小学中低年段习作（写话）指导策略研究

小学中低年段习作（写话）指导策略研
究
摘要：研究针对小学阶段的中低年段写作指导进行了深入分析，通过明确该
阶段习作教学的基本特点，提出了具有可执行价值的指导策略。

这些策略包括引
导学生进行仔细观察和联想，教会他们如何表达和组织语言，以及鼓励他们进行
交流和评价等。

研究旨在为语文教师提供一些理论层面的参考，帮助他们增强中
低年段学生的综合写话能力以及对相关活动的参与兴趣。

关键词：语文习作；中低年段；写话指导
引言：写话是语文写作教学的关键内容之一，能够训练学生的语言表达能力，同时有助于促进个体的社会发展和情感培养。

但中低年段的学生认知水平普遍较低，经常会存在一些特殊的指导特点。

在这种情况下，教师应积极采取有效策略，从实践层面合理应对习作指导过程中存在的问题，让学生得到正确的辅导，显著
提高写话效果，为未来的语文学习打下坚实基础。

一、小学语文对中低年段学生进行习作指导的特点
习作是小学语文中低两个年段教学的关键组成部分。

它不仅能够强化学生的
综合语言表达能力，同时还可以激发学生的创造力和想象力，具有提高个体综合
素养的重要作用。

对于中低年段的学生来说，习作指导是他们接触习作活动的起
始阶段，能够帮助他们养成良好的参与习惯，并培养对语文写作的兴趣。

因此，
小学语文应当重视习作指导教学，确保其能够在课堂中得到有效应用。

对于中低
年段而言，小学语文开展习作指导活动往往面临着多方面的挑战。

比如，大部分
中低年段的学生出于好奇心旺盛且求知欲相对强烈的年龄段，他们对于周围的事
物都有着浓厚的兴趣，也喜欢利用自己的语言表达想法和感受[1]。

因此，在进行
习作指导的过程中，教师需要充分利用学生本身的生活经验，激发他们的情感体
验，使他们能够选择贴近生活的话题进行自主写作，有效提高学生在课堂环境中
的乐趣和成就感。

另一方面，中低年段的学生在自身语言知识以及应用效果方面还存在较为薄
弱的情况。

他们的整体知识量相对有限，能够应用的句子结构较为简单，语言表
达通常会出现不准确或不流畅的问题。

因此，在课堂进行写作指导的过程中，教
师必须注重训练学生的写作基础，让他们能够充分掌握写作技能。

在这一过程中，学生逐渐了解如何进行识字、写字以及造句、组织语言等。

通过这种教学方式，
可以让学生快速掌握写作方法，有效训练其掌握写作规范，达到增强习作教育质
量和效率的目标。

除此之外，中低年段学生在思维和情感方面还比较单纯，表达
方式较为直接。

他们的写作风格和内容可能会出现过于个性化或原创性较强的特点。

因此，在展开习作指导的过程中，教师应当利用这一特征，关注学生本身的
写作个性和发展情况，尊重他们想要选择的写作方式，鼓励他们应用自己的表达
策略，尽可能强化技巧、想象力与创造力，为提高个体的写作水平和综合能力做
好铺垫。

二、小学语文实践指导中低年段习作写话的策略
（一）引导学生仔细观察图片或生活，让他们联系自己的经验和感受
在指导中低年段学生展开习作写话的过程中，语文教师需要重视引导学生，
让他们通过观察图片或生活的方式，联系自己的经验和感受来完成习作。

