初探小学数学课堂教学方式方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
小学数学中问题引领式教学的实践探究
·205·思维空间摘 要：数学是教学核心学科之一，如今，“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分，学生问题提出能力的培养也成为当下数学教育教学改革和研究的重点。
本文对问题引领式教学的概念与特征进行分析，并结合实际谈谈小学数学中问题引领式教学的具体策略。
关键词：小学数学；问题引领；高效课堂大多数的孩子在童年都是充满好奇心的，在他们的小小脑袋中有无数对世界的疑惑，那么教育应该如何保护好孩子的好奇心和求知欲呢？如何让小学生在充满“小问号”的海洋中乐此不疲地探索呢？笔者结合教学实际，积极探究“问题引领式教学”的运用，打造小学数学高效课堂。
一、问题引领式教学的概念与特征“问题引领式教学”是问题教学法的一种新的运用形式。
教师根据教学要求和内容，创设问题情境，既将学生发现和提出问题作为教学目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展。
从而使学生学会运用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
笔者通过阅读、分析、整理大量的“问题引领式教学”的课堂案例以及文献总结出了“问题引领式教学”的特点：第一，注重问题的生活性。
自古以来数学与生活都应是密切相连的，小学数学课堂教学不仅要注重问题的知识性，让学生在探究问题过程中积累知识，还要关注问题的生活性，使数学教学更贴近学生的生活，激发学生学习的兴趣。
第二，注重问题的探究性。
课堂上，教师可以提出一个又一个富有探究性的问题，让学生寻找答案的过程中思维受到启发，引导学生在环环相扣的问题乐园里“闯关”，逐步建立起学习的自信心。
第三，注重问题的导向性。
小学生思维活跃，所提问题大多是奇思妙想、五花八门的，为了提升课堂效率，教师应该注重问题的导向性，引领学生提出具有探究价值的问题，形成深度思考，体会到数学学习的价值。
二、小学数学中问题引领式教学的实施策略（一）制作系列问题工具，引领学生能够提问小学生的记忆力和思考力都还不够成熟，仅仅依靠数学情景激发学生产生提问的感觉是不够的，在创设了情境之后，教师还需要做一个“引路人”，引导学生从情境或者任务中发现问题、提出问题、表达问题并分享问题。
小学数学课堂教学案例分析的方法
小学数学课堂教学案例分析的方法
小学数学教学案例分析是一种常见的教学评价方法，通过对不同教学案例的分析，可
以发现教学中存在的问题并及时进行改进，提高教学质量。
下面将介绍几种常见的小学数
学课堂教学案例分析方法。
1. 定性分析法
定性分析法是一种比较简单的教学评价方法，通过对课堂教学进行基本的描述和总结，来评价教学效果。
例如，通过观察老师授课的方式和学生的学习状态，来判断这节课的教
学效果如何。
展开分析法是通过对教学过程中的具体内容展开分析，来评价教育教学过程中的优缺点。
例如，先对教师所讲的知识点进行梳理，并结合具体案例来解释，然后评价学生的理
解情况和学习兴趣，从而得出这次授课的优缺点。
统计分析法是通过收集和总结学生的反馈意见，来评价教学过程的效果。
这种方法需
要提前准备好调查问卷，收集学生的意见和建议，并根据结果进行分析和总结。
对比分析法是将不同教学案例进行对比分析，从而找出效果最好的教学方法。
例如，
对同一内容的教学案例进行对比，通过比较学生理解程度、学习兴趣等方面的情况，来评
价不同教学方法的效果。
综上所述，小学数学教学案例分析方法较为多样化，可以根据实际情况选择合适的方
法进行分析和总结。
无论采用何种方法，都应该从教育教学的角度出发，客观评价教学效果，以优化教学过程。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
小学数学课堂教学优化方法7篇
小学数学课堂教学优化方法7篇第1篇示例：小学数学课堂教学优化方法数学作为小学教育的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力起着至关重要的作用。
如何优化小学数学课堂教学，提高学生的学习效果，是每个数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学内容设计、教学手段运用和学生学习兴趣培养三个方面，探讨小学数学课堂教学的优化方法。
一、教学内容设计1. 知识结构清晰。
在教学内容设计上，要注重知识结构的清晰。
要根据小学生的认知特点，合理划分数学知识点，将知识点分为不同层次，构建完整的知识体系，使学生能够逐步、渐进地掌握数学知识，便于学生理解和掌握。
2. 主题鲜明。
教学内容设计要注重主题鲜明。
对于每一个知识点，都要有明确的主题和目标，突出教学的重点和难点，引导学生深入理解和掌握。
3. 与生活联系紧密。
教学内容设计要与学生的生活密切相关。
可以通过小学生日常生活中的实际例子，引导学生学习数学知识，激发学生对数学的兴趣，促进学生数学知识的内化和消化。
二、教学手段运用1. 多媒体辅助教学。
在小学数学课堂上，教师可以借助多媒体设备，使用图片、动画等多媒体辅助教学。
通过图示、动画等形式，直观地展示数学知识，增强学生对数学知识的理解和记忆。
2. 参与式教学。
在教学手段运用上，要注重参与式教学。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生参与到教学过程中来，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 游戏化教学。
