让阅读成为悦读课堂 (2)
让语文课堂成为个性阅读的舞台
二、 激发 个性化 阅读ห้องสมุดไป่ตู้的兴趣
如 果 语 文 教 师 能 够 打破 常 规 ，对 课 文 内容 进 行 适 当 的剪 裁 和 灵 活 的 处 理 ，根 据 课 文特 点 运 用 适 当 的 教 学手 段 ，设 计 出不 同寻 常 的 导人 方 式 ，使 学 生 感 到 新 奇 、 奋 ， 生 跃 跃 欲 试 的 冲 动 ， 能 变 “ 我学 ” “ 兴 产 就 要 为 我 要学 ” 。于永正 老师为《 全神 贯注》 一课 设计的导入 方 法 ， 值 得仿 效 。 于老 师 进 入 课 堂 ， 让学 生 背 一 句 自 就 先 己喜 欢 的 名 人 名 言 ， 热 情 高 涨 的 几 位 学 生 背 诵 后 ， 待 于 老师 便 以 向学 生 推 荐 一 段 名 人 名 言 的 形 式 ，出 示 课 文 最后一段——茨威格说的话 ， 学生熟读这段名言 ， 让 然 后 启 发 学生 体 会 ， 这 段 话 里 你 得到 什 小学 一 江苏灌 云县第 二实验 么启 示 有（ 从 ？你 ０ 一 什 ） 么问 题想 问 ？学 生 专 心 朗 读 ， 真 思 考 ， 跃 发言 ， 但 认 踊 不 发 表 了独 特 的 见解 ， 且提 出 了 有质 量 的 问题 。 最 后 ， 而 于 老 师 以 解 决 这 些 问题 为 切 入 口 ， 导 学 生 阅 读 课 文 ， 引 品 味 语 言 ， 悟 内容 。这 种 精 心 剪 裁 、 妙 导 入 的新 颖 感 巧 方 法 ， 生 了 强烈 的 反 响 ， 到 了出 其 不意 的 效 果 。 产 收 教 师 还 可 以发 挥 评价 的 魅 力 ，激 发 学 生 个 性 阅读 的 兴趣 。运 用 语言 激 励 学 生 是 一 个 教 师 的 重 要 教 学 手 段 与 艺术 ， 引 导 学 生 学 习的 积 极 性 、 动 性 和 创 造 性 对 主
让阅读成为悦读
让阅读成为悦读让阅读成为悦读，就是在语文教学中培养学生的核心素养。
语文学科是一门综合性的学科，一名语文老师应当有一种底气、一种理念、一种素养，这样才能构建语文教学中的核心素养。
让思想飞一会儿，让阅读成为悦读。
在语文教学中彰显阅读的重要性时，课堂便充满了挑战性和未知性，这样的课堂才有生命力。
“得语文者得天下”这一句响当当的口号，让我们从事语文教学的工作者倍感幸福，同时深感责任重大。
我在语文课堂教学中尝试“五美悦读法”，希望能够培养学生的语言能力和思维能力，同时坚信课改带来的长远性和传承性。
中国论文网 /9/view-13019172.htm一、悦读教学是追求回归文本的过程回归文本是我们课堂追寻的目标，培养学生的核心素养是我们对学生的培养方向。
让课堂成为有文化的地方，让教师成为传承文化的人。
在美词、美句的赏析中，学生从有修辞的简单句子着手逐渐走向文本的细节赏析，由粗枝大叶的整体赏析到极精细化的特色品味，学生的阅读量由小到大，阅读面由窄到宽，阅读技巧由不科学到科学。
在美文的训练中，学生整体把握文本的意识逐渐增强，让学生逐渐懂得了美文的构思和布局，让学生理解作者的独具匠心；在美法的探究中，学生对文本的理解有了更多的灵动性，对各种写作手法的探究让学生的写作充满创意、充满灵气。
好的创意配上好的写法，如一块好的布料遇上了好的针法，穿针引线能让作品出彩；在美悟的探寻中，更能培养学生的核心素养，这是综合性的提升，也是对文本的深入探究。
这样的训练有助于提升学生的写作能力，提升学生对文本的概括能力。
二、悦读教学是追寻语文阅读的制高点为了让文本的内容吸引学生，我大胆放手让学生去“大浪淘沙”，整合资源。
在学生美词、美句、美法、美悟的赏析中，我发现他们更容易接受相同年纪的人推荐的作品，文本内容直戳人心。
我们的阅读练习从《最初的温暖》开始拉近与学生们的距离，小女孩的一句“你是我最好的同桌”温暖了小男孩的一生，也温暖了大部分的孩子。
让课内阅读为课外阅读起引领作用
让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。
课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。
而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。
课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。
课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。
课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。
要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。
只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。
【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。
在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。
通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。
在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。
通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。
课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。
课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。
教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。
