课堂观察记录表
合集下载
课堂观察记录表
5、问题解决：学生活动中的疑难问 题，是否得到有效解决？
6、作业完成：老师分层布置的作业， 学生完成的程度
7、相异思维：学生对同一问题有无独 特的思考和创新。
补充观点：
教学改进意见：
4、小组活动：形式、次数，是否有效 组织、汇报交流、点拨指导？
5、聆听心声：教师能否细心聆听学生 的不同意见，然后积极灵活的回应？
6、活动指导：学生用工具、记笔记、 抓要领、做小结、做对比等情况。
7、活动总结：学生活动内容、效果、 参与度，活动的交流与指导
补充观点：
教学改进意见：
课堂观察记录表（4）
6、活动资源：是否合理使用教材和校 内外教师教学和学生活动资源？
7、活动指导：是否注重对学生活动的 指导和能力的培养？ 补充观点：
教学改进意见：
课堂观察记录表（2）
执教 教师
观察 视角
观察 视点
观察者：
日期： 年 月 日
任职 学校
任教 学科
任教 班级
观察记录1、先学后教：能否通过习，找到学 习的问题？课堂观察记录表（1）
执教 教师
观察 视角
观察 视点
观察者：
日期： 年 月 日
任职 学校
任教 学科
任教 班级
观察记录
1、活动目标：是否明确而恰当？
2、核心知识：教师是如何呈现给不同 学生的？
3、内在联系：活动中是否注意建立知 识的横向或纵向练习，与生活联系？
4、学科特点：是否体现了学科特点与 本质？
5、详略得当：是否做到了易懂的少讲 或不讲，易混的细讲并辨析？
课堂观察记录表（3）
执教 教师
观察者：
日期： 年 月 日
任职 学校
课堂记录观察表
通过小组个别指导能够满足学生的个别教育需要。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
基本能够给学生时间思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置，
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
八年级
姓名
薛景远
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
一个小组的学生学习情况
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习从中发现学生的问题 在课堂上针对这些问题有效的开展教学
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
八年级
姓名
张翠翠
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
《中国石拱桥》教学步骤
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式提问12次，无效提问3次
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
大部分学生都能借助实验器材学习，有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结做对
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把数学问题与生活实际与课堂教学结合得很自然
教学改进建议：
可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
基本能够给学生时间思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置，
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
八年级
姓名
薛景远
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
一个小组的学生学习情况
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习从中发现学生的问题 在课堂上针对这些问题有效的开展教学
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
八年级
姓名
张翠翠
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
《中国石拱桥》教学步骤
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式提问12次，无效提问3次
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
大部分学生都能借助实验器材学习，有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结做对
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把数学问题与生活实际与课堂教学结合得很自然
教学改进建议：
可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展
课堂观察记录表全面优秀版
课堂观察记录表全面优秀版
学生信息
- 学生姓名：
- 班级：
- 学号：
课堂出勤情况
- 出勤情况：（请填写“出勤”或“缺勤”）
- 迟到情况：（请填写“是”或“否”）
研究态度
- 专注度：（请填写评级，如：非常高 / 高 / 中 / 低 / 非常低）
- 主动参与：（请填写评级，如：非常高 / 高 / 中 / 低 / 非常低）- 行为表现：（请填写评级，如：非常好 / 好 / 一般 / 差 / 非常差）
研究效果
- 研究成绩：（请填写具体分数或等级，如：满分 / 优 / 良 / 及格 / 不及格）
- 作业完成情况：（请填写评级，如：非常好 / 好 / 一般 / 差 / 非常差）
- 参与课堂讨论和提问：（请填写评级，如：非常积极 / 积极 / 一般 / 不积极 / 很少参与）
老师评语
- 学生整体表现：
- 学生优点：
- 学生需要改进的方面：
- 其他观察记录：
该记录表旨在对学生的课堂表现进行全面观察和评价。
请老师根据学生在课堂上的出勤情况、学习态度和学习效果进行记录，并根据实际情况填写相应的评级。
评价应客观、公正，并针对学生的具体表现提出建议和改进方向。
课堂观察记录表单
人人都参与，人人有所得。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