在小学数学课堂上，运用游戏化教学是一个很好的教学手段。
通过设计有趣的数学游戏，使学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
三、学生学习兴趣培养1. 关注学生个性。
在教学中，要注重了解学生的个性和特点，激发学生学习的兴趣。
根据学生的特点，针对性地设计教学内容和教学方法，从而激发学生对数学学习的兴趣。
2. 创设良好教学氛围。
在教学过程中，要创设良好的教学氛围。
小学数学课堂教学中的评价方法研究
小学数学课堂教学中的评价方法研究小学数学课堂教学中的评价方法研究是一个重要课题，因为合适的评价方法不仅能够评估学生的学习效果，还能激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
以下是一些建议的小学数学课堂教学中的评价方法：一、多元化评价方法观察记录法：通过观察学生在课堂上的表现，记录他们的参与度、注意力、合作精神等方面的表现，以此作为评价的依据。
作品展示法：让学生完成一些数学作品，如数学日记、数学小报、数学模型等，然后展示给全班同学，让大家共同评价。
口头测试法：通过口头提问的方式，检测学生对课堂知识的掌握情况，以及他们的思维能力和表达能力。
自我评价法：引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，让他们自我评价自己的表现，发现自己的优点和不足，从而制定改进措施。
二、注重过程性评价过程性评价是关注学生在学习过程中的表现和发展，而不是仅仅关注学习结果。
在小学数学课堂教学中，可以通过以下几个方面进行过程性评价：学习态度：评价学生的学习态度是否积极、认真，是否愿意主动参与课堂活动。
思维能力：评价学生在解决问题时的思维过程是否清晰、有条理，是否能够灵活运用所学知识。
合作精神：评价学生在小组活动中的表现，是否愿意与他人合作、分享自己的想法，是否能够为团队的整体目标贡献力量。
三、及时反馈评价结果无论是采用哪种评价方法，都需要及时将评价结果反馈给学生，让他们了解自己的表现情况，以便及时调整学习策略。
同时，教师也需要根据评价结果对自己的教学方法进行反思和改进，以更好地满足学生的学习需求。
综上所述，小学数学课堂教学中的评价方法应该多元化、注重过程性评价，并及时反馈评价结果。
这样才能更全面地评估学生的学习效果，激发他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
小学数学四三三教学模式
小学数学“四三三”教学模式初探我在教学中运用“四三三”教学模式进行教学，培养学生自主学习、自主探索的能力，取得了较好的效果。
“四三三”教学法是指“四个环节，即自主学习、展示交流、反馈测评、巩固拓展”；“三不教，即会了的不教、教了也不会的不教、能会的不教”；“三要学，即自主学、合作学、指导学”。
一、“四三三”教学法的教学过程（一）自主学习古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的引导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。
自主学习要把学生放在主体地位，更加需要强调培养学生学习动机和浓厚的学习兴趣，重视学生的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
我在教学小学数学三年级上册《连续进位笔算乘法》时，引入新课后，课件出示自主学习要求，让学生自己去探讨48×3的计算方法，先独立思考、试算，再同桌讨论，或看书上的计算方法。
这样的学习方式长期使用，学生慢慢就会学习数学了。
（二）展示交流苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
”我们在课堂中通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。
小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学习。
小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。
1、展示内容要有选择。
展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。
浅谈小学数学课堂导入的有效方法
浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。
小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。
而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。
本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。
一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。
导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。
导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。
二、导入的有效性1、提高兴趣小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。
好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。
例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。
