语文大单元教学法2017

主题从课内阅读走向课外阅读，
从有指导的阅读，走
向独立阅读；从读一篇文章走向读整
本书；逐步引领学生从文本走向文化。
“我的课堂我作主”。一堂课3/4的 时间让学生自主阅读，1/4的时间用来相 互交流。“群文阅读”课是阅读容量最大 的课。将“读写联动”和“以文代文”所
涉及的内容以外的文章，进行集中阅读。
精读一篇文章外，还略读、浏览一篇（略读 “两辅”教材中的课文）的教学方法，时间 比是3：1。最大的特点和优势是阅读量大， 教学密度高，节奏快,效率是传统语文教学的 2—5倍.
此课型，关键问题是如何处理阅 读广度和深度的关系。主要策略是对 教学内容进行优化整合，运用“伤其 十指不如断其一指”，“弱水三千， 只取一瓢”的策略思想，抓住“最具 阅读价值点”做文章。不用“加法” ， 而要用“约分、化简”的方法，对教 学内容有一个合理的取舍，这是一次 再创造。
• “两Байду номын сангаас”目标：
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步骤二：14课时教学安排
14课时教学设计流程(参考)
课时
第 一 、 二 课 时
教学内容
单元导读, 《为中华之崛 起而读书》 《一幕感人的 短剧》《球王 贝利》 《那片绿绿的 爬山虎》《第 一张月票》 《家里来了个 外国男孩》 《生活的格言》 《成长的时候》 《生活的色彩 是爱》 《乌塔》《在 心灵的画布上 涂抹阳光》 《太阳路》和 《请求》《对 星星的诺言》 《成长路上》
10/30/2017
10/30/2017
• 走主题阅读之路 • ——
一主 国家教材
古今中外的经典韵文； 选编的现代美文， 脍炙人口的诗词歌赋； “小学生必背古诗72 中外名家名篇。 首”；经典语句……
不是一课一课的教，要以单元主题 为主线，把“一主两辅”三套教材中 相同主题并列的三个单元组成一个大 单元，进行整体设计，整体施教，重 组单元的教学内容，形成新的知识体 系；改变一篇文章教2—3课时；实现 一课时学2—3篇文章。
1、整体背诵（5分钟左右）。 2、情感诵读、展示分享（20分钟以上）。 3、总结提升：（5分钟左右）。
• 大单元教学法的操作
步骤一：以一个单元为单位
步骤二：安排14课时 步骤三：实施七大课型
• 与传统的以一篇课文为“单位1”的设计 不同，大单元教学设计有“单元概述”、 “设计理念”、“教学内容”、“教学 目标”、“教学重难点”等模块。这些 模块明确指出本单元的“藤”（单元主 题）是什么，“瓜“（一主两翼中与主 题相关联的文章）有哪些以及“藤”与 “瓜”的关系。只有先了解了这些内容， 才能做到“以藤串瓜，整体施教”。
• 本单元围绕“成长手册”这一主题，安排了20篇文 章，其中人教版教材课文4篇，《新语文主题阅读》 文章8篇,《主题式· 经典诵读》诗文8篇。
……文章从不同的角度讲 述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许 多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成 长中的问题,学习如何立志，如何自立，如何与别人 相处……在进行本组教学时，应以“成长的故事” 为核心，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅 读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动 有机地结合起来。……
• 1.人教课标版教材小学语文四年级上册第七单元课 文： 《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山 虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》。 • 2.《新语文主题阅读》文章：《一幕感人的短剧》 《球王贝利》《第一张月票》《家里来了个外国男 孩》《在心灵的画布上涂抹阳光》《太阳路》《为 “我不能”举行葬礼》《读不完的大书》。 • 3.《主題式· 经典诵读》诗文：《生活的格言》 《成长的时候》《生活的色彩是爱》《请求》《对 星星的诺言》《成长路上》《六月，我们看海去》 《秋天，我们在成长中收获》。
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对
后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了
大单元教学的特点。
结 构：单元导语+1篇精读+1篇略读
单元导语+单元文章浏览 单元导语+单元知识点检测
适用年级：中、高年级 学习时间：1---2课时
• 阅读意义之重大早为人类所认识。然 而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧： 不仅课外阅读数量不达标，阅读质量 和阅读效果也不佳。 • 这种情况下，许多有识之士认识到， 要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够 的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道” 作用。
• 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。
• 实现这两条“常识”，其实并不容易。 找对方法和策略，才有可能促成一件 好事。
一、续写的“延伸点”——内容延伸下去.
