《光合作用 第3课时》示范公开课教学设计【生物北师大七年级上册】
5.1光合作用教学设计北师大版七年级生物上册
（一）教学重难点
1.理解光合作用的过程及其在生物圈中的作用。
2.掌握光合作用的表达式和光反应、暗反应的物质变化。
3.培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究光合作用的过程。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到光合作用在维持生态平衡、促进可持续发展中的作用。
3.培养学生尊重科学、严谨求实的态度，使学生认识到科学探究需要不断努力和探索。
4.引导学生关注我国生物科学的发展，增强学生的民族自豪感。
在具体的教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力，为学生的终身发展奠定基础。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等实践活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观、形象的认识，提高学习效果。
3.组织小组讨论，引导学生进行合作学习，培养学生交流、表达、倾听的能力。
4.设计课堂提问，激发学生思维，引导学生深入探讨光合作用的相关问题。
1.书面作业：
-完成教材中的课后练习，包括判断题、选择题、填空题等，旨在检验学生对光合作用基础知识的掌握。
-撰写一篇关于光合作用的小论文，要求学生结合课堂所学和自己的理解，阐述光合作用在生物圈中的作用及其与人类生活的关系。
2.实践作业：
-设计并实施一个简单的光合作用实验，如观察光合作用产物的生成、测定光合速率等，要求学生详细记录实验过程和结果，分析实验现象。
北师大版生物七上5.1《光合作用(三)》 教案设计
延伸学习有关叶片的知识。
课后作业
（1）P84思考与练习1、2、3题(2)画出叶片的结构及结构名称
制作叶片的临时切片，再通过叶片切片观察其结构，很多学生都能够制作临时切片，动手操作好，学生参与性积极。
(3)重复切几次，每切一次，刀片要沾水一次，以便将切下的叶片薄片放人盘有清水的玻璃皿里。
(4)用毛笔从水中选取最薄的叶片切片，放在一张洁净的载玻片上，制作成临时切片。
2．观察叶片的结构
用低倍显微镜现察叶片的临时切片，找出薄而比较完整的叶片部位，对照图5—8现察叶片的结构，区分出上表皮、下表皮，叶肉和叶脉，识别各个部分的细胞结构特征，并思考有关问题。
3．观察叶片的下表皮
(1)用镊子撕下一小块植物(如蚕豆)叶的下表皮，制成临时装片。
(2)用低倍显微镜观察叶表皮上成对呈半月形的细胞，这就是保卫细胞。保卫细胞与一般表皮细胞的形态、结构和排列方式有什么不同?
(3)画出叶片下表皮上由两个保卫细胞组成的气孔及其相连的几个表皮细胞图。
讨论：
1．现察叶片的横切面结构为什么要制作很薄的临时切片?
制作和观察徒手切片
教学难点
制作和观察徒手切片
教学方法
实验法,观察法。
教学过程
课前复习：
1、光合作用的产物和条件是什么？
２、光合作用的场所是什么？
引入新课：为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色呢？在光合作用过程中，氧气和二氧化碳从哪里出入叶片？叶绿体又是怎样分布的？用显微镜观察叶片的结构，将会得到这些问题的答案。
教学后记
能让学生参与实验过程，验证课文内容，学生理解，为下一节光合作用的概念的掌握和应用打下基础。
北师大版七年级生物上册第3单元第5章《第1节 光合作用 叶片与光合作用》教学设计
北师大版生物学七年级上册第5章第1节光合作用（第3课时）叶片与光合作用教材分析本节教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
我将本节内容分为三个课时来教学，第3课时是本节的一个重点，是在前两课时分别了解了光合作用的发现史以及探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动的基础上进行教学，为下一节“呼吸作用”的教学打下基础。
教学目标●知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2、探究影响叶绿素形成的环境因素。
3、阐明光合作用的实质与意义，举例说明光合作用原理对作物的指导意义。
●能力目标：尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，锻炼学生的基本技能、实践能力。
●情感目标：1、启发学生将所学知识应用于实际生活。
2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
教学重点1、叶片与光合作用相适应的结构特点。
2、光合作用的实质和意义。
教学难点制作和观察叶的徒手切片。
教学过程：一、创设问题情境，复习导入。
师问：1、柳苗生长需要什么物质？（温故知新）2、光合作用的原料、条件、产物和场所分别是什么？（生：略）二、创设实验情境，体验探究过程（一）观察叶片的结构先让学生认真阅读课本 P77-78页关于叶片结构的内容，并认真观察P76叶片的结构模式图，初步识别叶片的结构。
让学生思考导学案上相应的问题和完成相应的任务。
接着播放实验视频“观察叶片的结构”让学生体验实验的具体方法和过程，再次识别叶片的结构。
完成以下任务。
再通过重复呈现和提问让学生掌握叶片的结构并思考叶片与光合作用相适应的结构特点。
北师大版生物七年级上册《光合作用》公开课获奖教案
5.1 光合作用教育教学目的知识方面概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