2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。
学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。
例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。
这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。
3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。
例如，当学输在学习数学中出现问题时，可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线，例如：教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨，这样，通过导入，学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考，从而避免差错和误区。
小学数学低年级课堂教学策略初探
小学数学低年级课堂教学策略初探发布时间：2021-03-30T11:17:52.490Z 来源：《教育学文摘》2020年35卷23期作者：雷卫东[导读] 数学是小学阶段的基础课程，具有逻辑思维和抽象思维能力的学科雷卫东陕西省丹凤县棣花镇中心小学摘要：数学是小学阶段的基础课程，具有逻辑思维和抽象思维能力的学科，而小学阶段的学生思维逻辑能力还较弱，因此在对小学低年级学生中进行数学教学时存在一些困难。
小学数学教师应充分认识小学低年级学生的心理特征，积极创新教学方式，提高数学教学效率。
基于此，本文从游戏教学，小组合作教学，生活化教学，渗透数学文化等几个方面展开分析，希望能对一线数学教师提供帮助。
关键词：小学；数学；教学效率小学阶段的学生，对学习认识不足，具有活跃、积极、好奇心强、注意力不集中等特点。
小学低年级学生刚入学，对学习的理解还不够，因此，在教学过程中，小学数学教师应充分理解小学生的心理特征，结合低年级学生的心理特征进行教学方式的创新，提高小学数学课堂教学效率。
一、游戏教学入课堂，激发学生的兴趣“兴趣是最好的教师”，在教学过程中，数学教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地进行数学学习，有效地提高教学效率。
低年级小学生的身心发育还不成熟，传统的教学方式只是在讲解教科书的内容，这种教学方式不能有效激发学生的数学学习兴趣，导致学生在学习过程中注意力不集中，教学效率低下。
游戏化教学方式很好地满足了低年级学生的心理特征，在活跃的教室气氛中激发了学生的学习兴趣，使数学教学更好地开展起来。
例如，在学习“表内乘法（二）”的内容时，小学数学教师可以利用“九九乘法表”的游戏进行教学。
首先，数学教师把学生平均分成两组，按顺序排列各组学生，让两组成员进行对抗赛。
数学教师在课堂上担任裁判员，指导游戏顺利进行。
比赛开始时，让双方队依次派遣成员，其中一名成员鼓掌说“九九乘法表啊，八九”。
另一个选手立即回答，如果按顺序说错，或者在规定的时间内无法回答，则视为淘汰，更换下一个队员，直到最后一个成员被淘汰。
主体参与
“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。
新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。
为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。
一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。
以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇
打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。
如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。
2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。
二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。
三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。
3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。
2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。
五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。
第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。
小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。
对数学“望、闻、问、切”的四步教学实践摸索
对数学“望、闻、问、切”的四步教学实践摸索摘要：小学数学的教学目的是让小学生掌握使学生理解和掌握最基础的数与量的知识，初步了解数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单实际问题。
为了达到这些教学目标，本文在数学教育实践中运用”望、闻、问、切”的四步教学方法，初步取得了一些良好效果。
