教学是具有其内在的逻辑性的，学生的认知发展也是有着一定的发展顺序。

在学习的过程中如果教师的语言表达没有遵循学科内在的逻辑和学生的身心发展水平，教学语言松散，东一榔头西一棒槌的讲解，将新老知识经验之间的联系割裂开来，没有形成联系，则会使得课堂教学质量下降，尽管再怎么努力的教导学生，也是低效率的，还会影响学生知识的学习。

也是教师对教材理解不够深入，也是教师不注意教学语言表达的后果，对教师自身的素养提高也是巨大的阻碍。

（三）小学语文教师语言表达集中化
这是与松散化相对的一个教学问题，集中化是指教师在教学过程中的教学语言过于集中，使得教材内容集中在一段教学片段中，就好像将一桶水一下浇在幼苗上，学生还未开始思考，教学已经进入到下一个阶段，这样不仅不利于学生的学习，还会打击学生学习的冲劲，浪费教学时间的同时还未收到相应的教学效果，教学收益处于一个极低的限值。

集中化还使教师自身的分层能力衰退，教学内容的混乱，只有逻辑性的教学才能使学生学习获得最大的收益。

三、小学语文教学中语言表达的注意方案
（一）教师进行语言教学反思
小学语文教师的语言表达是单体进行的，但是在教学过程中则是师生间双向的过程，教师发出信息，学生接受信息，这样教师语言表达的表达才算是完成，要想注意教师的语言表达，进行教学反思的十分必要的，通过及时反馈，让教师了解自己的不足，进行语言表达教学反思的方法主要有三方面：第一，以学生为主体，学生是教师语文表达的直接接收者，对教师语言表达的感受最为直观，通过采用问卷调查，开座谈会等方式对学生进行询问，由此来对教师的教学进行反馈，提高教师的语言表达能力；21世纪中国已经跨入了信息化时代，教育教学信息化是我们正在追求的。

我们可以采用录音录像等方式对教师的课程进行录制，课后教师对自己的教学语言，副语言等进行逐步分析，加以修正；在教学中，同行教师对自己的帮助最大，教师还可以通过同行教师的观摩评价对自己的语言表达进行修改，因为同行往往是最了解在课堂中语言应该如何表达，怎么表达才是正确的，怎么表达才能让学生理解的。

（二）教师自我提升语言表达的能力
语言是教师进行教学的主要工具，此外还有面部表情，手势，姿态等副语言的配合教师教育教学，教师在教学过程中根据学生的面部表情，非正式性发言和对学生提问的反馈对自己的语言表达进行调整；同时教师还需要加强自己的思维锻炼，语言是思维的外在表现形式，思维快则语言准确、清晰、明朗，思维慢则语言表达吞吞吐吐，教学进展也十分拖拉，影响学生的学习进度；教师还应该注重学习使用连接词，加强新旧经验讲述之间的联系，帮助学生建构知识，在语言表达过程中还应该注意该精讲的需要泼墨如水，在学生自己能够弄懂的地方需要惜字如金，用最少的语言获取最大的收获。

小学语文教学主要依靠教师来进行引导学习，学生的认知能力和心理发展水平还尚未完善，需要教师以直观教学的方式对学生进行讽劝，语言表达的功用对此十分重要，教师的语言表达能力在很大程度上决定了学生接受信息的多少和接受程度如何，有趣、生动、准确的语言表达能激发学生的内在学习动机和主动学习的积极性，加强对小学语文教学内容的兴趣，从而养成学生良好的学习习惯。

参考文献
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2020·02·读书文摘。