能力方面培养学生理论联系实际的能力。
思想教育认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
重点光合作用的实质和意义难点光合作用的实质关键光合作用的实质教法讨论法，研究法。
教具挂图教学过程师生互动教材分析与学法说明课前热身：1、光合作用的必需条件是什么？2、光合作用可以释放什么气体？3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？4、光合作用的原料是什么？引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：光二氧化碳＋水有机物＋氧气叶绿体光合作用包含两种变化(实质) ：物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物教师提问学生思考回答学生在教师的引导下进行总结学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。
启发学生分析光合作用的实质，思考光合作教学过程师生互动教材分析与学法说明能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程光合作用的意义：1、动物和人的食物来源。
人类利用的多种原料，2、物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。
3、物的光合作用则能吸收二氧化碳和释放氧气，从而维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用原理的应用：立体高效种植小结：学生归纳教师点拔学生进行讨论师生共同归纳教师讲述师生共同小结学生用所学的知识去解释生产上为提高植物的光合作用所采取的措施。
教学反思学生进行讨论用的意义。
绿色植物的光合作用-北京版七年级生物上册教案
绿色植物的光合作用-北京版七年级生物上册教案一、知识目标1.了解光合作用的概念，掌握其化学方程式；2.了解光合作用的三个阶段：光能转化、化学反应和光能转化作用；3.掌握影响光合作用的因素，如光照、温度、二氧化碳浓度等；4.理解绿色植物的重要性和其对地球生态系统的贡献。
二、课前准备1.让学生带上笔记本、铅笔、橡皮等学习用品；2.课堂上需要使用课件展示图片和视频，准备好电脑和投影仪；3.准备好绿色植物的样本和实验器材。
三、教学过程1. 导入环节1.出示图片：绿色植物并问“这是什么？它们的作用是什么？”引导学生思考；2.回答问题后进一步问“绿色植物能吃吗？能穿吗？为什么？”对学生的理解深度进行考察。
2. 学习内容2.1 光合作用的概念1.意义：光合作用是绿色植物利用光能合成有机物的过程，是能量和物质的转化；2.化学方程式：6CO₂+6H₂O+光能→C₆H₁₂O₆+6O₂。
2.2 光合作用的三个阶段1.光能转化：将光能转化成生化能；2.化学反应：将CO₂和H₂O转化成有机物；3.光能转化作用：把光转成生化能的过程。
2.3 影响光合作用的因素1.光照强度：光照越强，植物光合作用越快；2.温度：适宜温度下，光合作用最快；3.二氧化碳浓度：二氧化碳浓度越高，光合作用越快。
2.4 绿色植物的重要性1.生物作用：植物能产生食物，是食物链的基础；2.生态作用：植物能产生氧气，是维持生态平衡的重要因素。
3. 练习与展示1.实验：用实验装置观察绿色植物的光合作用现象；2.完成课后习题，检验学生的掌握情况；3.展示小组：让学生分成小组，自行制作讲解PPT，展示对植物光合作用的理解。
四、教学要点1.确保学生掌握光合作用的概念和化学方程式；2.帮助学生理解光合作用的三个阶段和影响因素；3.强调绿生植物的重要性和其对生态系统的影响；4.通过实验和小组展示等方式巩固学习成果。
五、教学反思本教案结合绿色植物的光合作用，通过形象、直观的教学方式，让学生对该知识点有更深入的了解和认识。
北师版生物七年级上册第5章第1节《光合作用》教学设计(第3课时)
第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。
2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。
3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。
4．体会不同学科知识在生物学中的应用。
二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。
2．验证光合作用吸收二氧化碳。
（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。
三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。
提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。
（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。
积极思考。
检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。
讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。
思考、讨论。
提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。
提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。