关键词小学数学望闻问切教学实践小学生处于全面增长学习知识的初级阶段，教学方法的好坏直接影响到学生的后续教育成长。
在小学教育教学中，需要掌握一套良好的教学方法最为重要，笔者根据自己的数学教学实践，在课堂上尝试了一套“望、闻、问、切”的四步教学方法，从而改变了过去老师讲与学生听没有达到同步教学效果。
其具体方法如下：一、“望”中初探教学的手法“望”是在看中了解学生的学习状态，它不是浮光掠影的看学生的学习的情况，而是注意教学效应，“望”小学生听课注意力和听课表情；“望”每一节讲课内容和教学方式是不是妥当。
有许多老师在教学理念上，自认为小学数学容易，不用费那么大的功夫就可以教好。
其实不然，要真正让学生牚握理解却不是一件容易的事。
尤其是对于小学生在数学理解上存在差异性很大。
因为“望”就要求老师，用眼睛做观察了解。
在教学中，对于小学生灵活多变的教学思路最关键。
对于每节课的不同内容要采取不同的教学方式。
“望”就是每节课的良好的开端。
二、“闻”中改变教学的思路首先，“闻”要求老师用耳听，学生听到后又是什么反应。
“闻”学生在课堂上回答正确的占多少人，回答不正确的占多少人。
有多少小学生对此问题保持了沉默，他们又会怎么去想的。
老师要不断追求自身素质的提高，才会在摸索中改变教学的思路。
“闻”中了解其他老师的良好教学方法，听取课后小学生对每节课的反映。
老师要做到在课堂上会听，课下要旁听。
注意了解每一位学生的个性特点。
及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励；确实遇到十分爱表现的，可以先多提问几次，逐渐减少，逐渐适应；遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药，有进步的要及时表扬鼓励。
小学数学课堂教学研讨(10篇)
小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。
在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。
为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。
对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。
而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。
在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。
教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。
由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。
通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。
同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。
比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。
对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。
通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
《小学数学有效课堂教学方式的实践研究》开题报告
《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。
进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。
学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。
课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。
课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。
⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。
2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。
⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探
１５３ 进入学习状态，跟上课堂的节奏，从而达成预设的目标。
在教学中，教师还可以通过思维导图来对小学生进行指导，帮助其梳理学习的脉络，进而更好地帮助其提升学习效果。
为了能够帮助学生实现快速阅读，思维导图需要学生在材料中寻找关键词以及文段的中心思想，这样能够让学生阅读更有目的性，同时也能提高学生的阅读速度。
４．在课堂内容复习中的应用。
学习了新知识之后，如果不进行复习，那么知识很容易发生遗忘［３］。
为此，教师可以借助思维导图带领学生进行课堂内容的复习，帮助学生进行知识的回顾与总结。
在复习的过程中，教师可以带领学生进行画图，绘制思维导图。
绘图的过程就是知识记忆和重组的过程，通过绘图能够更好地实现信息的传递，学生通过各自大脑的思维，将知识通过再加工的形式绘制在思维导图中，能够有效加强学生对于知识的记忆。
并且在绘图的过程中，也便于学生形成完整的思维链条，便于学生随时提取有效信息。
例如，在学完了《Ｍｙｗｅｅｋｅｎｄｐｌａｎ》一课后，教师与学生们一起来绘制思维导图，不但是对新知识的总结，同时也是对旧知识的回顾，便于学生更好地增强学习的效果。