不能非常准确地了解、满足学生的特殊教育需要
时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
努力给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践的时间
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
学生学习中的疑难问题，能得到有效解决
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
及时将学生受到的启发和感悟从课内引申到课外，引导学生关注生活，发现普通人的品质，提升道德情感。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
从阅读教学入手，通过各种形式的朗读，反复走进文章，深入揣摩语言的意蕴，感受作者的情感态度。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
补充视点：
老师是否对学生回答有等待的雅量？或老师是否在急于完成教学任务？老师的点拨是否化繁为简，便于解决问题还将思维引向深入？
教学改进建议：
1、语文，文学常识与字词的掌握对于初二的学生基础依然是一个重要的内容，在这节课上，通过什么样的方式将此融入进去并能有实效是值得思考的！2、说明文的相关知识在教学中也很淡化，在教育质量是学校的生命线背景里，我们在理论上接受但实践中却也是如履薄冰，不提相应的术语，在考试审题中就可能出现偏差，解决好这个问题也很重要。
能，课前认真指导预习能暴露出问题。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
让学生能充分的阅读思考回答点评，学生也完成了对问题的思考与表述。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
引领思维要深，学生的学习活动相对要充分，对课文的阅读更充分，感知更多，只有这样才能达到思考、解答的目的。这样的问题已经有效的。而不是简单的用”是“或”不是“，”对“或”不对“来回答解决的。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
不能非常准确地了解、满足学生的特殊教育需要
时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
努力给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践的时间
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
学生学习中的疑难问题，能得到有效解决
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
及时将学生受到的启发和感悟从课内引申到课外，引导学生关注生活，发现普通人的品质，提升道德情感。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
从阅读教学入手，通过各种形式的朗读，反复走进文章，深入揣摩语言的意蕴，感受作者的情感态度。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
补充视点：
老师是否对学生回答有等待的雅量？或老师是否在急于完成教学任务？老师的点拨是否化繁为简，便于解决问题还将思维引向深入？
教学改进建议：
1、语文，文学常识与字词的掌握对于初二的学生基础依然是一个重要的内容，在这节课上，通过什么样的方式将此融入进去并能有实效是值得思考的！2、说明文的相关知识在教学中也很淡化，在教育质量是学校的生命线背景里，我们在理论上接受但实践中却也是如履薄冰，不提相应的术语，在考试审题中就可能出现偏差，解决好这个问题也很重要。
能，课前认真指导预习能暴露出问题。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
让学生能充分的阅读思考回答点评，学生也完成了对问题的思考与表述。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
引领思维要深，学生的学习活动相对要充分，对课文的阅读更充分，感知更多，只有这样才能达到思考、解答的目的。这样的问题已经有效的。而不是简单的用”是“或”不是“，”对“或”不对“来回答解决的。
课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（2）
学校
盐池三中
学科
小学数学
年段
姓名
观察视角二、怎么教 Nhomakorabea观察记录
观察视点
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
通过预学，可以发现学生的自觉能力有待提高。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
学生的问题过于分散，总结起来有些困难。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
多次，提问。无效提高的也有，要加以注意。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教堂的示范能力较强，电脑操作不熟练。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
没有具体体现。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
当堂检测，及时反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
出示问题探究学习，能主动的接受教学。
补充视点：
合理的小组学习有助于教学的顺利实施，但在小学学习的同时要注意学生学习的纪律。
教学改进建议：
充分利用现有的教学手段，积极改进教学方式，开发利用新的教学资源。
学校
盐池三中
学科
小学数学
年段
姓名
观察视角二、怎么教 Nhomakorabea观察记录
观察视点
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
通过预学，可以发现学生的自觉能力有待提高。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