中低年
段学生正处于形象思维的关键发展阶段，对日常生活中的各种事物都有浓厚的好
奇心。

通过引导学生仔细观察，可以帮助他们整合自身的经验和认知，快速完成
习作的写话训练[2]。

在实践教学中，教师应选择与习作主题相符合的合适图片和
生活素材，同时考虑到学生的兴趣爱好和情感需求，激发他们的动机和兴趣。

图
片和生活素材应具有开放性和多样性，以提供丰富的写话角度，避免单一或刻板
的习作模式。

观察活动也是写话教学的前提与基础。

教师可以设计有趣的观察活动，如猜谜、找茬或分类角色扮演等，让学生在游戏中锻炼观察能力，发现并挖掘素材中
的主要细节，并将其运用于写作过程。

教师应引导学生联系自己的感受，在完成
观察后，从个人角度去理解和评价相关素材。

这种方式能充分激发个体的想象力
与创造力。

教师还可以通过提问、讨论或分享等策略帮助学生拓展思路，增强写
话的主体性和个性化。

通过这些方式，教师可以有效指导学生开展写话训练，达
到培育个体观察能力和思维能力的目标。

（二）教会学生用恰当词语和句子表达思想，学会组织语言
写话训练的综合目的是让学生在习作过程中逐渐学会如何表达自己的思想。

而表达思想的主要工具是词语和句子，因此教学中引导学生应用恰当的词语和句
子表达自身思想是写话训练的关键内容。

在实践过程中，教师应丰富学生的词汇
积累，提高他们的选择基础能力，让学生在写话过程中能够应用多样化的词语表
达自身思想。

例如，教师可以根据学生参与的写话主题，引导他们挑选适合的词语，同时避免使用过于生僻或难懂的词语，以便学生能够快速理解和应用相关词汇，达到增强习作准确性和表现力的目标。

同时，教师还应专注于训练学生进行
造句。

句子是表达思想的基本形式，不同的句子结构包含多样化的功能。

教师可
以通过示范指导或评价等方式，帮助学生掌握不同的句型，积极利用陈述句、疑
问句或感叹句等。

必要时，还可以辅以修辞手法，如拟人、排比等，进一步强化
学生的造句能力，避免使用单调或冗长的句子，提高写话的生动性和感染力。

（三）鼓励学生互相交流和评价，帮助对方修改完善
在实践习作写话训练过程中，教师应引导学生进行相互交流，并在教学过程
中进行相互评价。

通过这种方式，帮助对方修改并完善习作成果，从而强化个体
的交流技能，并使他们提高自主学习能力。

写话本身是一种语言实践活动，不仅
需要学生自身完成思考和表达，还需借由沟通和反馈来锻炼自身的能力。

中低年
段的学生往往细节处理能力还不够成熟，存在一些错误或不足之处。

因此，教师
可以在教学过程中创造一种合作学习的氛围，使学生能够以小组形式相互交流讨论，并协作完成习作。

这种方式不仅可以调动学生的细节处理兴趣，还可以培养
个体的合作精神，让他们具备社会交往的技能。

教师也可以利用多媒体手段展示
学生的写作成果，让全班都能欣赏并学习优秀的写话范例，提高自己的写作水平。

在引导过程中，教师需要鼓励学生采用自评或互评的方式，结合一定程度的标准，客观地评价自己和他人的写作成果[3]。

通过这种方法，学生可以发现写作中的问
题，并提出改进意见。

这些方式不仅帮助学生增强自我监控能力和调节能力，还能训练他们的批判性思维。

对于中低年段的习作训练，这具有极为重要的引导意义。

总结：
通过以上研究可以发现，小学阶段的中低年段习作指导需要积极探索有效的措施，以适应该年段学生的实际情况。

未来，教师需要注重引导学生进行仔细观察，鼓励他们联系自身的经验和感受，以激发写作动机和灵感。

同时，还应专注于教授学生使用词语和句子来充分表达自己的思想，并在此过程中强化他们的语言组织能力，使写作内容清晰连贯。

此外，教师也需要重视学生之间的交流和评价，以此帮助学生进行相应的交流，丰富他们的知识积累，有效应对写作中的问题，避免千篇一律的现象。

通过与其他学生的交流，他们可以改进自己的写作作品，增强基础习作能力，为实现良好的教学目标创造优良条件。

参考文献
[1]赵涓.小学语文习作例文的内涵特征、价值意蕴及应用之策[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022,(13):45-47.
[2]黄招娣.小学生活化习作教学策略[J].亚太教育,2022,(22):146-149.
[3]龙彦江,雷成耀,苑青松.小学语文教材单元习作“模式化”现象与对策——以部编版小学语文中学段教材为例[J].韩山师范学院学报,2022,43(05):102-108.。