在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。
观看演示实验。
思考、讨论、交流，回答问题。
师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。
这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。
这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。
氧气是光合作用的产物之一。
阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。
检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。
初中生物《光合作用》优质课优质教案、教学设计
初中生物《光合作用》优质课优质教案、教学设计一、教学内容本节课，我们将在七年级生物教材第3章第2节中深入学习光合作用。
详细内容将围绕光合作用定义、反应式、发生场所、影响因素以及其在生物圈中重要地位展开。
二、教学目标1. 让学生理解光合作用概念，掌握光合作用反应式。
2. 使学生解光合作用发生场所，解影响光合作用因素。
3. 培养学生运用所学知识解决实际问题能力。
三、教学难点与重点重点：光合作用概念、反应式和发生场所。
难点：影响光合作用因素及其在生物圈中作用。
四、教具与学具准备1. 教具：光合作用实验装置、多媒体课件。
2. 学具：学生分组实验材料（如绿叶、酒精、碘液等）。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示光合作用实验装置，引导学生观察现象，提出问题。
2. 知识讲解：（1）通过多媒体课件，讲解光合作用概念和反应式。
（2）介绍光合作用发生场所，让学生观察植物叶片横切面，解叶绿体分布。
3. 例题讲解：讲解如何计算光合作用速率，以及影响光合作用因素。
4. 随堂练习：学生分组进行光合作用实验，观察不同条件下光合作用变化。
5. 小组讨论：根据实验结果，讨论影响光合作用因素。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用概念及其反应式。
（2）列举影响光合作用因素，并说明其影响原理。
（3）结合实际，谈谈如何提高农作物光合作用效率。
2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气过程，反应式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
（2）影响光合作用因素有光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
其中，光照强度和二氧化碳浓度成正比，温度在一定范围内与光合作用速率成正比。
（3）提高光合作用效率方法有：合理密植、选用良种、增加二氧化碳浓度、合理施肥等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握光合作用知识。
但教学中还需注意引导学生运用所学知识解决实际问题。
《光合作用 第3课时》示范公开课教学设计【生物北师大七年级上册】
《光合作用》第3课时教学设计◆教学目标1. 识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；解释叶片是植物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。
2. 通过探究实验及对实验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素；3．尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
◆教学重难点【教学重点】1. 识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。
2．说明叶绿体是光合作用的场所。
3．探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。
【教学难点】1. 制作和观察叶徒手切片。
2．实施实验过程中单一变量的控制。
◆教学准备教师：多媒体课件。
学生：提前预习。
◆教学过程一、导入新课【教师】创设问题情境，激发探究兴趣（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。
（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。
）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？【学生】思考问题。
二、讲授新课（一）活动《观察叶片的结构》创设实验情境，体验探究过程（1）探究切片方法，制作临时切片设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。
）学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先将叶片切薄。
教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？学生的说法不一。
有说横切；有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。
教师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。
