北师大版数学四年级上册-07六 除法-033 秋游-教案03

秋游
教学内容
义务教育教科书北师大版四年级数学上册第六单元《除法》中72--73页《秋游》。

教材分析
这节课，是在学生已经学习了三位数除以一位数，两位数的基础上进行，本节继续学习三位数除以两位数的竖式笔算，相对于前两节课，计算步骤和方法相同，但试商的难度加大，第一次试商后需要再调商，要经历多次试商和比较，过程也比较复杂，本节课是本单元的学习重点，本节课承接上节课的编排结构，采用估算和笔算相结合的方法，通过四舍五入法调商，一方面使学生进一步发展数感；另一方面使学生对有关除法概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通，为学生进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。

因此这部分知识是学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。

学情分析
我班现有学生65人，其中男生33人，女生32人，该班学生整体学习素质处于较好的水平，有几个数学思维特别突出的学生，大部分学生学习自觉性强，能按时完成作业，学习成绩优良。

学生总体上说比较爱学习，对于大多数学生来讲，三位数除以一位数和三位数除以两位数学的还不错，学生计算能力较好，就是有个别学生反应较慢，并有粗心大意的习惯。

希望通过今天的学习，有更好的效果。

教学目标
1. 结合秋游中的现实问题结合秋游中的现实问题，经历探索除
数是两位数除法的调商过程，掌握调商方法，能正确的进行笔算。

2. 通过有条理地交流调商的过程，发展学生的估计意识和数感。

3. 在笔算的过程中，培养学生面对挑战，克服困难的学习精神，以及耐心细致计算的良好习惯。

教学重点
经历探索除数是两位数除法的调商过程，掌握调商方法，能正确的进行笔算。

教学难点
1. 经历探索除数是两位数除法的调商过程，掌握调商方法，能正确的进行笔算。

2. 在笔算的过程中，培养学生面对挑战，克服困难的学习精神，以及耐心细致计算的良好习惯。

教学准备
课件
教学过程
一、谈话引入
师：同学们，你们喜欢去郊游吗?为什么？
生：说说郊游的好处。

师小结：哦，原来郊游有这么多好处，不但丰富课外知识，还可以放松身心，期待和同学们一起去郊游，可惜今年不可能了，但冬天已到，春天不再遥远，大家在注意安全的情况下，可以尽情的享受大自然带给我们的美好。

请想去郊游的同学坐端正，一起来看大屏幕！
二、创设情景，提出问题。

1. 观察情景图，找出数学信息。

师：出示情景图，这是一个学校正在组织秋游的活动画面，仔细观察你发现了哪些数学信息呢？
生：大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。

师：谁能告诉大家？限乘24人是什么意思？
生：就是每辆车最多能乘24个人，
师：解释的真好！还有其他信息吗
生：这个学校三年级师生共192人,四年级师生共184人，五年级共有师生230人。

师：想一想，根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
2. 提出数学问题。

（预设）生：这个学校三、四、五年级一共有多少人？
生：三年级学生都乘小客车，需要几辆车？
生：四年级学生都乘大客车，需要几辆车？
生：三年级学生都乘大客车，需要几辆车？
生：五年级学生都成大课程和需要几辆车，
生：三、四、五年级学生怎样乘车最合理？
师：同学们提出了这么多有价值的问题，老师很高兴，因为有问题说明有思考，有思考就会有收获，这节课，我们主要来解决两个问题。

3．解决问题
(1)师：出示问题，学生齐读：三年级师生共192人，都坐小客车,需要几辆?
①引导学生列出算式, 192÷24=
②让学生说说为什么列除法算式？
③讨论：这个算式的商是几位数，你是怎样判断的？并估计试商。

④学生试着独立计算，(一名学生板演)
⑤引导学生发现问题:除数与商的积大了,说明什么?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。

⑥组织全班交流，找到解决问题的关键。

明确把除数“24”看作“20”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因：把除数“24”看作“20”来试商，除数看小了，商就估大了，商乘除数的积大于被除数，与我们学过的商乘除数的积小于或等于被除数是相背而驰的，因此在被除数不变的情况下，要把商调小。

过度：三年级的乘车问题解决了，我们看四年级的。

(2)师引导齐读：四年级师生共184人，都坐大客车,需要几辆?
①引导学生列出算式184÷46=
②思考：这个算式的商是几位数，你是怎样判断的？并估计试商。

③学生试着独立计算，(一名学生板演)
④在试着计算的过程中，你有什么困难？
⑤引导学生发现问题:余数等于除数,说明什么?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。