学生的问题过于分散，总结起来有些困难。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
多次，提问。无效提高的也有，要加以注意。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教堂的示范能力较强，电脑操作不熟练。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
没有具体体现。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
当堂检测，及时反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
出示问题探究学习，能主动的接受教学。
补充视点：
合理的小组学习有助于教学的顺利实施，但在小学学习的同时要注意学生学习的纪律。
教学改进建议：
充分利用现有的教学手段，积极改进教学方式，开发利用新的教学资源。
课堂教学观察记录表
课堂教学观察记录表学生信息
观察时间
观察日期：2022年10月15日
观察时间：上午9:00 - 10:00
观察内容
1. 教学目标
- 确定本节课的教学目标是什么？
2. 教学准备
- 教师是否提前准备了教学材料和工具？
- 教室是否整洁有序？
3. 课堂管理
- 教师对学生的纪律和秩序进行了有效管理吗？
4. 教学方法
- 教师采用了哪些教学方法和策略？
- 教学方法和策略是否与教学目标相匹配？
5. 学生参与度
- 学生在课堂中是否积极参与？
- 学生提问和回答问题的数量和质量如何？
6. 教学效果
- 教师是否成功达到了教学目标？
- 学生的研究成果如何？
7. 教学评价
- 教师是否对学生的研究过程进行了及时的评价和反馈？
- 学生对课堂教学的评价如何？
观察总结
在本次观察中，教师充分准备课堂教学，并采用了多种教学方法和策略，使得学生积极参与，并取得了良好的教学效果。
但也需要注意课堂管理方面的改进，以确保学生的纪律和秩序。
同时，教师还应关注学生的研究过程，并及时给予评价和反馈。
以上是对本次课堂教学观察的记录和总结。
学生课堂表现观察记录表
- -
为了记录每位学生的课堂表现， 对教师进行课堂教学改革提供参考， 制定 “学生课堂表现观察记录表”。
学生课堂表现观察记录表（表一） 序 教师提出问题
思考 号 时间
《散步》一课： 1 为 什 么 “一 霎 时 我 知 到 了 责 任 重 B
大”？ 2 为什么 “我”决定委屈儿子走大路？ B 3 如果我选择走小路，母亲心里会怎
A 么想？
4 母亲决定改走小路又为什么？ A
5 为什么把我背母亲，妻子背儿子说
B 成是背负着 “整个世界 ”呢？
回答 举手 回答
时间 人数 人数 22 秒 21 5 2 分 18 6
1 分 10 3 25 秒 25 5 1 分 1
2
3 回答方式 ③⑦ ④⑤⑦ ⑦ ⑦ ⑤⑦ 6
,,
7 ,,
思考时间： A 30 秒以内、 B 30-60 秒， C 1-2 分钟 D 2 分钟 -5 分钟 E 5 分钟以上。
回答方式：①无响应 ②简单否定 ③简单肯定 ④
鼓励赞扬 ⑤补充答案 ⑥重复答案 ⑦引导思考。
课堂观察记录表
比较好
补充视点：
多展示一些与本课有关的场景，增加英语学习氛围。
教学改进建议：
教师精讲少说，学生多练
课堂观察记录表单4
学科
英语
年级
五年
教材版本
人教版
课题
Read and write.
观察视角
四、学得如何
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标基本能达成
能
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
有效
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
能
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
能
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
比较好
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
课堂观察记录表单1
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
My Birthday.
观察视角
一、教什么
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
是
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
小组交流
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
是
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
教学改进建议：
合理并充分发挥小组合作的学习方法，以优带差。
课堂观察记录表单2
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
Let’slearn
补充视点：
多展示一些与本课有关的场景，增加英语学习氛围。
教学改进建议：
教师精讲少说，学生多练
课堂观察记录表单4
学科
英语
年级
五年
教材版本
人教版
课题
Read and write.
观察视角
四、学得如何
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标基本能达成
能
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
有效
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
能
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
能
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
比较好
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
课堂观察记录表单1
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
My Birthday.