让“阅读”成为真正“悦读”
让“阅读”成为真正的“悦读”摘要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。
阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生的语言能力。
关键词：语文课堂阅读悦读中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)03－0136－01新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。
一篇文章，只要反复读。
涵咏其中，才能得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。
“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理是很明白的。
要让阅读成为语文学习的“主旋律”。
下文就阅读教育，笔者谈几点拙见：1 创设良好的阅读氛围1.1课堂阅读，让学生成为学习的主人很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、分析课文等等，把更多的知识“填鸭式”地生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文，一节课下来，学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。
记得有一次，在听一位老师上《长江之歌》时，笔者就发现老师过多进行知识的补充，因此学生的阅读时间反而减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。
如何让“阅读”成为“悦读”
如何让“阅读”成为“悦读”作者：马晶晶来源：《文教资料》2011年第16期摘要：阅读不仅仅是提高学生语文水平的主要手段，更是学生开拓视野、认识人生、陶冶情操、形成健全人格的重要途径。
然而受社会大环境浮躁化、功利化的影响，当代中学生的阅读现状令人堪忧。
那么如何利用有限的语文教学培养学生的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”呢？作者从“个性化阅读”的角度，结合教学实际，分析个性化阅读教学的误区，提出科学实施个性化阅读的建议。
关键词：阅读教学误区个性化阅读创设条件正确引导中国传媒大学教师张绍刚近日在总结2011年艺考时提出，一同学言之凿凿地强调自己看过原著，而那本书的名字叫“鲁迅漂流记”。
此消息一经报道，便引发争议。
人们纷纷感慨艺术生阅读面的狭窄和急功近利，而作为一名高中语文教师，我不禁反思：难道仅仅是艺术生如此吗?阅读不仅仅是提高学生语文水平的主要手段，更是学生开拓视野、认识人生、陶冶情操、形成健全人格的重要途径。
然而，2011年我所在学校开展的研究性学习活动中，针对“高中生阅读现状”的调查结果显示：只有32%的同学有阅读兴趣，只有18%的同学有经常阅读的习惯，而学生的阅读普遍具有盲目性和随意性的特点。
那么如何利用有限的语文教学培养学生的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”呢？下面我从“个性化阅读”的角度阐述对该问题的思考。
一、现象：阅读教学的两个误区（一）功利式阅读新语文课程标准提出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读能力。
”由此可见，“新课标”提倡的阅读教学是“个性化阅读”，然而，现行的教育制度不允许我们脱离高考谈教学，于是，个性化阅读的开放性和模糊性与考试评价中的标准化和精确化，让身处一线的语文教师陷入了左右为难的境地。
面对着学生要分、家长要分、学校要分的现实，许多教师的阅读教学变成了阅读训练，文章内容的理解被一些预先设计的题目所代替，阅读教学成了在文中找答案，单纯性回答问题的教学。
以校图书馆阅读指导为视角探索第二课堂建设
第4卷第07期一线视点以校图书馆阅读指导为视角探索第二课堂建设陈天琪(内蒙古民族大学，内蒙古通辽028000)摘要:在提倡全民阅读和书香校园建设的时期，高质量的阅读指导工作能够发挥良好的效果:本文从大学 生阅读特点出发，通过文献研究法和实证研究法，结合内蒙古民族大学图书馆阅读指导工作实践，提出了高 校阅读指导工作的发展方向，探寻阅读指导对第二课堂建设的意义。
关键词：大学生；阅读指导；特点中图分类号:G251 文献标识码:A文章编号：2096-5079 (2021 ) 07-0163-02随着社会不断发展、技术快速更迭，大学生阅读也 从纸质化转为数字化阅读,呈现出碎片化、娱乐化的阅 读特点，诸多变化给高校图书馆阅读指导工作带来了 新的挑战。
一、大学生阅读特点据2019年第十六次全国国民阅读调查报告显示，2018年我国成年国民包括书报刊和数字出版物在内的 各种媒介的综合阅读率为80. 8%，较2017年的80. 3%有 所提升，数字化阅读方式(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、Pad阅读等）的接触率为76. 2%,较2017 年的73. 0%上升了3. 2个百分点。
图书阅读率为59. 0%, 与2017年（59. 1%)基本持平；报纸阅读率为35. 1%,较 2017年的37. 6%下降了2. 5个百分点；期刊阅读率为 23. 4%,较2017年的25. 3%下降了 1.9个百分点。
t l]数字 化阅读的发展，提升了国民综合阅读率和数字化阅读 方式接触率，整体阅读人群持续增加，但也带来了纸质 阅读率增长放缓的新趋势。
数字化阅读方式从2008年的24. 5%发展到2018年 的76. 2%,可谓是飞跃式上升。
由此可见，数字化阅读正 在影响和改变着人们的生活。