（学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。
）（2）明确观察目标，观察临时切片学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。
3.5.1光合作用教案2023-2024学年北师大版生物七年级上册
-实践活动法：通过实验活动让学生动手操作，加深理解。
-合作学习法：小组讨论和实验培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解光合作用的知识点，掌握相关技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.自主学习能力：通过课前的自主探索和课后的拓展应用，学生将能够培养自主学习的能力，学会如何利用资源进行学习和思考。
5.团队合作和沟通能力：在课堂活动和小组讨论中，学生将能够与他人合作，分享自己的观点和理解，学会倾听和尊重他人的意见。
6.科学探究能力：通过参与实验和观察，学生将能够培养科学探究的能力，学会如何提出问题、假设、设计和实施实验，以及分析和解释实验结果。
重点：
1.光合作用的概念和过程。
2.光合作用的条件。
3.光合作用对生物圈的重要性。
难点：
1.光合作用过程中能量的转换。
2.光合作用在生态系统中的作用。
解决办法：
1.对于光合作用的概念和过程，可以通过图片、动画等多媒体工具进行直观展示，帮助学生形象理解。同时，组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，促进共同思考和理解。
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节内容之前，学生已经学习了细胞的结构和功能、生物的能量来源等基础知识。这些知识为本节课的学习提供了基础，学生能够更好地理解光合作用的概念和意义。同时，本节课的内容也为后续学习生态系统、生物的生长发育等知识打下了基础。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的生物学科核心素养，主要包括科学探究、生命观念、科学思维和科学态度。通过学习光合作用的概念、过程、条件和意义，学生将能够：
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》复习课优秀教学案例
一、案例背景
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》复习课优秀教学案例，是基于对光合作用概念、过程、意义等知识点的回顾与巩固。本节课旨在帮助学生梳理已学知识，形成知识体系，提高运用知识解决实际问题的能力。在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发式教学，激发学生的探究兴趣，引导他们通过合作、交流、思考，达到对光合作用的深入理解。此外，本节课还应关注学生的个性化需求，给予他们充分的表现机会，使他们在复习过程中提高自己的生物素养。
2.生动讲解与多样化的教学手段：在讲授新知环节中，教师运用了生动的语言、图表、动画等多种教学手段，详细讲解光合作用的过程和意义。这种多样化的教学手段不仅使课堂更加生动有趣，而且有助于学生更好地理解和记忆光合作用的相关知识。
3.小组合作探究：在学生小组讨论环节中，教师将学生分成若干小组，并发放相关资料和实验器材。学生选择光合作用的相关问题进行讨论和探究，通过观察、实验等方法，收集数据、整理资料，共同解决问题。这种小组合作探究的方式，既培养了学生的团队合作能力，又提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。
4.总结与作业小结：在总结归纳环节中，教师引导学生对光合作用的知识进行总结，帮助学生形成知识体系。同时，教师布置相关的作业，让学生进一步巩固光合作用的知识。通过实践和写作的方式，学生能够加深对光合作用的理解，提高自己的生物素养。
5.突出情感态度与价值观的培养：在整个教学过程中，教师注重培养学生的情感态度与价值观。通过引导学生关注生态环境、珍惜自然资源，教师使学生认识到光合作用对人类生活的重要性，培养学生的责任感和使命感。同时，通过对光合作用的学习，学生能够形成积极向上的生活态度，树立健康的生活理念。
2.每组选择一个光合作用的相关问题，进行讨论和探究，如光合作用的速率受哪些因素影响等。
北师大版生物七上5.1《光合作用》说课讲稿
初中生物说课稿北师大版《生物》七年级上第五章绿色开花植物的生活方式第一节光合作用尊敬的各位评委老师：上午好！我是来自实验中学的栾杰，今天我说课的课题是北师大版《生物》七年级上第五章、第一节《光合作用》，这是一节探究实验课，通过实验探究“绿叶在光下制造淀粉”，我将从教材分析、学情分析、教法设计、学法指导、教学过程五方面说这节课的教学设计。
一教材分析：（一）教材的地位和作用本节课分为三课时。
我所选择的说课内容是第二课时。
光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。
这一节既是本章的重点，也是全书的重点。
因此在教学设计中着重体现了以学生为主体，促进学生各种能力的培养。
通过学生课前预习——发现问题——课上探究——表达与交流的环环相扣的教学组织形式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会自我学习的方法、技能，培养终身学习的能力和合作学习的意识。
本节课采用探究式及对比式学习方法，通过验证性实验，让学生感悟探究过程，加深对光合作用的理解，同时为更好地学习下一节呼吸作用打下坚实的基础。