结论总而言之，思维导图在小学英语教学中，能够将小学生的知识与学习能力相结合，帮助学生温故知新，形成全面的知识体系。
无论是在课前的预习，课程过程中的知识引导语梳理，还是课后的复习，思维导图都能够起到很大的引领和促进作用。
为此，小学英语教师要重点把握思维导图的运用，帮助小学生更好地理解和记忆英语知识，提升英语综合素养。
参考文献［１］刘春霞．思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．文学教育（下），２０２０（０８）：１５２－１５３．［２］陈炫君．浅谈思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．北极光，２０１９（０２）：１６４－１６５．［３］杨静林，陈超慧．例探思维导图在小学英语文化教学中的应用策略［Ｊ］．成都师范学院学报，２０１８，３４（０７）：３５－３９．基于核心素养的小学数学概念课教学策略研究初探■李 桢 （河北邯郸峰峰矿区外国语实验小学 ０５６２００）【摘 要】数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。
学患无疑,疑则有进——初探小学生数学质疑能力的培养方法
㊀㊀㊀㊀㊀㊀学患无疑疑则有进学患无疑，疑则有进㊀㊀㊀ 初探小学生数学质疑能力的培养方法Һ胡梦琪㊀（南京市琅琊路小学柳洲东路分校，江苏㊀南京㊀２１００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学课堂中，让学生学会质疑是教学目标之一，培养学生的质疑能力已成为必不可少的课堂环节．那么，如何提高学生的质疑能力呢？本文通过对现行的数学课堂学生质疑能力的现状分析，提出教师可以从 情境激发，自然生疑 机智设问，灵活善疑 借生疑问，寻法释疑 三个方面来提高学生的质疑能力．ʌ关键词ɔ小学数学；质疑能力；培养方法一㊁问题的提出牛顿因为对苹果为什么往地上掉而不是向天上飞产生了疑问，进而发现了万有引力．陆九渊说过： 为学患无疑，疑则有进．孔门如子贡即无疑，所以不至于道．小疑则小进，大疑则大进． 由此可见，在人类进步的历程中，疑问都扮演着非常重要的角色．在我们的基础教育中，教会学生学会质疑就显得尤为关键．在新课改的时代背景下，小学数学课堂教学中质疑是必不可少的课堂环节．掌握了质疑这把金钥匙，就能打开创新的大门．然而在我国目前的小学数学课堂中，会质疑的学生少之又少．即使有那么几个勇于提问的学生，往往教师也因为学生的提问过于荒谬而不予理会，学生便不再勇于提问，久而久之就失去了主动思考的能力．新课标恰恰倡导培养学生的创新能力，所以笔者就如何能够教会学生质疑进行了研究，旨在为后面研究此问题的教师提供方向．二㊁小学生质疑能力的现状分析笔者通过在日常教学中的观察与研究发现：现行的数学课堂中师生间的互动比以往是有了大幅度提升，但还是以教师主动提问㊁学生被动思考的教学模式为主．学生说的时间虽然大大增加，但还是围绕教师抛出的问题进行思考，学生主动提出疑问的情况很少，一节课中能有一次学生的主动质疑已算是很惊喜的事了．经常有教师感叹：为什么低年级的课堂小手如林，而到了高年级后只剩下教师与几个学优生的华丽表演呢？或许答案就在于学生的质疑能力一步一步地被削弱，直到完全丧失．总结学生质疑能力低下的原因无非有以下几点：１．没有思考大部分学生习惯了课堂听教师讲，自己缺乏深入思考的能力，发现不了知识点背后隐藏的有深度的问题，机械式地听教师讲．２．羞于提问特别是中㊁高年级的学生，由于心理特点，特别在意别的同学的眼光．如果提出了比较低级的问题，会遭到同学的嘲笑进而产生自卑心理．教师有时也会指出学生没有认真听而令其坐下，导致学生心理产生阴影，不敢再提问．３．缺乏机会一线教师会深有体会，要完成既定的教学任务课堂时间比较紧张，所以教师往往期待得到正确的符合设定的答案，这样才能把课堂顺利进行下去．如果突然中途学生提出一个比较偏㊁怪的问题，那其他学生的思路就会被带偏，就会打乱教师原有的教学计划，导致教学目标无法实现，所以教师往往会忽略思维具有创造性㊁发散性的学生的提问．三㊁质疑式教学的理论基础１．有意义学习理论数学有意义学习的实质是数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当知识 建立非人为的实质性的联系．与新知识有关的 适当知识 ，是有意义学习的生长点，是指在学生认知结构中已有的㊁与新知识存在某种联系的那些知识．如，苏教版四年级上册 垂线与平行线 的内容，与之相关的 适当知识 就是苏教版二年级上册学过的 线段的直观认识 ．再如，苏教版三年级下册 认识一个整体的几分之一 ，与之相关的 适当知识 就是三年级上册 认识一个物体的几分之一 ．教师要在质疑式教学中引导学生把新知识与 适当知识 建立有意义的联系，避免与认知结构中不适当㊁不相关的知识进行强行的联系．这样就不怕课堂中出现偏㊁怪的质疑而影响课堂了．２．最近发展区理论苏联心理学家维果茨基提出的 最近发展区理论 认为学生的发展具有两种水平：（１）儿童独立解决问题的水平，即实际发展水平；（２）在更有能力个体的帮助下的解决问题的水平，即潜在发展水平，也就是可以通过学习获得的能力．教学中我们要更着重于学生的最近发展区，提供给学生带有一定难度的学习内容，调动学生积极性，发挥其潜能．教学中的 跳一跳，摘个桃 就是对最近发展区理论最好的诠释．不同学生有着不同的发展水平，每个学生有着自己独立的最近发展区．在质疑式教学中，教师要充分了解自己的学生，摸清学生的最近发展区，尽可能地合理确定教学的最佳时期，为学生搭建 脚手架 ，不要包办了学生的思考过程，引导学生会质疑，质好疑．四㊁培养小学数学课堂中学生质疑能力的实践方法１．