(一）数字化阅读占比较大，碎片化阅读如影随形数字化阅读呈逐年上升趋势，随着微信、微博等技术的发展，带来了大量的碎片化阅读，导致“深阅读”形 势严峻、不容乐观。
让课外阅读成为课堂教学的有效延伸
一
一
淮安
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
语 文课 堂教 学 是 “ 工欲善其事 ． 必先利其器 ” 的准备过程 ． 课 外 阅读 是 “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 ” 的实践过程 ， 二 者 是 有 机 的统 一 体 ， 密 不 可 分 。如 果 满 足学 生 的 阅 读 需 求 ， 因势 利 导 地 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，那 么 语 文 的 素 质 教 育 将 会 取 得 事 半 功 倍 的效 果 。我 就小 学 语 文 教 学 中课 外 阅读 教 学 谈 谈 自 己 的看 法 。 １ ． 梳理教材归类课文 。 让 课 外 阅读 的 选 择 有 针 对 性 虽 说 课 外 阅读 不 应 该 有 框 架 的 限 制 ．但 是 如 果 一 味 地 让 学 生 在 书 海 中漫 游 ， 也 许 最 后 的 结 果 只是 两 手 空 空 ， 因为 当我 们 面 对 摆 在 面 前 的丰 盛 午 餐 的 时候 不 是 不 知 道 怎 么 吃 。而 是 不 知 道 从 哪 开 始 吃 。 当今 打 着 “ 学 生 课 外 阅读 ” 旗 号 的 课 外 读 物， 从 无 到有 ， 从少到多 ， 给学生课外阅读提供便利条件 ， 但 是 读物一 多 ， 难 免 会 泛 滥 会 有 鱼 目混 珠 、 美 丑同在 的现象 ， 所以 定要认真审慎地选读品位高 、 质量好的书 ， 获 得 有 益 的 知 识 营养和精神食粮。《 新基础 教育论》 提 出 在 教 学 中 应 该 打 散 课 文， 按类进行教学重组 ， 其 实 阅 读 也 是 这 样 。 我们 完 全 可 以将 课 本 中 的 课 文 进 行 分 类 重 组 ．让 学 生 在 课 文 学 习 之 后 有 针 对 性 地进行课 外阅读拓展 。苏教版 文章 ． 按 体 裁 可 以分 为 小 说
让阅读成为“悦读”
中国科技经济新闻数据库 教育2015年42期 103让阅读成为“悦读”黄发治福建省仙游县盖尾中学，福建 莆田 351200摘要：“书籍是人类进步的阶梯”。
读好书、好读书，让阅读成为“悦读”是提高学生语文水平不可或缺的重要因素。
本文从借助媒体教学、联系生活实际、提倡自主阅读、开展课外阅读等方面，就如何激发学生阅读兴趣作了具体阐述，从而引导学生在善于阅读中乐于阅读。
关键词：阅读；“悦读”；学习兴趣 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）42-0103-01阅读能力的培养是语文教学的重中之重，是提高语文水平的关键。
许多学生由于阅读不得法，存在阅读随意性的现象，往往不善于阅读，甚至害怕阅读，导致语文整体水平低下。
教师应对症下药，从阅读兴趣入手，通过不同途径，采取多样手法，引导学生善于阅读、乐于阅读，对提高阅读能力、学习语文知识有一定的意义[1]。
那么，如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力呢？1 借助媒体教学，激发阅读兴趣“学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快意中产生新的兴趣动机，推动学习的不断成功。
”[1]针对时下现代教育技术进课堂的趋势，在课堂教学上，我们应尽量克服以前单纯“一支粉笔、三尺讲台”的教学方式，尽量创造条件，从学生的兴趣入手，借助媒体教学，通过媒体声情并茂、动静结合、情景交融等优势，从视觉、从感官上激发学生学习兴趣，会起到事半功倍的效果。
写景抒情散文《荷塘月色》是朱自清散文中最为著名的一篇[2]。
宁静的夜晚，如水的月光，淡淡的清香，悠悠的情感，如诗如画，如歌如泣……无不打动心弦、令人陶醉。
教学这样的文章，我们可以充分借助多媒体的优势，把蕴含在字里行间的美景在屏幕上展示出来，通过屏幕展示的动态美、色彩美、音乐美等感官刺激，从而体味到作品的绘画美和情趣美，学生的阅读兴趣通过视觉、听觉刺激自然就被激发起来。
让课外阅读成为小学生学习语文第二课堂
让课外阅读成为小学生学习语文的第二课堂摘要：广泛开展课外阅读，引导学生正确利用闲暇时间多读书、读好书、读整本书，不仅可以帮助学生开阔知识视野、丰富课外知识，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的人文素养，形成健康的审美情趣，乃至于养成良好的生活和学习习惯，都起着极大的推动作用。
关键词：课外阅读；小学语文；人文素养；课外知识一、营造氛围，引导阅读要引导学生阅读，就必须为学生营造一个良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。
首先，广泛开展课外阅读的宣传活动，带领学生布置教室，每期黑板报有固定的读书角，如“名人读书”“好书推荐”“奇文共赏”“读书一得”等。
教室四周悬挂学生自己书写的读书名言，让学生置身于浓郁的书香环境中。
其次，设立班级图书架，发动学生买书、捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享，500多本印刷精美、可读性非常强的图书摆上了图书架，教师和学生一起将图书分类，登记造册，制定图书借阅及管理制度。
学生可以随时借阅图书，午休、课间常见学生捧一大本书，津津有味地阅读。
学生也可以把图书带回家，利用早晨起床后的时间、晚上回家作业后的时间以及节假日进行阅读。
再次，争取家长的配合，鼓励家长茶余饭后与孩子一起读书，可以带孩子到书店逛逛，选购合适的图书；也可以到邮局瞧瞧，订阅少儿报刊，让孩子有好书好报可读。
教师这种有意无意的引导，让学生耳濡目染，许多学生也因此不知不觉地爱上了阅读。