⑥全班交流，找到解决问题的关键。

明确把除数“46”看作“50”
来试商，初商“3”小了，改商“4”的原因：把除数“46”看作“50”来试商，除数看大了，商就估小了，结果余数等于除数，与我们学过的商乘除数的积小于或等于被除数是相背而驰的，因此在被除数不变的情况下，要把商往大调。

4. 讨论交流，理论提升
小组讨论：
（1）想一想，我们用了哪些方法试商？你发现了什么?。

（2）什么时候试商会小？什么时候试商会大？
（3）商乘除数的积大了说明什么？为什么会大呢？余数等于或大于除数说明什么？
（4）学生用自己的话说一说怎样确定商？
生以小组为单位讨论交流这几个问题。

师巡视指导。

师组织全班汇报交流：引导学生明白，我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）也是我们今天学习的内容。

四舍法,既把除数看小了，商偏大,要改小;五入法,既把除数看大了，商偏小。

三、应用拓展。

1．完成“试一试”
第1题：计算下列各题.先让学生说一说商的大小情况。

什么情况下商可能小了?什么情况下商可能大了?然后再计算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89
2．完成“练一练”
第1题：不用计算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”.
263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30
说说为什么这样填，原因是什么？
第2题(提高题)：先估算,再计算.
233÷34= 351÷58=
840÷35= 630÷31=
组织全班交流。

交流时先说说商是几位数？再说说你是怎样试商的？
四、全课小结：说说本节课你有什么收获？
教学反思
《秋游》是北师大版小学数学四年级的教学内容，主要目的是通过具体的情境，体验“调商”的过程，能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简单的实际问题。

在本节课中，探索除数是两位数除法的调商过程，掌握有条理调商的方法，发展学生的估计意识和数感，是很重要的。

其实，在正真的计算中，培养学生面对挑战克服困难的学习精神，激励学生耐心细致计算的良好习惯，反思本节课的教学，我认为有以下几个优缺点：
一、创设学生感兴趣的生活情境，能使课堂教学更接近现实生活，激发学生探索规律的兴趣。

数学离不开生活。

我根据课本结合与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的问题隐藏到情境中去，以引发学生的学习兴趣，激励学生提出数学问题，激发学生的学习欲望。

通过秋游图片，引出情景图，让学生发现信息，解决问题，激起
孩子们的求知欲。

二、学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，让学生成为真正的主人。

在教学中，我以同桌合作交流的方式来探索三位数除以两位数调商的方法，使学生在不知不觉中已经学会调商的过程，满足了学生的求知欲，增强了学生的自信心。

三、利用迁移法，化难为易。

在本节课的教学中，我利用学生在前两节课中学到的三位数除以一位数和两位数的方法，努力让学生利用在前面学习的基础知识，认识到要准确求商，要先根据被除数的前两位与除数的大小，确定商是几位数，然后用四舍法和五入法把除数看成整数，准确的试商和调商。

学生较容易的解决了这册教材中最难学懂的问题。

学生在数学术语方面的基础较好，对本节课的掌握有很好的帮助。

四、在练习的安排上也比较有层次，由浅入深，学习效果较好。

不足之处有二点：
一、我在本节课也有一个地方，问到学生为什么用除法来计算，学生理解的除法的意义方面引导不够全面，应该是192里面有多少个24或是把192每24分为一份，能分成多少份，我的讲解有点含糊。

另外，作为数学课，我在课堂中不能做到“收”“放”自由，对学生的思维“收”得太紧，感觉她们好像是把知识强加给学生的一样，我应该相信学生，应该再“放”开些。

充分的让学生去思考，去总结和发现除法计算的方法。

二、在交流算法过程中，虽然我抓住了“调商”这一教学重点，
但没有让学生能有足够的时间充分的发言，也没有达到强化、巩固的效果，尤其是没有让学生在真正的计算练习中说一说为什么商会大了，要调小，商小了，要调大。

和谁有关？这样学生可以一点就通。

当然在后续的课堂练习中，我补了这一环节，果然学生脑洞大开。

努力的方向：作为一名年轻教师，无论什么时间，我都要在备课和研究教材上多下功夫，多向身边的老师请教，争取做高效课堂中的老师。