情境激发，自然生疑学生的质疑要建立在一定的情境之下，这样学生才会㊀㊀㊀㊀㊀提出问题．由此可见，课堂的导入部分就能很好地承载这个使命，既能短时间内激发出学生的学习兴趣，又可以找到学生疑问的生长点，一举两得．学生的疑问最容易出现在新旧知识的连接点处，发现利用已有知识不能够完全解释现有的问题，那疑问就水到渠成了．例如，三年级下册 分数的初步认识（二） ，在上这节课时，我就出示了题目在黑板上，学生看到后果然举手提问： 老师，上学期我们学过了 分数的初步认识 ，怎么今天又学了呢？ 这一问就问到这节课的重点上了，我顺势也卖个关子说： 同学们先别急，等学完这节课你们就知道了． 这就很自然地引入了本节课的知识，而学生此时也充满强烈的好奇心，势必课堂的听讲状态会很好．２．机智设问，灵活善疑教师不管在平时上课还是公开课中，最怕遇到奇思异想的 怪学生 ．他们往往有一个共同的特点，会天马行空地提出各种问题．平时课堂上遇到这种情况还好处理一点，如果是公开课的话，恐怕教师的背后要出一身冷汗了．那仔细想想，这真的就只怪学生太调皮了吗？教师自身有没有可以找的问题呢？答案是肯定的，这个现象就暴露出教师在课堂上没有很好地教会学生如何去质疑，那出现这种学生找不到重点， 乱质疑 的现象就可以理解了．古话说： 亲其师，信其道． 学生都或多或少地具有向师性，看一个班的学生的行为举止，就能看到这个班班主任的影子，在课堂上也不例外．教师在设计提问时就要注重质疑，教会学生在哪些地方去质疑才有价值．例如，我在教学 两位数加两位数的笔算 时，就提出疑问： 竖式计算时我们可不可以从十位开始计算？一定要从个位开始算吗？ 这可以引导学生关注计算的顺序，如果从十位开始算，遇到个位 满十进一 的情况的话，那就还要擦去十位计算的结果再重新算，会很麻烦，所以要从个位开始计算．再如，教学苏教版三年级上册 分数的简单加减法 ，在探究算理时，我就相机提问： 为什么分数加减计算时，分母不变呢？ 这就问出了这节课的重点，引导学生探究算理发现：因为分的总份数都没变，只要把选中的份数加或减就可以了．这就是教师亲身示范问在点子上了，并且跟学生说明了质疑的重点在哪，这样质疑的目的是什么．久而久之在课堂的潜移默化中，学生也会模仿教师的质疑方式，学会提出有价值㊁能推动课堂前进的问题．３．借生疑问，寻法释疑教会学生质疑，不仅仅是一个形式，学生只学会提问而不会去解决肯定是不行的．质疑的目的就是让学生学会自己去探索㊁发现，提问只是一个敲门砖，真正去释疑的过程才是收获的过程．教师在这个过程中充当的是引导者，千万不能变成只是学生质疑，教师负责回答的机械模式．这就违背了质疑式教学的初衷，学生终究还是没有能力的提升，这也是我们不愿意看到的．比如，我在教学苏教版上册 四舍五入试商 时，要求学生会用四舍五入试商来计算除数不是整十数的三位数除以两位数计算．在一个班的教学中，小明同学举手后提出了这样的问题： 老师，为什么要试商，不用试商也可以计算得数啊？ 被这么一问我竟然有点语塞，但转念一想这也不失为一个突破重点的好机会，随机我就说： 小明这个疑问可能说出了不少同学的心声，有谁能帮他来解解惑呢？ 问题问完，我见班上没有孩子举手，我又说： 那到底试商有什么好处呢？ 经过这么一引导，班上的小机灵鬼们纷纷举起手来，我请了其中一个孩子，他说： 四舍五入试商在计算上会快一些，能够快速知道被除数中大约有几个除数 ，底下的不少孩子听完都直点头．我看了一眼刚刚提出问题的孩子，他又举手了，我对他点头示意，他说： 我觉得我不用试商也可以很快． 我觉得这是个很不错的机会，便说： 看来小明还是不太服气哦，大家有什么好办法吗？ 底下有同学说： 我们来比赛吧！ 一提到比赛大家瞬间来了兴致，我问： 怎么比？ 经过一小会儿讨论，全班同学一致通过：由我在数学书上选４道题目，让小明不用四舍五入试商法来做，又选了一个同学用四舍五入试商法来做，为了公平我还选了一名成绩和小明相仿的同学参赛．我选了：６２７ː３１㊁７８２ː２４㊁７９０ː２８㊁５７６ː１９四题，比赛开始了，第一道题两名同学速度不相上下，第二道题开始小明速度逐渐变慢了，最终小明做到第三题时，另一名同学已经做完了．紧接着我就组织大家讨论： 为什么小明输了呢？ 很快有同学就看出小明在确定商是几的时候，花费了很长，尤其是７９０ː２８时，７９里有几个２８，小明犹豫不决是商２还是３．但另一个同学用了五入试商后很快就知道商２，从而节省了很多时间．小明看了后也频频点头，我看着他紧皱的眉头舒展开了，我提着的心也放了下来．由此可见，在质疑式教学的模式下，学生经历生疑㊁善疑㊁释疑的过程，慢慢从没问题可提，到可以自己提问并且解决问题．这就从根本上改善了教师主导问题，学生被动接受的现象，既活跃了课堂气氛，又让教师不再害怕学生的 怪 问题了．在小学数学课堂中，教师要让学生在质疑中展现自我，提高学习能力，抓住 质疑 这把金钥匙，让学生打开思维创新的大门．ʌ参考文献ɔ［１］李开军．在数学教学中如何培养学生的质疑能力［Ｊ］．小学数学参考：数学版，２０１１（７）：６３．［２］朱维宗，康霞，张洪巍．数学质疑式教学的研究［Ｍ］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社．［３］王瑞琴． 问题意识 背景下小学数学教学的新探．［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３２）．［４］杨标．新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（４）：８６．。
小学数学课堂教学方法、方式的研究
小学数学课堂教学方法、方式的研究作者：谷庆东来源：《启迪·下旬刊》2019年第06期摘要：教育改革，教学观念的更新，学习方法的转变，课堂教学方法的开放，已成为时代教育的主题。