二、巧借资源，拓展阅读著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧。
也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”因此，由课内向课外延伸阅读，显得尤为重要。
笔者有意识、有系统地把课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。
比如，教材中有许多文章是从名著中节选出来的。
学完节选的文章，笔者总是要求学生将整本书读完。
课外阅读是自由阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由教师或别人去决定，而该由兴趣决定。
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
对于很多学生来说，阅读并不是一件令人愉悦的事情，相反，他们常常将阅读视作一种苦差事。
如何变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思，成为了教师和家长们关注的焦点。
下面，我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。
要想让语文学习更有意思，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种自发的学习行为，而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。
在平时的教学中，教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物，让他们在阅读中找到乐趣和满足。
可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读，比如设立阅读奖励制度，让学生在阅读中获得成就感和快乐。
学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。
要让语文学习更有意思，就要创设良好的阅读环境。
良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所，要想让学生喜欢阅读，就要使这些地方成为他们乐于去的地方。
学校和家庭可以合理布置书架、书桌，提供各种类型的书籍，打造一个安静、舒适的阅读环境。
教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护，让学生在干净整洁的环境中进行阅读，提高他们的阅读积极性。
还要引导学生进行有效阅读。
有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。
要想引导学生进行有效阅读，教师和家长可以从以下几个方面入手。
要培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等，让他们养成持之以恒的阅读习惯。
要教会学生正确的阅读方法，比如预习、精读、复习等，让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。
要引导学生进行深度阅读，比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等，让他们在阅读中思考、探索、发现，增强对知识的理解和记忆。
课堂中如何培养学生的阅读能力
课堂中如何培养学生的阅读能力在当今信息快速传播的时代，阅读已经成为了一项重要的基础技能。
因此，在课堂中培养学生的阅读能力显得尤为重要。
本文将就如何在课堂中有效培养学生的阅读能力展开探讨。
一、创设良好的阅读环境要培养学生的阅读能力，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以在教室里摆放一些精心挑选的读物，如小说、杂志、报纸等，以吸引学生的兴趣。
同时，教师还可以设置一个阅读角落，提供安静、舒适的环境，供学生自由选择阅读。
二、引导学生主动参与阅读在课堂中，教师应该积极引导学生主动参与阅读。
教师可以设计一些趣味性的阅读活动，如阅读比赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享会，让他们能够互相交流阅读心得和体会，进一步提高阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力培养至关重要。
教师可以在课堂上向学生介绍一些有效的阅读方法和技巧，如快速阅读、精读等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
同时，教师还可以组织一些定期的阅读时间，要求学生每天坚持一定的阅读量，并进行阅读记录和反思，以培养学生的持续阅读兴趣。
四、扩大学生的阅读领域为了培养学生全面的阅读能力，教师还应该引导学生开展多样化的阅读活动。
除了教科书和课外读物，教师可以鼓励学生阅读各种各样的文学作品、科普读物、历史人物传记等，培养学生的广泛阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生关注社会热点，阅读相关的新闻报道和评论，拓宽学生的知识面和阅读视野。
五、注重阅读理解和思辨能力的培养阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是培养学生的思辨能力。
在课堂中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，引导学生深入思考和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生能够通过阅读与他人交流和辩论，提升思辨能力。
六、个性化辅导和评估每个学生的阅读能力不同，因此，教师需要进行个性化的辅导和评估。