（二）教学目标根据以上分析，结合《义务教育生物学课程标准》，“教学要面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养。
”的基本理念和教材的具体内容，结合学生已有的知识水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下：知识目标：1、通过实验说明绿色植物细胞在光下能够制造淀粉。
2、掌握鉴定淀粉的方法。
能力目标：通过实验培养学生的实验能力、观察能力、思辨能力和团队合作能力。
情感态度与价值观：1、培养学生爱惜粮食的节约意识。
2、提高学生保护绿色植被的意识。
教学重点：说明绿色植物光合作用产生淀粉。
教学难点：光合作用产生淀粉的实验操作。
二学情分析：七年级学生对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑，针对学生特点，在教学过程中，充分发挥学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察现象、分析问题的能力，让学生多动口，培养其表达能力。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
为了达到这一目标，教师可以通过设计实验、展示多媒体资料等方式，帮助学生直观地理解光合作用的内在机制。例如，利用植物叶片进行光合作用的实验，让学生观察光合作用过程中的能量转换，从而加深对光合作用的理解。同时，教师还可以引导学生查阅相关资料，了解光合作用在实际生产生活中的应用，提高学生的知识拓展能力。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
一、案例背景
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例的背景设定在2023年春季学期，当学生在学习光合作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性时。在此之前，学生已经掌握了细胞的结构和功能、能量的转换等基础知识。课堂上，学生通过观察植物叶片、绿藻等样本，了解光合作用的实际应用。同时，学生也接触到了环境中的碳氧平衡、食物链等概念，为深入理解光合作用提供了支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体展示光合作用的实例，如植物叶片、绿藻等。然后，教师可以向学生提问：“你们知道这些生物是如何进行能量转换的吗？”通过这种方式，教师引导学生关注光合作用的概念和重要性。
（二）讲授新知
在讲授光合作用的过程中，教师应注重概念的准确性和科学性。首先，教师可以利用多媒体展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的基本过程。然后，教师可以详细讲解光合作用的步骤，如光能的吸收、二氧化碳的固定、氧气的释放等。
在情景创设中，教师可以运用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。例如，利用动画展示光合作用的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以邀请植物学专家进行讲座，让学生了解到光合作用在实际生产生活中的应用，进一步激发学生的学习兴趣。
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》优秀教学案例
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光合作用学习中的收获和不足，明确下一步的学习目标。
2.教师对学生的学习过程和成果进行评价，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在学习过程中的态度、方法等方面。
3.创设多元化的评价方式，如口头提问、实验操作、小组讨论、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
3.利用多媒体播放光合作用动画，让学生初步了解光合作用的过程，激发学生的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解光合作用的概念、过程、条件及产物，让学生掌握基本知识点。
-光合作用的概念：植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
-光合作用的过程：光反应和暗反应。
-光合作用的条件：光照、叶绿体、酶等。
1.生活情境的巧妙融入
本教学案例充分将生活情境与学科知识相结合，通过引入生活中的实例，让学生在具体情境中感知光合作用的价值。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.以问题为导向的探究式学习
案例中，教师以问题为导向，引导学生思考光合作用的相关问题，激发学生的探究欲望。学生通过自主提问、合作讨论、查阅资料等方式，逐步解决问题，从而深入理解光合作用的知识。
3.创设实验情景，让学生通过观察和动手操作，体验光合作用的过程，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.以问题串的形式引导学生思考光合作用的相关问题，如：“什么是光合作用？”“光合作用的过程是怎样的？”“光合作用在生物圈中有哪些作用？”等，激发学生的思维。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3.教师针对学生的疑问进行适时引导和解答，帮助学生突破难点，掌握重点。