小学数学教学实施“动手实践、自主探索、合作交流”方法是促进学生数学素质的提高，有效提高学生的数学综合能力。
让我谈谈我如何改革小学数学教学中的教学方法，主要从以下几个方面进行。
关键词：创造力规则灵活性一、改变观念，成为一名创造性教师当代教师应该是创造性教师。
没有创造力的老师不是合格的老师。
没有创造，教育也就没有发展。
时代的发展也要求教师具有创造性。
我通过学习了解到，我不能按照原来的“填鸭式”教学方法进行教学，学生已经厌倦了。
必须对教学进行改革。
因此，在练习自己的教学时，我学到了相关方面的创新方法。
在不违反纲要的同时，我们继续改革教学方法。
在学习和实验的同时，在测试时选择最好和最适合的。
把好的教法和学法保留。
这样一来，从而使自己的工作的确有了创造性。
二、在论证中唤醒学生的创造意识，在实践中找到规则“兴趣是最好的老师”鲁班通过充分发明锯和其他棘手草叶的例子证明了这一点。
学生已经习惯了“填鸭式”的教学。
根本不愿积极的去动脑子。
为了应对这种现象，我经常让学生在他们的学习中争论。
例如：当我完成一个单元时，我会在课程的前四行中找到二十个判断问题，在最后四行中找到二十个判断问题。
分成两组互相问问题，你必须说出错误问题的原因。
大家都积极的投入到学习中去辩论。
例如，在任何平行四边形的辩论中，你可以画一个高平行图。
说这个问题绝对是错误的。
还有一次，争论同样大的平行四边形和矩形的周长;在有大面积长方形的小组中，两名学生主动站起来，拿出一根绳子，并用一只小手形成一个长方形。
然后将上面的两只小手轻微翻译成平行四边形。
其中一名学生说矩形的宽度成为平行四边形的边缘，从点到线的线段最短。
平行四边形的底部等于矩形的长度，并且平行四边形的高度小于矩形的宽度。
让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略初探
让跨学科融合在数学课堂真实发生——小学数学课堂跨学科教学策略初探摘要：跨学科教学是指在教学过程中将不同学科的知识和技能进行有机结合，以丰富学生的学习体验和促进综合能力的发展。
本文以小学数学课堂为切入点，探讨了跨学科教学在数学教学中的应用策略，并提出了一些初步的实施建议。
研究发现，有效的跨学科融合可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，并促进他们在数学学科中的综合能力的发展。
关键词：跨学科教学；小学数学；综合能力；教学策略引言：跨学科融合指的是不同学科之间的交叉融合，通过将不同学科的知识和技能有机地结合起来，促进学生全面发展。
数学作为一门基础学科，与其他学科存在着紧密的联系和交叉。
因此，将跨学科教学引入数学课堂，将会使学生更好地理解和应用数学知识，促进他们在数学学科中的学习和发展。
1跨学科教学策略在小学数学课堂中的应用价值1.1能够提升学习兴趣跨学科教学可以将数学与其他学科联系起来，例如科学、艺术、社会科学等，通过引入多元化的内容和实际应用，激发学生的学习兴趣，使数学变得更具吸引力。
它可以帮助学生将数学知识与其他学科的概念和技能相结合，培养他们的综合能力。
例如，在数学课堂上进行科学实验，让学生运用数学方法进行数据收集、分析和解释。
1.2给学生提供实际应用环境跨学科教学之中，教师将数学的概念和技能应用到实际生活中，让学生体验数学在解决实际问题中的重要性[1]。
例如，通过游戏、建模活动或实地考察，让学生运用数学知识解决日常生活中的问题。
1.3有利于培养学生的创新思维跨学科教学鼓励学生进行跨学科的思考和探索，培养创新思维能力。
学生将不仅仅关注数学本身，还会学习从多个学科的角度思考问题，提出新的观点和解决方法。
这一教学模式下，丰富了数学课堂的教学内容和方法，使学生能够更深入地理解数学知识，培养跨学科思维和综合能力。
同时，它也能够帮助学生将数学应用到实际生活中，增加学习的乐趣和意义。
2小学数学课堂跨学科教学实施策略2.1实现科学实验与小学数学的跨学科融合首先，选择适合的实验主题：选择与数学知识相关的实验主题，例如测量，统计，几何等。
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初探小学数学课堂教学方式方法
摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面。
进行课堂教学模式改革，已在为现代化教育教学改革的必然趋势。
关键词：教学模式交互讨论实践探究
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。
内容的呈现、应采用不同的表达方式。
以满足多样花的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践。
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学数学教学实施“动手实践、自主探索、合作交流”的方式是促进学生数学素质的提高、有效提高学生数学综合能力的保证。
它在课堂中切实把学生学习数学的地位、组织的过程、学习的方式、集体的智慧、达到的目的以及有关的智力因素、非智力因素紧密结合起来，相得益彰。
它把教师的主导、学生的主体地位充分体现在课堂的各个环节之中，让学生处于最佳激活状态学习数学知识。
它突出数学知识获得的过程与获取的方式，有助于学生学习效率的提高和情感、行为、意志的培养，促使学生全面发展。
下面我谈一下自己是怎样在小学数学教学中对教学方式方法进行改革的，主要从以下几方面入手。
一、改变观念，做具有创造性的教师
当代教师应该是具有创造性的教师。
没有创造性的教师不是一个合格的教师。
没有创造，教育也就没有发展。