观察视角
一、教什么
观察者：安立杰
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
是
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
小组交流
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
是
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
教学改进建议：
合理并充分发挥小组合作的学习方法，以优带差。
课堂观察记录表单2
学科
英语
年级
五年级
教材版本
人教版
课题
Let’slearn
课堂观察记录表
教学改进建议：
希望教师在条件允许的情况下可以照顾到所有学生，尤其那些学习积极性不高的学生。
课堂观察记录表单（1）
任职学校
邹城市中心店镇中心小学
任教学科
语文
任教年段
四年级
姓名
宋新闻
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察《蟋蟀的住宅》一课教师教了些什么。
1.教学目标：是否明确而恰当？
《蟋蟀的住宅》一课教学目标明确、恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
教师通过课件演示，采用动漫的形式。
教师较好的做到了这一点，仍需努力。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
疑难问题基本上得到解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
学生较好得完成了各自的作业。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
多数学生都有独特的思考和见解。
补充视点：
个别学生没有发言，学习积极性不高。
课前设计学案指导学生预习，并发现了学生的问题。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
设计一些问题引领学生思考课文主要内容，让学生主动提出不理解的问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
采用小组、大组、同桌二人一组的形式多次汇报交流学习成果。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
教师注重了学生学习知识与学生的生活联系，联系了学生的家。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
体现了语文学科的特点，激发了学生热爱家庭的情感，注重了语文素养的培养。
希望教师在条件允许的情况下可以照顾到所有学生，尤其那些学习积极性不高的学生。
课堂观察记录表单（1）
任职学校
邹城市中心店镇中心小学
任教学科
语文
任教年段
四年级
姓名
宋新闻
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察《蟋蟀的住宅》一课教师教了些什么。
1.教学目标：是否明确而恰当？
《蟋蟀的住宅》一课教学目标明确、恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
教师通过课件演示，采用动漫的形式。
教师较好的做到了这一点，仍需努力。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
疑难问题基本上得到解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
学生较好得完成了各自的作业。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
多数学生都有独特的思考和见解。
补充视点：
个别学生没有发言，学习积极性不高。
课前设计学案指导学生预习，并发现了学生的问题。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
设计一些问题引领学生思考课文主要内容，让学生主动提出不理解的问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
采用小组、大组、同桌二人一组的形式多次汇报交流学习成果。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
教师注重了学生学习知识与学生的生活联系，联系了学生的家。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
体现了语文学科的特点，激发了学生热爱家庭的情感，注重了语文素养的培养。
1-4课堂观察记录表单：学得如何
4.问题解决
学困生是否得到个别帮助？
不需要
5.作业完成
独特的思考和创见是否得到鼓励？
有
6.反馈辅导
学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
基本解决
7.新的期待
老师分层布置的作业，各层次学生是否都能顺利完成？
基本完成
补充视点
教学改进
建议
1-4课堂观察记录表单：学得如何
课堂观察记录表单：学得如何
学科
生物
年级
高一
教材版本
浙科版
课题
生物大分子以碳链为骨架
观察视角
四、学得如何
观察者：
观察视点
观察记录
1.目标达成有无当堂检测预教学目标是否达成？基本达成
2.各有所得
全班不同水平的学生是否各有所得？
是
3.特殊需要
是否满足个别学生的特殊需要？
不需要
学困生是否得到个别帮助？
不需要
5.作业完成
独特的思考和创见是否得到鼓励？
有
6.反馈辅导