北师大版生物七年级上册3.5.1光合作用《叶片的结构与光合作用》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以北师大版生物七年级上册3.5.1光合作用《叶片的结构与光合作用》为主题，旨在通过实际教学情境，引导学生深入理解叶片的结构和光合作用的关系。在案例中，我作为一名特级教师，运用人性化的教学语言和专业的教育方法，帮助学生掌握叶片的基本结构，了解光合作用的过程及其在叶片中的发生位置。
（三）学生小组讨论
在讲授完叶片结构和光合作用后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出问题，引导学生思考和讨论叶片各部分的功能和光合作用的过程。例如，我会让学生讨论：“请大家思考一下，为什么植物需要进行光合作用？光合作用对植物的生长有什么重要性？”学生可以通过讨论交流自己的观点和理解，从而加深对知识点的记忆和理解。
（一）导入新课
为了引起学生对叶片结构和光合作用的兴趣，我将以一个有趣的问题导入新课：“大家知道为什么植物是绿色的吗？”这个问题会激发学生的好奇心，使他们想要了解更多关于植物的知识。接着，我会展示一片绿色的叶片，让学生观察并思考叶片的颜色是由什么原因造成的。通过这个导入，学生将产生对叶片结构和光合作用的兴趣，为后续的教学内容打下基础。
（二）讲授新知
在讲授叶片结构时，我会使用多媒体展示叶片结构的三维模型，让学生直观地了解叶片的组成。我会详细讲解叶片的各个部分，包括叶肉、叶脉、表皮等，并解释各部分的功能。例如，叶肉是进行光合作用的重要部分，叶脉负责输送水分和养分，表皮则起到保护作用。通过这种方式，学生将能够清晰地理解叶片的结构和功能。
2.我会利用多媒体展示叶片结构的三维模型，让学生直观地感受叶片的美丽和复杂性，引发学生对叶片结构的探究欲望。
3.通过展示植物光合作用的实际场景，如树木生长、花草盛开的视频，让学生感受到光合作用的神奇力量，从而激发学生对光合作用的学习兴趣。
3.5.1光合作用教学设计-2023-2024学年北师大版生物七年级上册
针对学生的学习者特征和可能遇到的困难，教师需要设计适合学生的教学活动和资源，以促进学生对光合作用的深入理解和应用能力的提升。
教学资源
1.软硬件资源：
-教室内的多媒体投影仪和屏幕，用于展示PPT和教学视频。
-实验室设备，如显微镜、植物样本、实验材料等，用于进行光合作用的实验。
-学生分组工作桌，用于团队合作和讨论。
学生学习效果
1.知识掌握：学生将能够准确地描述光合作用的概念、过程和意义，理解光合作用对植物生长和生态系统的重要性。
2.科学思维：学生将能够运用观察、实验、分析等方法来探究光合作用相关问题，提高科学思维能力。
3.科学探究能力：通过参与实验和实践活动，学生将能够培养实验操作技巧和数据分析能力，提高科学探究能力。
-教师指导：教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等，帮助学生更好地进行拓展学习。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.实践操作：通过组织学生进行光合作用的实验和实践活动，提高学生的实践操作能力和科学探究能力。
2.小组合作：采用小组合作学习的方式，鼓励学生互相讨论和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
2.课程平台：
-学校提供的在线学习平台，用于上传教学资源、布置作业和进行互动讨论。
3.信息化资源：
-教学PPT，包括光合作用的概念、过程和意义的图文并茂的展示。
-教学视频，关于光合作用的实验过程和结果的演示。
-在线学习资源，如科普文章、教育游戏等，用于学生自主学习和拓展知识。
4.教学手段：
-讲授法：教师通过口头讲解，向学生传授光合作用的相关知识。
光合作用(第三课时)教学设计
高中生物新授课光合作用（第三课时）——影响光合作用的因素教学设计一、设计思想新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。
本教学设计围绕“精致课堂”模式，按照引导·质疑→探究·展示→提炼·总结→应用·拓展四个环节。
层层递进，充分体现学生在学习中的主体作用。
培养学生独立思考能力、合作交流能力、对知识整理提炼能力等。
本课内容实为在前两课时内容基础上的提升。
因些复习巩固前两节知识成为本节课不可缺少的环节。
同时要在已有知识基础上，学会用已有知识分析问题，解决问题。
并指导学生在力所能及的范围内，学会用自已的能力探究影响光合作用的因素，培养科学思想及科学的精神。
教师尽量在学生探究过程中体现服务者的角色，为学生提供所必须的资料、器材，为学生答疑解难，诱思解惑。
二、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。
本章节内容按照课标安排，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。
第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，第三课时完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。
前两课时已使学生掌握了光合作用相关理论知识。
第三课时则为学生自我提升，应用所学知识解决问题提供了进一步的空间。
三、学情分析学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，通过前两课时的学习，学生已具备光合作用原理的知识基础。