时代的发展也在呼唤着教师应具有创造性。
我通过学习发现自己光是按照原来“填鸭式”的教学方法进行教学是不行的，学生已经厌透了。
必须对教学进行改革。
于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。
在不违背大纲的同时，不断进行教法和学法方面的改革。
边学边试验，边试验边择优劣汰。
把好的教法和学法保留。
这样一来，从而使自己的工作的确有了创造性。
通过这种创造性的教学自己也觉得教学不是枯燥无味的，而是很快乐的一件工作。
不知不觉中自己便投入到了自己的工作中。
只要教师具有创造性，并且有信心，持之以恒的把这些创造成果积极的运用到教学当中，创造教育就能在教育教学中得到最佳的实施。
二、在争辩中唤醒学生的创造意识在实践中找规律
“兴趣是最好的老师”牛顿看到苹果落地而发明了万有引力定律。
鲁班因带刺的草叶划破手指最后发明了锯子等实例都充分证明了这一点。
学生在“填鸭式”的教学中已经习惯了。
根本不愿积极的去动脑子。
针对这种现象，我经常让学生在学习当中去争辩。
例如：平时学完一单元，我便让班中前四排找二十个判断题，后四排找二十个判断题，分成两大组进行相互提问，必须把错题的原因说出来。
大家都积极的投入到学习中去辩论。
比如在辩论平行四边形任意一条底上可以画出的高有一条，这句话是对还是错时，竟有的学生联
想到平行线间的距离处处相等。
说这个题肯定是错的，坚持对的同学仔细想了想觉得也是错的。
还有一次，辩论周长相等的平行四边形和长方形谁的面积大；坚持长方形的面积大的一组中，两个学生主动站出来，拿出一根绳子，用四只小手撑成一个长方形，然后上面的两只小手稍平移就变成了一个平行四边形。
其中一名学生说长方形的宽变成平行四边形的边，而点到直线的线段中垂线段最短，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边的高小于长方形的宽，所以平行四边的面积小于长方形的面积。
通过辩论学生的兴趣比较浓厚。
许多学生都想充分表现一下自己，连那些平时不爱说话的学生也积极的投入到了学习当中。
学生的创造性有了发展，也充分培养起来了学生的创造精神和竞争意识。
只要有了创造意识，那就会有创造成果，而当学生的创造性一旦得发展，那创造成果将是不可估量的。
三、让学生在讨论中学习数学探索知识奥妙
要想让学生进行创新，就要给学生提供机会。
小学生具有充分的表现自我的能力。
例如：学习小数点位置的移动引起小数的大小变化时，让学生讨论它的变化规律。
一个小组的几个学生通过讨论编成一个小口诀。
“小数点，真奇妙，向右移要扩大，向左移要缩小，移一位变十倍，移两位变百倍，移三位变千倍……”这个口诀学生自己很快把小数点位置的移动引起小数大小变化给记牢了。
通过这一堂课的教学，我便让学生自己试着讨论得出口诀。
在学习怎样画角时，学生得出“一射线两重合，三点点，四画线。
”在复习乘除分数应用题时得出：“面对分数应用题时，首先分清单位“1”单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。
比单位“1”多时要用加，比单位“1”少时要用减。
这个口诀不是宝，具体情况要动脑。
两量相关才相连，两量无关靠边站。
通过让学生讨论、学生总结，培养了学生的创造能力和槪括能力。
通过让学生自学、学生的自主性、积极性和创造性都得到充分的发展。
虽说这些口诀不是那么朗朗上口，但学生觉得自我价值得到了实现，学习的积极性比以前高。
好像自己跟科学家一样发现了定律，都探索性很高。
通过这样的教学，学生都打算自己在以后的学习中有一个与众不同的创造。
四、知识灵活化为合作解决提供机会增强趣味
针对部分学生对学习数学觉得没有兴趣，并且也很难学，我经常让学生联系生活实际。
记得一天中午，我布置了一个题目：今天请同学们自己联系实际编一道与今天上午练习的列方程解应用题有关的题目。
各小组的组长把你的题写到黑板上。
下午上课，发现有这样一组题：（1）、公鸡弟弟吃了8颗玉米，公鸡哥哥吃的是公鸡弟弟的2倍还多2颗，公鸡哥哥吃了多少颗？（2）、公鸡弟弟吃了8颗玉米，公鸡哥哥吃的是公鸡弟弟的3倍还少6颗，公鸡哥哥吃了多少颗？教室里叽叽喳喳说这是谁出的题真有趣。
学生都争先恐后的忙着解答。
算完了都说这两个题的结果是一样的。
也有的说这是上午讲的例题。
乔正站起来说：“我通过编题，对上午的练习进行了总结。
我觉得有这样的规律，比如周雪有a元钱，陈
娜是她的2倍，陈娜是2a元钱，陈娜是她的2倍多1元，陈娜是（2a＋1）元，陈娜是她的2倍少1元，陈娜是（2a-1）元：她是陈娜的2倍，陈娜是（a/2）元，她是陈娜的2倍多1元，陈娜是（a-1）/2元，她是陈娜的2倍少1元，陈娜是（a＋1）/2元。
听乔正说完，许多学生惊奇的说：“你是怎样想出来的。
”乔正说：“我觉得这两天做的这类型的题很有趣，突然来了灵感，便想了出来。
”在教学中经常让学生联系生活，可以提高学生的学习兴趣和创造行为。
学生会觉得数学其实就在我们身边，这些内容都需要我们自己去解决。
还有的学生把班中的好人好事或者是不遵守纪律的学生也编进出了题目。
当这些内容出现在黑板上时，对大家起到了良好的思想教育。
教学有法，但无定法。
课堂教学中有时也很难说哪种方法好，哪种方法不好，而有时同一内容用不同的方法也能取得不一样的好效果。
如果老师能根据学习内容的特点，根据学生认知水平的特点，根据学生生活经验和原有知识基础，设计课堂教学的问题，就一定能取得良好的效果。
教学中要充分利用教材资源（或用学生身边的实际），为学生创设发现数学问题的情景，使学生获得从数学角度提出问题的机会。
对于提出的需要用新知识解决的问题。
获得用数学的成功体验，是学生逐步形成用数学解决问题的能力和应用知识。
姓名：田洪雨
单位：蒲汪镇中心小学。