内化是阅读教学的至高境界

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内化是阅读教学的至高境界◎沈建妹
著名学者帕尔默表示：“真正好的教学不能降低到技术层面叫”对于语文阅读教学而言，应将其视为一种艺术追求的实践活动：随着新课改进程的持续推进，语文阅读教学变得更加多样化,教师在开展阅读教学活动时，应基于其掌握的知识以及学生阅读水平，加强创新与探索，通过引导学生读书、内化语言的实学生的知识基，加深对及文
的正面识，引导学生形成良好的阅读习惯,促进阅读水平语文素面提：
化其实对知识进化的过程，知进化知为一的过程，：将知识进的生活，
得，将的化为的过程，而提的：语文阅读教学面，化的学生在阅读文，将.
及与文表的、，掌握的知识、的、、文的及真，通过文动的形，促进学生知识、，将及内的语言化为实践，以在提阅读的提，实语文素进一提叫
加强阅读学生实语言知识化的
提，学生不阅读、阅读，才能在各种样的文章中汲取知识，实阅读：语言化能促进学生到学家、不、百折不挠的精神，将其视为人生进之路上的榜样，不健全完善
格；语言化能够促进学生展视野，论知识、素材，为其谋求创新创造实了基础，助于学生在阅读教学得至成：
一、将知识内化为实践，实现阅读教学的至高理念
刘向曾曰:“书犹药也，善读之可以医愚：”阅读取知识、扩展视野的途径，也是接触新知识、新想、新方法的渠道：在阅读过程中，能见识到种样的趣闻轶事，能使得知识面幅延伸，能在阅读的海洋中谋求进，形成正确极的念，而为实践活动的开展提供良好弓I,实阅读教学的至念：所以，教师在开展阅读教学时，应引导学生加深阅读，明确文或者书籍的主题，促其学会、鉴赏文学，将其的知识、思想化为念，为其开展实践工提供正确指导：
譬如在阅读学习《沁园春•长沙》时，教师可引导学生加强对文的反复诵读，促其在朗朗书声中体会到毛泽东对中华民族前途的乐观主义精神以天事为任的豪壮，引导学生将毛泽东的壮豪化为识，在到折或者题时，持乐观极的，不能，时，也强任，为一名青年，亦当忧：换言之，学生在阅读过程中，加强对文的及的把握，将其极的、将与：
在一的精神化为，为.言谈举止提供正面弓I,实现阅读教学的至念：
二、用知识提升人格，实现阅读教学的至高素养
一个学生、的人，在进阅读时，会随着文的变化而生应的体，极向的体能促进学生形成正确极的三观，促进全与展：所以，在开展语文阅读教学时，会识引导学生深阅读、强化体，学生实生活展开深
，向阅读文到的，形之
陶冶学生的，促其在阅读过程展：譬如《一》，一+正能”的文，求学生真阅读课文，
能在阅读过程全面确了的进事，能的语言的及
的：阅读，以时为，将的人生
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迹划分为几个不同的阶段，分别是幼年时期、青少年时期、中年时期°要求学生准确地概括张秉贵在不同时期的经历°关于幼年时期，有学生概括地表示“1918年，张秉贵出生于北京，由于家庭比较贫困，才十余岁就进入纺织厂，成为一名童工，依靠其稚嫩的双手撑起家的一片天°”关于青少年时期，有学生总结道“17岁时，张秉贵来到一家杂货店做学徒，从事的事，成年的，一在宽敞明亮的教室内学，饱社的°”时的，张秉贵的年地，，十余岁的依做
的工，入，一家求7 50年，十的张秉贵到北京货，时张的中明确道“丿25岁的年轻人”，是张秉贵
，的才M多年的经商经”，成为“新中 一店”的货7为货的三十余年，
400，从一名
，笑服，之间构起了友亲切的关系7为了更地服务工作、服顾客，苦练售货技术心算法，练就了令人称奇的“一抓个头准”、“一清”技艺7所谓“抓准”，就是指一把就抓准分量M—清”则是神奇的算账速度叫读过这篇文章，有学表示“张秉贵是一个积极向上、不畏困的人”7继续引导学生，若你处于张秉贵的时环境，是否如一般坚强不屈呢？很学生坚定地点头，明确地表示“在秉贵的身上，切实到了一个坚强的身影，是学的榜，论如，都不失去活下去的信心，要积极乐观地面对生活，坚强勇敢地个双手、才智努力适应环境”7在对文章进行阅读分析的程中，学生们将语言中渗透的力量、强不屈的神内为个，进个
，实阅读教学的7
三、将知识转化为创造，实现阅读教学中的至高成就
阅读从本质来讲是对知识的吸，它主要包个阶段：一是对文章内容和知识的吸，很将其称为继阅读；二是对文章内
知识的，将其称为阅读7中语文教在教学时，应地引学生实阅读，引导学生个识知识要，的出的
7个为，在阅读教学时，
境的，起学生的阅读，其在的指引对、阅读，引导学生阅读t 入析，学生的创造意识，促其在阅读程中力7
如在进行本阅读时，由于这是一篇章3的，学生 时
内阅读，速把中关系，对，教要求学生“清中关系”的
进行阅读，别是一阅读的学生，应
阅读,准确把杂的
杂的关系，切地到其生活中
的、内7阅读的不入，引导学生 个分析不同3总结 ，的家3时，进学生在中，强识，成有别于的观点，从学生将知识为，实阅读教学中的成就7
心阅读是一种风范，手不释卷是一种境界，高中生语文知识的积累源于量的阅读活，唯有将语言知识内为个想，为指导实践活塑，才实正义上的
质阅读，才达到阅读追求的境界7所，语文教在阅读教学的程中，应根学生的实际况，秉因材施教的基本准则，采合适的：
起学生的阅读积极性，逐步形成的阅读惯，促进学生在心阅读的程中
想力力，实语文综合的有升7
参考文献：
[1]余灵芬•点击“语用”化+为练内化语言——1读教学练习设计举隅[%]•小学+学设计,2018(13).
[']沈谦•外化语言内化语感——小学语文阅读+学实践探索[%].作文成功之路:+育+学研究,2018,000(007):0.4-4.
[3]莫艳玲•整合挖掘内化——髙中阅读+学的三重境界[%]$中学+学参考,2020,000(010):10-11.
沈建妹，浙江省杭州市余杭高级中学教师2。