二、扩写的“拓展点”——内容扩展开来。 三、仿写的“结合点”——写法迁移运用。 四、改写的“发散点”——想象发散出去。 五、读后的“心动点”——有感一吐为快。
“群文阅读”是将课外阅读纳入课内进行，
旨在提升学生独立阅读的能力，养成良好
的阅读习惯，在教师的指导下，围绕单元
“读写联动”中的写，分为两类：一是
整个单元阅读教学完成之后的整篇习作，
二是阅读教学中以教材为依据的小练笔。 “写”的训练植根于阅读的土壤里，既
是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热
与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
“读写联动”课要突破的首要问题是从 教材中找到“读写结合处”，找到“写” 的起点，解决写什么的问题。
此课型只用于低段，到了中高段，把识字
任务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。 理念是：先读书，后识字；边读书，边识字； 以读书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境 是水，字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中
识字，贯彻“字不离词、词不离句、句不离段” 的原则。
引导学生通过“生词、成语、各种固定结构的短语、
基本 课型
单 元 导 读
“一主”目标
①读单元导读，理解成 长故事 ②精读《为中华之崛起 而读书》一文，认识并 理解词语，联系上下文 体会少年周恩来立志的 原因
• 教师在整体把握这单元教材的前提下，以“单元主 题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线， 系统地、科学地串起20篇文章。 • 1.在教学过程中秉承以读代讲，读中感悟的原则， 创新读法求高效——减词加词对比读、提示关键承 接读、突出重点反复读……。 • 2.以批注式阅读为主要学法，找出文中的中心句， 仔细体会。 • 3.课堂以学生汇报为主，不过多讲解，重在读书， 重在积累。 • 4.立足教材，围绕主题，实现三本教材的有效整合。
要求教师用“比较阅读”教学法，引领学
生进行思辨性阅读。
基础训练课是专为完成本单元 教 材中“双基”教学任务中“语 基” （拼音、汉字、词语、句子） 教学任务而设计的课型。
教学流程：
1、自主复习（5分钟左右）
2、统一测试（20分钟左右）
3、查漏补缺（15分钟左右）
课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生 自主展示自己的学习成果（平时的积累、练笔 等），给学生创造在本单元积累的一个出口，让 学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积 累所得，让学生课前有一种期待，课中有一种满 足，课后有一种留念。
“主题阅读”以国家语文教材为主体， 以“两辅”教材---《主题阅读》《经典 诵读》为辅助，重组和补充单元教学内 容，构建的“一主两辅”的教材体系。 目的是改变“少慢差费累”的教学现状， 使语文教学简单高效。实现读写的有效 整合，实现课外阅读课内进行，在相同 的教学时间内，学生的阅读量是传统阅 读教学的5、5倍多。
10/30/2017
• 人民教育上的一篇文章 ——
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阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅 读质量和阅读效果也不佳。这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的， 还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂， 并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课 堂腾出时间和空间。 实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。 “主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”能串起儿童阅读如烟海的“瓜”。 我们知道，语文教材的现状是“一纲多本”。复杂的外表下，有着共同的编排体例，这便是主题单元。之所 以大家都这样安排，大概是认识到了过去语文教材的局限性。但教材毕竟是教材，最多起到“例子”的作用， 想要实现课外阅读的大量进入，光凭教材中的补充读物很难达成。 “主题阅读”实验走着改良之道。在不改变教材编排体例的前提下，在主题上做文章，并在如何串起课内、 课外阅读材料上研究探索，他们顺利进入了主流的教材体系。 学生在课堂上学完单元内容之后，由教师在“主题阅读”教材中找到相对应的文章，由于主题类似，但选文 宽泛，学生视野自然会打开。更为重要的策略是，由文章到整本书的阅读，也在这个“串”的过程中实现“无 缝对接”。 与很多阅读推广实验一样，随着实验的深入，无可避免地会接触到一个核心问题：课堂教学改革。 也就是说，“主题阅读”要实现改良之道，提高阅读课堂的教学效率成为了关键。 “大单元教学法”的理念由此产生。他们行算了一笔账：以人教版教材为例，每学期共有8个单元，每周有67节语文课，一个学期共18-20周。这样算来，除去两周复习考试，每个单元教学时间大约在14课时左右。 要在这有限的14课时内实现“主题阅读”的突破，必须有更为整体、系统的教学观。 这种教学法的核心思想是整体施教。教师在主题单元教学时，不能以“篇”为单位单打独斗，而应该站在整 个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据重点统整教材，实施教学。 在具体策略上，教师可以采用“以文带文”、“读写联动”等方法，为此，“主题阅读”实验甚至给出了多种可 供借鉴的课型结构。 这样一来，教师在课堂上并不死抠细节，而是发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。 有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。
读整本书
展示分享 群文阅读 基础训练 读写联动
以文带文
整体识字 单元导读
• 走主题阅读之路 • ——
是一个单元的起始，起到总起和定 向的作用。 ，主要应用于低年级。 ，是常用的课型，也是核心课型。 ，是教师教学的难点课型，同时也 是中高年级要着力攻克的课型。 ， 是从教材的“阅读链接”出发，促使学生进入整 本书阅读的课型，也是学生自主选择阅读内容的 课型。 ，针对“一主”教材，让学 生扎实掌握语言文字。 ，在于复习 “以文带文”的教学成果，达到有主题地、系统 地、相对集中地复习一个单元中“一主两翼”的 读背内容。
句子或韵文”等语境供学生认读，创造多次与生字见面
的机会， 坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则， 把 生字词放在特定的语言环境中学习。
只写一类字，每个字描红一个写一个。其中选择偏 旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解 决写字教学中的一个问题。（一二年级指导重点有不同）
就是在一堂课里，在同一主题的引领下，
• “一主”目标：
• • • • • 1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2.引导学生在不同形式的读诵中积累好词佳句，感悟诗文。 3.抓住重点词、句、段，深入体会文中人物的思想感情，能对课文中的人和事进 行评价，增强独立生活、自强、自立的意识。 4.学习修改文章的方法，学习书信的格式和写法,从中学做人、学对待他人。 5.通过 ，形成积 极向上的人生态度。 1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式· 经典诵读》8篇，背诵喜爱经典诗文。 2.指导学生运用“以读代讲”等方法深入感悟主题，进一步培养学生的情感、态 度、价值观。 【教学重点、难点】 1.在分享阅读的基础上，唤起学生对“在成长的过程中曾经获得成功的喜悦,遭 受挫折的烦恼以及遇到过困惑不解的同题”这一主题的领悟和体会，积淀语言。 2.正确使用批注阅读方法，提高阅读速度，分享阅读感悟和体会，积淀语言。 3.学习抓住重点词句来体会人物思想感情，能对文中的人和事进行评价，阐述自 己独特的看法。