通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中已对实验设计有了接触，对探究的方法、步骤有了进一步的了解。
四、教学目标：1．知识与技能：能运用已学知识分析能影响光合作用的因素。
能利用老师所提供的资料进行分析，得出结论。
能设计探究影响光合作用因素的实验方案，理解并应用实验设计的基本原则和对实验变量进行控制的方法，学会设计记录实验数据的表格。
2．过程与方法：经历据已有知识和资料探究影响光合作用的因素的讨论过程。
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《光合作用》第3课时教学设计
◆教学目标
1. 识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；解释叶片是植物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。
2. 通过探究实验及对实验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素；3．尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
◆教学重难点
【教学重点】
1. 识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。
2．说明叶绿体是光合作用的场所。
3．探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。
【教学难点】
1. 制作和观察叶徒手切片。
2．实施实验过程中单一变量的控制。
◆教学准备
教师：多媒体课件。
学生：提前预习。
◆教学过程
一、导入新课
【教师】创设问题情境，激发探究兴趣
（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。
（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。
）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？
【学生】思考问题。
二、讲授新课
（一）活动《观察叶片的结构》
创设实验情境，体验探究过程
（1）探究切片方法，制作临时切片
设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？
（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。
）
学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先将叶片切薄。
教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？
学生的说法不一。
有说横切；有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。
教师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。
（学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。
）
（2）明确观察目标，观察临时切片
学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？
通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。
（建议使用资源：【教学实验】制作并观察叶片横切面的临时切片）
创设交流情境，分享探究成果
学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。
学生将自己的体验和发现与同学交流。
（1）交流看法
学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。
如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。
由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。
例如，有的学生认为表皮都是绿的。
气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。
这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察，最终应该得出正确结论。
（2）交流成果
由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，由教师通过显微摄像投影到屏幕上。
教师要求学生边观看边评判，选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由，再由作者介绍其做法并加以说明。
（二）探究影响叶绿素形成的环境因素
提前二至三周组织学生开展《探究影响叶绿素形成的环境因素》活动，培育出不同条件下生长的幼苗，要求学生课外分组讨论哪些因素能影响叶绿素的形成，并在上本节课时以组为单位自选实物证据。
创设情境、引发思考
探究活动的中心是假设的提出。
促生假设，创设丰富的教学情境，（显示几组各种绿色植物图片）
【教师】绿色为大自然增添了无限的生机与活力，同时绿色也给我们带来了无穷的深思与遐想，这些植物为什么会呈现绿色呢？
【学生】植物体内含有叶绿素。
