教师交流材料：用爱播种希望

用爱播种希望

试马中心小学 高琴

大家好！今天我有幸在这儿和在座的领导、前辈、同仁一起交流工作中的点点滴滴。有不妥之处还望各位批评、指正。我交流的主题是：用爱播种希望。

作为小学教师，我们的正规角色有：课堂的组织者、知识的交流者、思想的激发者、班级的管理者、动作的示范者、教育教学的研究者等；非正规角色有：道德圣人、家长密探、心理医生、学生楷模、学生的大朋友、学生保姆等。因此作为教师，特别是小学教师工作难度大，面对的事务多，任务繁重，效果却如蜗牛前行。学生的一言一行、一举一动都需要反复去引导。凡是学生在校时间，教师每时每刻都在与学生打交道，这就更加突显了“师爱”的重要性，如果心中没有爱，工作就是煎熬。与其不能改变小学教师的现状，满腹牢骚，不如用爱去引领，用爱去感化。我对师爱的理解如下：

（一）人人参与，自主管理，信任即爱

教师除了在课堂上与学生全体打交道外，其实每天都有与班干部单独相处的时间。如课代表每天给你抱作业，体育委员每天都按时进行课前整队，班长汇报班上情况等等。我们要充分相信这些班干部，并不失时机地询问一些情况。其实，信任也是一种爱。我就非常相信我们班的班干部。我们班以2位常务班长为核心，以8位值日班长、8位小组长、4位学习委员（包括体育、音乐）、2位路队长、一个图书管理员、一个电长(冬天早晨负责开关灯，夏天负责开关电扇)

为实

施管理单位。班干部队伍庞大，几乎每位学生都是管理者与被管理者，充分彰显了学生个体的管理才能。常务学习、纪律班长是陈红，每天负责在记录本上记录班上的情况，到周一开班会是进行总结汇报；常务卫生班长是刘波，直接对值日班长负责，要求值日班长做好分工，比如每天早上哪些人打扫教室，哪些人扫清洁区，哪些人协助分发蛋奶，哪些人倒垃圾都由之日班长实行轮流排班。我只督查两位班长的管理情况。经过去年开学一个多月的引导，班上这方面的事务我过问得很少却秩序井然。这样做不进增强了学生的管理能力、自我管理能力和换位思考能力，还让他们在工作中体现了自己在班集体中的价值。

（二）处处留心，精心观察，细节即爱

欧洲有一个故事是这样说的，由于失去了一颗铁钉而失去了一个马掌，由于失去了一个马掌而失去了一匹好马，由于失去了一匹好马而失去了一个将帅，由于失去了一个将帅而失去了一个兵团，由于失去了一个兵团而失去了一座城池，由于失去了一座城池而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。教育细节虽没有这样危言耸听，但如果注意各方面的细节，会对教育起到潜移默化的推动作用。去年班上进行元旦演出得奖了，我让参加演出的学生在奖状上签名，这一小小的举动，我发现他们特别高兴，都把自己的姓名大大地写在了奖状上，这种兴奋延续了两周之久。这个简单的签名比奖品更珍贵。我班的刘霞听力差，但个子高，入学以来一直坐在最后一排，我考虑到听讲问题就把她调到了第一排，她非常高兴。一周后，我走到她跟前提出问

题，她竟举手了，并且回答得非常正确，全班响起了雷鸣般的掌声，这对于她来说是生平第一次受到的最大鼓舞。就在这个周末放学时，她来到我跟前对我说：“老师，到我家玩”。多么朴实的话语，我才意识到我对她的关爱打动了她。再如平时到过节时不要忘了祝同学们节日快乐。这些细节就像一股股暖流滋润学生的心田，学生自然会“亲其师，信其道”，各项教育教学任务就能事半功倍地完成。

（三）善于发现，给予表扬，赏识即爱

老师要谦逊，有爱心，宽容、理解学生，赏识学生，激发志趣，促进师生的身心共同发展。陶行知《四颗糖》的故事充分说明了这一点。赏识不一定适合所有学生，但对后进生转化方面不失为一个良策。每个班都或多或少存在一些“后进生”，他们一般学习习惯都不太好，不能按时完成各科作业，做事拖拉，不遵守纪律，爱动，爱打架，喜欢和老师顶撞等等。因此他们往往受到他人的冷落、歧视，于是“破罐子破摔”。如果一改常态的批评，寻找他们身上的闪光点并加以放大，效果或许会很好。美国著名心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每个学生到学校来都想成为好学生，都想得到老师的表扬。

（四）严爱优等生，博爱中等生，厚爱后进生，偏爱学困生

在教学过程中，我们教师都喜欢优等生，这些学生是最省心且表现突出。但一个班不可能只有优等生，所以我们不能让优等生停滞不前成为中等偏上的学生，要对他们有更严格的要求，针对当天所学布置难度大一些的任务或引导他们看一些课外书籍，让他们把优秀当

做习惯，稍一滑坡就有迎头赶上的干劲和钻劲。

中等生是教学面临最大的群体，也是教师教育难度系数较高的群体。他们有可能跻身于优等生，也有可能一不注意就成为了后进生，关键时候掉链子的也是这类学生。因此我们要紧盯不放松，随时注意到他们的学习和生活状态。

后进生和学困生的教育让所有教师头疼。我们对他们倾入了太多的心血，课堂上提问的是他们，面改作业的是他们，课后辅导的是他们，经常与其家长联系的还是他们，可效果微乎其微。尽管如此，我们依然在努力，依然希望他们有一丁点儿的进步。唯一值得欣慰的是他们长大成人后最尊敬你。我们关注后进生和学困生从短期讲，是为了不影响教学效果，从长期来讲是为了得到教育价值。因为后进生和学困生步入社会后发展空间很大。在这里我引入一个故事：《一大学校长对新教师的忠告》新学期要开始了，一所美国的学校招聘的一批新教师，在上岗之前，要对教师进行必要的培训，在培训班结束的时候，请校长做总结。校长说：“我在专业上没有什么要讲的了，下面给你们提出四条建议，希望你们能接受：第一条，建议你们要爱学习好的学生，因为他们将来可能会成为专家学者知名人士，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们，他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系怎么搞？第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等

我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都可能成为议员，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱他，将来会有好果子吃吗？校长的话说得很幽默，我们虽没有美国校长那样高瞻远瞩，但从另一方面揭示了教师爱后进生和学困生的重要性和必要性。我们或许也经历过这样的事情：毕业后主动跟老师打招呼、尊敬老师的往往是后进生和学困生。我就有这样的经历：06年下半年我教的初二学生09年已有19岁了。09年装修房子的时候碰巧找他爸给装玻璃，来干活的就有他。他不声不响干得很卖力，结果付账时，再三又退给我几百元钱。随后他说我是他初二的生物老师，那时候我对他可好了，上课老提问他，走到他跟前还主动帮他解决作业难题，其他老师认为他学习上没有前途，很少关顾他。其实我早已不记得了。为此，我深有感触：暂时的后进生不是永远后进，我们要倾注更多的爱，尽最大的努力让其进步。这些点点滴滴会使他们一步步走向成功。

让我们用心去耕耘属于自己的那片园地，用爱播种希望的种子吧，风景就在拼搏的过程中。