让阅读成为“悦读”论文
让阅读成为“悦读”“阅读是一种被引导的创造。
”萨特如是说。
因此，阅读的过程应该是使人愉悦的、创造的过程。
在读书活动中，我深切地感受到，学生对课外阅读的情感态度将直接影响到课外阅读的质量。
有人提出，阅读该为“悦读”，这正与之不谋而合。
我们只有让学生体验到阅读的愉快，才能真正把他们引领进阅读世界的大门。
一、“悦读”始于趣——引领孩子走向书籍的殿堂大家都知道，现在的孩子对《乌龙院》等漫画书爱不释手，早也看，晚也看，明的不看，暗的也看。
而对《童年》《长腿叔叔》等优秀文学作品却读之甚少。
因此，要学生喜欢这些读物，必须在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
古人云：“未见意趣，必不乐学。
”著名教育家苏护姆林斯基也认为，应通过阅读兴趣与动机的激发，让课外阅读“深入人心”，实现灵魂上的“亲近”，是学生高度自觉状态，去领悟“悦读”的无穷魅力。
1.轶事启迪以叶圣陶、马克思、鲁迅等伟大人物终身学习的热情来激励学生。
比如有人向著名教育家叶圣陶请教：“您在语文方面的造诣那样深，您是怎样学习语文的呢？”叶老坦言：“得益于校外。
”让学生从中懂得：读的书越多，其源愈远；读书的面越广，其水愈活，写起文章来才能左右逢源。
2.名言引路为了让学生亲近阅读、亲近母语，我组织大家搜集家喻户晓、耳熟能详的名人名言来启发、如“知识就是力量”“不读书就像生活缺乏阳光一样”等，并让学生轮流吧自己搜集的名言写在黑板左上角，使学生走上课外阅读的“罗马大道”。
3.情境渲染我用“开卷有益”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“博览群书，而晓天下”等成语和诗句来启发、熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。
二、“悦读”得于法——引领孩子轻松自然地阅读1.根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课外学习，引导学生阅读一些贴近他们生活的读物阅读应像呼吸一样自然，像散步一样轻松，如“采菊东篱下，悠然见南山”般闲适自然。
让“阅读”成为语文课堂上的一道风景 。
让“阅读”成为语文课堂上的一道风景——有效的课堂教学之我见樊华荣《语文课程标准》明确提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终生发展中的重要地位。
同时阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学任务中，占有重要地位。
作为一名语文教师，“简简单单教语文，扎扎实实促发展，全心全意为学生”是我所追求的理想课堂。
经过自己多年来的教学实践与探索，简单说说自己在阅读教学方面的感悟。
一充溢激情带动学生作为语文老师，在教学中只有以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉, 才能收到事半功倍的最佳教学效果。
我觉得教师首先从备课时就孕育情感。
从揭示课题，到整体感知，从品读感悟到情感升华，结合文本的特点，设计有感染力的语言引导学生入情入境。
比如在备《临死前的严监生》这一课时，我发现这篇课文学生难理解，有一些白话文在里面也不好读。
为了激发学生的兴趣，备课时，我先反复朗读，读通读顺，然后再练读描写人物的语言。
设计了带动作读出严监生临死前的心情变化，用不同的音调读出两个侄子的问话，还设计了带着哭腔读王氏的话。
课堂上在的我引导示范下，学生参与课堂的积极性很高，并且还读出了韵味。
其次要注意课中调动情感。
我觉得教师在走进教室的那一刻就要调动自己的感情因素，以饱满的热情，抖擞的精神面对学生，以情感人，以情管人。
比如在教学《桥》这一课时，为了体会老支书的感人行为，我用伤感的音乐，感人的语言，声情并茂的朗读，把学生带到了那个让人震撼的情境中。
学生被感染了，在谈到老支书的舍己为人，大公无私时，脸上表现出来的是感动和崇敬，并且还用他们的朗读再现了当时令人震撼的场景。
教学时以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣，会形成良好的课堂氛围，达到良好的教学效果。
二充盈趣味感染学生托尔斯泰说过，成功的教学所需的不是强制，而是兴趣。
融通之美,引燃阅读教学课堂
融通之美，引燃阅读教学课堂阅读是人类文明的基石，也是学习的起点。
在教育教学中，阅读教学一直是教师们关注的焦点之一。
如何引导学生进行有效的阅读，如何在阅读中引导学生获取知识，培养情感，发展个性，一直是我们教师们思考和探索的课题。
在阅读教学中，融通之美至关重要，通过融通之美，我们可以引燃阅读教学的热情，激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种享受、一种习惯、一种生活方式。
一、融通之美，构建多元化的阅读环境在阅读教学中，构建多元化的阅读环境是非常重要的。
学生们的阅读习惯和兴趣各异，因此我们需要在阅读教学中提供多种形式的阅读材料，满足学生的不同需求。
我们可以引入课外阅读、报纸杂志、网络文章、英文原版书等多种资源，让学生在不同的阅读环境中找到适合自己的阅读方式和内容。
我们还可以利用身边的资源，比如学校图书馆、社区图书馆、家长捐赠的书籍等，为学生营造一个丰富多彩的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣。
二、融通之美，培养学生的阅读习惯阅读是一种能力，也是一种习惯。
在阅读教学中，我们不能简单地要求学生完成一些阅读任务，更应该培养他们的阅读习惯，让阅读成为他们生活中的一部分。
为此，我们可以从多个方面入手，例如：1. 设置阅读时间。
每天安排一定的时间，让学生有充分的时间进行阅读。
可以在早读、午休、课间等时间段，安排专门的阅读时间，引导学生自觉地进行阅读。
