为课堂读写巧架云梯

为课堂读写巧架云梯
发表时间：2013-09-26T11:30:41.140Z 来源：《教育艺术》2013年第5期供稿作者：黄红[导读] 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学的目的。

教师在课堂教学中，要以学生为主体
黄红江苏省常州市武进区前黄中心小学213172 课堂读写是指在阅读教学过程中结合文本内容，找准训练点，在教师设计的情境中，充分挖掘课程资源，有机渗透几句话、一个片段、一个场景、一段感悟的描写训练。

由读到悟，由说到写，由简单的模仿到拓展再到不断强化，循序渐进，螺旋上升。

读是理解和吸收，写是表达和运用。

读是写的前提，是写的准备过程，写是读的深化，是读的结果。

读写两者相辅相成，一箭双雕。

如何在两者之间巧
架云梯、开设通道，值得大家思考、探索。

一、准确解读，找到读写结合点
所谓教材，都是经典、范本，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。

在实际教学中，只要我们准确解读文本，整体把握文本，找出语言特色和写作典型处，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

但切忌过度挖掘文本，无形增加学习难度，力争做到一课一得就行。

滴水成河么!
1.从语言内容下手
训练写的重要条件之一就是有好的话题。

我们就借助课后习题，借鉴语言特色，从文本中引出话题，生成资源，根据不同年段，采用补写、续写、改写、看图写、运用写、创新写、有感写等方法，以一些精美凝练的词句、感人肺腑的话语、直观形象的插图、丰富的思想内涵、生动的人物形象等为依托，来帮助学生积累、运用语言文字。

如《李时珍夜宿古寺》中有一组描写月夜的词，课后就练习运用这些词语写一段月景。

《三顾茅庐》中刘备在前往隆中的路上所看到的风景，两句话、四个景物、几个精妥扼要的词连缀成一段景色描写。

赏析完后，我们也让学生用“来到……，只见……”的句式写一处喜欢的景物。

2.从语言形式下手
训练写的另一个重要条件就是恰当的表达方法。

许多课文在段落结构、观察顺序、修辞描写、说明方法等方面也颇具特点，是学生学习写作很好的蓝本。

学文后，可以让学生联系生活实际，模仿此法，使杂乱无序的语言变得井然有序，简单抽象的事物变得生动具体，实现写法的迁移，领略表达运用的无限风光。

如《天安门广场》中介绍广场建筑物就采用了方位顺序描写，给予清晰的空间感和立体感。

我们让学生运用这种构段方式，仿写自己的房间或教室，从而内化写空间事物的方法规律。

二、精心设计，铺设读写落笔点
读写结合点找到了，解决了“写什么”的问题，接下来“怎么写”才是训练关键。

这就要求我们智慧地设计课堂教学，引导学生朝着目标靠近。

理解是一种状态，落笔是另一种境界。

要善于撩起学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，易于动笔。

1.把握写的时机 “慢着火，少着水，火候足时它自美”。

把写挤进课堂，就要准确把握写的时机。

生情——情到深处意更浓。

许多课文蕴含着丰富的情感，在教师精当的讲解之后，学生会与课文产生情感共鸣，有很多话想表达，情动而辞发。

借境——美到极致是自然。

美好的画面、飘逸的意境，容易唤起学生本能的爱美之心，引发翩翩联想。

当学生欣赏完一幅画、读完一段佳句后，借境挥笔，意动而感发。

激趣——妙笔生花。

兴趣是一种甜蜜的牵引，在课堂中找到学生的兴趣点，那就无师自通，下笔如有神啦！
点火——别出“新”裁。

知识是有限的，而想象力是无限的。

学生是天才，只要在课堂上点燃他们思维的火花，就会产生无形的想象力，为了创造出有形的具有时代气息的东西，就有必要将思想表达出来。

这就是创造性写作。

2.保证写的时间
阅读教学少不了分析，如果分析不够透彻，学生缺少感悟，似无源之水无本之木，动笔写就形同虚设；要是分析过于细致，那就没有练笔的时间了。

为了争取在40分钟内挤出练笔的时间，有的老师甚至放弃了朗读的指导，省去了学生品读的时间，最后课堂的效果肯定不好，老师无所适从，学生收获甚微。

所以，我们要做到有目标、有层次、有选择、有节奏地“读”，拿捏住时间，为“写”保驾护航。

3.落实写的时效
不要让“写”的训练成为阅读课的花拳绣腿，不能只停留于布置写，更要关注写的结果。

每次训练后，要及时交流，采取有效的评价措施，检查修改，把“写”落到实处。

学生的能力参差不齐，效果也不可能尽如人意。

有时不是一次就能写好，要在反复中达到训练目的。

只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

阅读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的过程，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。

要逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

“读”与“写”是两个重要的语文能力，突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。

读写结合不仅是一种具体的教学方法，也是语文教学的基本规律之一。

教学中，我们要准确解读、精心设计，找准读写结合点、铺设读写落笔点，处理好读与写的关系。

以读导写、以写促读，互为补益，达到“知其意而得其用”的终极目标，让扎实的课堂读写打造厚实的课堂语文。