【教师】叶绿素的形成需要一个什么样的条件呢？
引导学生依据问题推理、分析，各组同学依据实物和生活中的一些现象展开讨论，说出本组的观点，及时的给予评价。
第一组：(展示青萝卜)露在外面的部分呈绿色，埋在土中没见光呈白色，我们小组的观点是叶绿素在阳光下能够形成。
第二组：我们组觉得叶绿素在灯光下也能够形成，比如：有的商场窗户都被挡住了，室内用灯光照明，在里面养的花也长的非常茂盛，花的叶也能够呈现绿色，所以我们组认为叶绿素在灯光下也能形成。
第三组：到了秋天，树叶由绿变黄了，我们小组觉得叶绿素的形成需要适宜的温度。
第四组：我们组觉得叶绿素在哪一种光下都能形成，不管是阳光，还是灯光，我们组的观点是叶绿素在光下能够形成。
第五组：我们看到的绿色植物都生长在土壤中，我们认为土壤是叶绿素形成的条件。
探究实践、共同发展
提出问题：你们如何证实本组的观点？
重现实验情景：学生在活动中培育不同条件下生长的幼苗。
各组从教师处领了三种种子：萝卜、黄豆、麦种。
第一组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在阳光下，一盆放在暗室内。
第二组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在暗室内。
第三组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，两盆均在室内用同亮度的灯照射，一盆放在室温下，一盆放在低温下。
第四组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在阳光下。
第五组：用两个烧杯，每个都放置了三种种子，其中一个放土壤，一个是营养培养基。
两个烧杯都放在阳光下。
展示幼苗，得出结论
第一组：阳光下幼苗呈绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。
结论：阳光能促进叶绿素形成。
第二组：灯光下幼苗呈浅绿色，较粗壮，暗室幼苗呈黄或白色，较软弱。
结论：灯光也能促进叶绿素形成。
第三组：适温培育幼苗呈绿色，较粗壮，低温培育幼苗呈黄或白色，很弱小。
结论：适宜的温度才能促进叶绿素形成。
第四组：灯光下幼苗与阳光下幼苗相比较，绿色略浅些，茎叶略弱些。
结论：光线的强弱影响叶绿素形成。
第五组：两个烧杯的幼苗均呈绿色，较粗壮。
结论：土壤不是叶绿素形成的条件。
总结
1．种子萌发后，子叶、叶片和茎的表皮都会产生叶绿素，叶绿素的形成需要光。
2．在光照相同的情况下，适宜的温度有利于叶绿素的形成。
拓展创新，回归生活
要求学生回家用蒜瓣为家里培育蒜苗，这样既可以为家里增添一抹绿色，还可以为家里增加一道小菜，学生品味着生活，体验着成功的快乐，真是其乐融融。
并探究下列问题：1．叶绿素的形成还与哪些条件有关？
2．不同颜色的光会不会影响叶绿素的形成？
（三）光合作用的原理、原料、产物、条件和场所、意义
【提出问题、学生阅读】
【学生讨论并推荐代表回答】
1．光合作用的原理是什么？
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成贮藏能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气。
光合作用可以用公式表示
2．光合作用的原料、产物、条件和场所
绿叶是制造有机物的“绿色工厂”。
它的“厂房”（场所）是叶绿体，生产设备是叶绿素，动力（条件）是光，原料是二氧化碳和水，产物是以淀粉为主的有机物和氧气。
3. 光合作用的实质
【学生讨论并推荐代表回答】光合作用过程中包括哪些方面的变化？
光合作用的实质包含两方面的变化：
（1）物质转化过程——把简单的无机物制成复杂的有机物，并且释放出氧气。
（2）能量转化过程——利用太阳的光能，在把无机物制成有机物的同时，把光能转变为贮藏在有机物里的能量。
学生讨论：总结出光合作用的概念。
4. 光合作用的意义
【学生讨论并推荐代表回答】光合作用有什么意义？
（1）植物的营养物质、人和动物的食物来源，人类多种使用材料的来源。
淀粉在植物体内再经过复杂的变化，进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料。
绿色植物通过光合作用制造成的有机养料（物）不仅供植物本身的需要，而且是人类和其它生物的食物来源。
此外，许多工业原料，如棉、麻、糖、橡胶等，也是直接或间接地来自植物的光合作用。
（举例说明）
（2）生物生命活动的能量来源。
光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源。
绿色植物制成的有机物里贮藏的能量，除了供给植物本身和其它生物的需要外，也是人体生理活动的能量来源。
人类普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、天然气等，都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能。
（举例说明）
（3）维持大气中氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用为人类和其他生物提供了氧气。
大气里的氧气和二氧化碳含量比较稳定，主要是
绿色植物进行光合作用时吸进二氧化碳，放出氧气的结果。
可以说，光合作用是地球上一切生命的生存、繁荣和发展的根本源泉。
（四）光合作用原理的应用
你能根据以上知识举出光合作用需要光的例子吗？
展示韭黄实物和学生分析总结，进一步阐述光合作用对农业生产的指导意义。
三、随堂练习
建议使用：【同步测试】第1节光合作用第3课时.doc。
四、小结
【教师】课堂小结，多媒体课件展示。