2. 建立阅读记录。
鼓励学生建立阅读记录，记录自己的阅读时间、阅读内容、阅读感想等，让学生意识到自己在阅读中的收获和进步，培养他们的自信心和阅读习惯。
3. 提供阅读指导。
在学生进行阅读时，教师可以提供一些指导和建议，帮助学生理清思路，提高阅读效果。
教师也可以根据学生的阅读情况，进行针对性的指导，帮助学生克服阅读中的难点和困惑。
通过这些方法，我们可以引导学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为他们生活中的一种自觉行为。
阅读不仅是获取知识的手段，更是一种精神享受。
在阅读教学中，我们需要促进学生对阅读的欣赏，引导他们在阅读中感受文字的美丽，品味文字的魅力。
小学语文四年级有效阅读教学策略（2）
小学语文四年级有效阅读教学策略（2）小学语文四年级有效阅读教学策略五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力读写结合，这是语文教学的一大规律。
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。
同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
浅谈小学四年级语文有效阅读方法2017-05-12 17:32 | #2楼阅读能力是人一生的重要能力。
小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。
因此,在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。
然而,在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。
而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。
笔者认为，作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由萨特说：“阅读就是自由的梦。
”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。
阅读教学计划(精选5篇)
阅读教学计划(精选5篇)阅读教学计划（精选篇1）根据我班学生和实际情况，制订了开展课外阅读活动的计划。
培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
因此，要注意学生的兴趣培养。
(一)激发兴趣"我"要"读"兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多每天愿化两小时看电视，或者在野外玩耍，却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。
而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变 "要我读"为"我要读"。
(二)创造条件促进"读"课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地"读"，大量地"读"，经常性地"读"。
1、保证读物。
"巧妇难做无米之炊。
"要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
作为家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物;作为学校，要开放图书馆，如果没有固定的图书馆管理员和阅览室，那么除了零碎出借外，每学期应把图书馆内的图书轮流借到班级。
我们学校的做法是让各自班级的学生将自己的图书捐出来设置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。
2、保证时间。
"君子不可一日无书。
" 固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。
为此，我们采取了一些措施：首先，我们要把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导。
其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的回家作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。
让阅读成为语文课堂的主旋律
让阅读成为语文课堂的主旋律作者：张颖来源：《中国当代教师》2014年第01期（广西陆川县乌石镇老圩小学 537700）阅读，在学生的语文能力中，占有无法取代的重要地位。
不会阅读，就无法理解文字、文章，更无从谈起鉴赏作品，也不会提高写作水平。
那么，提高学生的阅读能力，就是我们语文教师不可推辞的天职。
我们学生在语文学习中最缺乏的就是阅读兴趣。
学生之所以阅读能力提不高，很重要的原因是缺乏丰富多样、对学生来说感兴趣的阅读材料；再者，新教材有些内容与学生的生活经历、亲身体验距离太远。
所以，作为教师，就要对教材进行灵活处理，大胆取舍，把课本作为学生学会知识的一个样本，一种工具。
从课外的大千世界寻找更广阔的学习资源，适时地、有目的地为学生补充一些贴近生活、更感人、更精彩的文段作为阅读的内容，让学生大饱眼福。
如：初中学生喜欢声情并茂的读物，作为教师，就要根据学生的实际需要提供，电子图书就非常适合初中学生的阅读。
同时教师也加入到他们阅读的行列中，通过言传身教带动他们阅读，从中吸取有用的东西。
如此日久天长，不仅能提高他们文学方面的能力，还有助于开拓视野，提高对社会、生活的认识能力。
更重要的是提高学生阅读兴趣。
还要学生良好的阅读习惯。
，探索中学生良好阅读习惯培养的策略，解决中学语文阅读教与学中存在的一些实际问题，为学生的终身学习、可持续发展和提高语文教师的专业化素质，为落实语文学科素质教育和实施语文课程改革奠定基础。
在生活中语文教师要探求学生良好阅读习惯形成的途径；学习借鉴城市和发达地区进行同类课题研究已归结的学生良好阅读习惯培养的先进经验，进一步明确学生良好阅读习惯类型及特征，积累围绕培养学生良好阅读的习惯设置目标和实施目标的经验；初步认识学生良好阅读习惯培养的一些途径和方式；借助课程改革的东风，引导参加研究的语文教师学习和运用新课程的理念，转变教学行为方式，以学生为主体，以优化中学语文单元阅读教学作为全面优化语文教学的重点和突破口，把阅读的机会和自主权还给学生，通过以课堂教学为主、课内外阅读相结合，以语文阅读为主、各学科阅读相结合，以文本阅读为主、其它媒体及网络的“阅读”相结合等途径和方式，引导学生转变学习行为方式，在阅读实践中逐步养成良好的阅读习惯，逐步形成自能读书、自主学习语文的能力，主动学习，主动发展。
幼儿园阅读乐园：如何引导孩子学习阅读教案
幼儿园阅读乐园：如何引导孩子学习阅读教案随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
而在教育的早期阶段，幼儿园扮演着至关重要的角色。
幼儿园不仅是孩子们接触社会的第一步，也是他们启蒙教育的重要场所。
在这个阶段，阅读教育的重要性更是不言而喻。
那么，如何引导孩子学习阅读成为了每位幼儿教师和家长所关心的问题。
本文将从多个方面探讨幼儿园阅读教育的重要性以及如何有效引导孩子学习阅读。
一、创设阅读氛围在幼儿园阅读教育中，创设良好的阅读氛围是至关重要的。
幼儿园应该设计一个舒适、温馨的阅读环境，让孩子们在轻松愉悦的氛围中接触阅读。
精心打造的阅读角、图书馆和丰富多彩的图书将极大地激发孩子们的阅读兴趣，使他们在愉快的氛围中沉浸于阅读之中。
二、采用多种教学方法在幼儿园阅读教育中，教师应该采用多种教学方法，因材施教。
通过讲故事、排比、歇后语等形式，激发孩子们对阅读的兴趣。
互动式的教学方法也能够使孩子们更加主动地参与到阅读教育当中，从而加深他们对阅读的理解和热爱。
三、引导家长参与除了在学校进行阅读教育，家长的参与也是不可或缺的。
幼儿园应该积极引导家长参与孩子的阅读教育。
通过家庭阅读活动、家长讲故事等形式，使家长和孩子一同参与到阅读之中。
这既能够拉近家长和孩子的感情，同时也能够进一步激发孩子对阅读的兴趣和热爱。
四、综合素质教育除了注重孩子的语言和认知能力的培养，幼儿园阅读教育也应该注重综合素质的培养。
在阅读教育中，可以通过精心设计的主题活动、游戏活动等形式，培养孩子的创造性思维、社交能力等素质，使他们在阅读中不仅能获取知识，同时也能够得到全面的发展。
总结：幼儿园阅读教育是孩子教育中极为重要的一环，良好的阅读习惯不仅有助于孩子的语言表达能力，同时也对其认知能力、情感情绪的发展有着积极的促进作用。
教师和家长需要共同努力，创设良好的阅读氛围，采用多种教学方法，引导家长参与，并注重综合素质教育，共同为孩子的阅读成长搭建坚实的基础。
在引导孩子学习阅读的过程中，我们不仅要注重知识的传授，更要引导他们建立正确的价值观和人生观。
激发学生阅读兴趣的教学方案
激发学生阅读兴趣的教学方案引言：阅读是学生提高语言表达能力、拓宽知识面、培养思维能力的重要途径。
然而，面对繁重的学业压力和各种娱乐选择，许多学生对阅读缺乏兴趣。
本文将提出一种激发学生阅读兴趣的教学方案，旨在帮助教师在课堂中营造积极的阅读氛围，激发学生对阅读的热爱。
一、创设舒适的阅读环境为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在教室中创设一个舒适而专注的阅读环境。
首先，教室应具备明亮的照明和充足的自然光线，以提供良好的阅读条件。
其次，在教室中设置舒适的座位，例如舒适的桌椅和软垫，让学生能够长时间坐下来读书。
此外，还可摆放一些美观的植物或装饰品，以营造宁静和温馨的阅读氛围。
二、选取适合学生阅读的书籍为了激发学生的阅读兴趣，教师需要根据学生的年龄、兴趣和能力水平，精心挑选适合他们的书籍。
首先，可以选择内容新颖、有趣的图书，如科幻、冒险或神秘小说，这些题材往往能引发学生的好奇心。
其次，可以选择一些与学生生活经验相关的书籍，让他们能够从中找到共鸣。
此外，还可以引导学生尝试不同类型的书籍，如纪实文学、传记等，以拓宽学生的阅读视野。
三、让阅读成为课堂重要组成部分为了激发学生对阅读的兴趣，教师需要将阅读纳入课堂的重要组成部分。
首先，可以每周安排一次固定的阅读时间，让学生有固定的时间在课堂上阅读自己喜爱的书籍。
其次，可以设置课堂小组讨论活动，鼓励学生积极参与，分享自己的阅读心得和体会。
此外，教师还可以安排阅读任务，要求学生在规定时间内完成阅读并撰写读后感或书评，以培养学生对书籍的深入理解和思考能力。
四、设置有趣的阅读活动为了激发学生对阅读的兴趣，教师可以设计一些有趣的阅读活动。
首先，可以组织书展或图书交流会，让学生能够亲自接触到各种各样的书籍，并与其他同学分享自己的阅读心得。
其次，可以举办阅读比赛或挑战赛，鼓励学生通过阅读获取知识，并在比赛中展示自己的阅读成果。
此外，还可以邀请作家或阅读专家来校园进行讲座，让学生与专家交流，激发学生的阅读热情。
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让阅读成为真正的悦读课堂
语文是一门语言学科,它注重的是培养学生的语言能力,而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。
阅读是语文课堂的重要组成部分,因此,把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣,提高学生语言能力。
新《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”新《语文课程标准》中又提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
“三分文章七分读,涵咏工夫兴味长”、“书读百遍,其义自见”说的就是这样的道理。
一篇文章,只要反复读,涵咏其中,才能得其妙处。
记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也要靠读。
“熟读唐诗三百首,不会作也会吟”,其中的道理是很明白的。
要让阅读成为语文学习的“主旋律”。
下文就阅读教育,谈几点拙见:
一、创设良好的阅读氛围：1、课堂阅读,让学生成为学习的主人，很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、分析课文等等,把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生,而学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文,一节课下来,学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。
记得有一次,我在听一位老师上《长江之歌》时就发现老师过多进行知识的补充,因此学生的阅读时间反而减少了,不足的阅读使学生对课文缺乏理解,缺乏理解使学生无法感悟文字,体会课文,当然整节课的效果也就差强人意了。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,还学生充分阅读的时间,让学生真正地走进课文自主地进行阅读。
特别是在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
每次接手新的班级后的一个月,总有学生悄悄告诉我:“老师,我会读了!我快乐读了!”什么样的班主任老师教出什么样的学生,什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。
为此,我鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性在我的影响下不断提高,呈现出“我要读”的氛围,于是一个个孩子进步了,班级阅读进步了,孩子在班级中进步……其实,学生在良好的阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,也只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受,从而实现悦读,才能真正成为学习的主人。
2、课外阅读,让学生享受阅读的世界：课堂上其实只能给学生一个很小的阅读时间,真正广阔的阅读世界应该在课外,因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。
“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地,“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋,“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台,“故事大王”谁不想一展身手呢?“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣,于是“书香班级”的美名不迳而走。
二、指导丰富的阅读方法：语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定,它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。
研究阅读教学的方法,不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容,更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。
1、示范阅读,给学生感受美。
小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章,《烟台的海》、《三亚落日》等,教学时,教师通过声情并茂的阅读,用声音再现画面,让学生跟随老师的阅读进入意境,认识文中所描绘的事物的颜色、意境,感受美。
如《三亚落日》中“活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。
它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。
于是,天和海都被它的笑颜感染了,金红一色,热烈一片。
”教师用绘形绘色的阅读,让学生感到这的确是“真有诗意”啊!作者把对自然景物的赞
美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入阅读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情,当然在感受美后学生阅读便潜移默化中一气呵成了。
在教学中,通过阅读再现自然美,让学生从中感受自然美,激发他们去想象,发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。
2、自由阅读,还学生自主美。
在教师、学生和课文三者中,学生无疑是阅读的主体。
但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能被动接受,失去了应有的主体地位。
新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权,我们在阅读教学中,当引导学生自主选择阅读内容,自主选择阅读方法,自主选择学习的伙伴,自主交流阅读。
将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时,最好采用自由阅读的形式,这时需要读完全文,扫除语言障碍,并做适当的圈点勾画,达到知其大略。
有些教师急于讲解,往往忽略这一步,不给学生整体感知课文的时间,或时间不够充分,只是流于形式,这是不可取的。