学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
基本解决
7.新的期待
老师分层布置的作业，各层次学生是否都能顺利完成？
基本完成
补充视点
教学改进
建议
1-4课堂观察记录表单：学得如何
课堂观察记录表单：学得如何
学科
生物
年级
高一
教材版本
浙科版
课题
生物大分子以碳链为骨架
观察视角
四、学得如何
观察者：
观察视点
观察记录
1.目标达成有无当堂检测预教学目标是否达成？基本达成
2.各有所得
全班不同水平的学生是否各有所得？
是
3.特殊需要
是否满足个别学生的特殊需要？
不需要
责任督学课堂观察记录表
教学设计
注王情境创设，关注课堂生成，善于激励调控，注重接受与探究方式的结合
8
思维训练
注重启发引导，强化思维训练，“教”与“学”交互有质量
8
资源整合
注王学科资源的开发与整合，教学媒体与技术，全程投入
8
学习习惯
善于观察、思考，与他人合作学习
8
学习品质
思维积极，敢于质疑，勇于实践
8
教学成效
教学目标达成
8
均休满室度
总分值T
82
评述
教师教态亲切自然，条理清楚，能以幼儿为主体组织活动，结合大班幼儿年龄段特点，通过阅读故事情节，让幼儿知道了石头各种各样的用途，以及对人们对社会的贡献。知道石头对我们的生活起了很大的作用。
附件(听课记录表)
无
注：观评满意度(分值)一栏：“好”的赋值10分或9分，“较好”的赋值8分或7分，“一般”的赋值6分，“差”的赋值5分及以下。
责任督学课堂观察记录表
督导学校
幼儿园
观评人
教师
学科
语言
班级
大一
学生数
38
时间
课题
大班语言活动：《石头的故事》
观评类别
项 目
评价(标准)
观评满意
教师行为
教学态度
教态亲切，师生和谐、平等
9
课堂表述
授课条理清楚，简明易懂，板书规范
9
关注学生
面向全体学生、注重个性差异，注主学生良好学习习惯和学习方法的培养
8
注王情境创设，关注课堂生成，善于激励调控，注重接受与探究方式的结合
8
思维训练
注重启发引导，强化思维训练，“教”与“学”交互有质量
8
资源整合
注王学科资源的开发与整合，教学媒体与技术，全程投入
8
学习习惯
善于观察、思考，与他人合作学习
8
学习品质
思维积极，敢于质疑，勇于实践
8
教学成效
教学目标达成
8
均休满室度
总分值T
82
评述
教师教态亲切自然，条理清楚，能以幼儿为主体组织活动，结合大班幼儿年龄段特点，通过阅读故事情节，让幼儿知道了石头各种各样的用途，以及对人们对社会的贡献。知道石头对我们的生活起了很大的作用。
附件(听课记录表)
无
注：观评满意度(分值)一栏：“好”的赋值10分或9分，“较好”的赋值8分或7分，“一般”的赋值6分，“差”的赋值5分及以下。
责任督学课堂观察记录表
督导学校
幼儿园
观评人
教师
学科
语言
班级
大一
学生数
38
时间
课题
大班语言活动：《石头的故事》
观评类别
项 目
评价(标准)
观评满意
教师行为
教学态度
教态亲切，师生和谐、平等
9
课堂表述
授课条理清楚，简明易懂，板书规范
9
关注学生
面向全体学生、注重个性差异，注主学生良好学习习惯和学习方法的培养
8
课堂观察记录(表1)
课堂观察记录（表1）
发言内容
课题 发言人 数 问答
老师提问 朗读 补充、纠正同学发言 表达自己读书感受 质疑 《黄鹤楼送别》 宿迁 王杨梅 59次 32次 12次 11次 4次 0次
课堂观察记录（表2）
时间
课题 一问
一答 朗读 默读、
理答方式：①没有响应 ②简单否定③简单肯定④鼓励赞扬⑤自己代答⑥重复答案⑦诱导思考(追问--使知其然 更知其所以然；探问--掘一口井引一泓清泉；转问--另辟蹊径 柳暗花明又一村；反问--无疑而问 一石激起千层浪 )⑧再组织（对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案）
A
34秒
10多人
3人
⑦
28 长江本是来往船只无数，热闹非凡的场面，而此时在李白的眼里却只剩下了----- A 4秒 2人 1
③ 29 这就是诗中写到的----- A 12秒 全体 ③ ⑧ 30 在这久久地凝视，久久地站立中，李白的内心究竟会想些什么？ A 30秒 5人 2人 ③ ⑧ 31 像这种不管有多远，心永远在一起就是-- A 4秒 10人 1人 ④ 32 学到这里，你还觉得这是简简单单的28个字吗？ A 13秒 10人 2人 ④ ⑧ 思考时间： A 30秒以内、B 30-60秒，C 1-2分钟 D 2分钟-5分钟 E 5分钟以上。
20人 1人 ③ 16 那李白敬仰他什么呢？ A 32秒 5人 2人 ④ ⑧ 17 除敬仰他的人品，还敬仰他的什么？ A 2秒 15人 1人 ④ 18 你还知道他的哪些诗篇？齐背诵 A 20秒 10人 1人 ③ 19 像这样人人口中传送的诗篇就是-- A 2秒 全体 ③ 20 如此的老师，如此朋友，就要依依作别了，李白心中会有怎么样的感受呢？ A 50秒 10人 3人 ④ 21 谁能将李白这份孤独，这份伤感，这份感受用朗读告诉大家？ A 59秒 2人 1人 ③ ⑦ 22 你们又读出来一份什么情？ B 41秒 5人 5人 ③ 23 是的，敬仰情、师生情、兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？你觉得这是-- A 23秒 3人 3人 ③ ⑧
发言内容
课题 发言人 数 问答
老师提问 朗读 补充、纠正同学发言 表达自己读书感受 质疑 《黄鹤楼送别》 宿迁 王杨梅 59次 32次 12次 11次 4次 0次
课堂观察记录（表2）
时间
课题 一问
一答 朗读 默读、
理答方式：①没有响应 ②简单否定③简单肯定④鼓励赞扬⑤自己代答⑥重复答案⑦诱导思考(追问--使知其然 更知其所以然；探问--掘一口井引一泓清泉；转问--另辟蹊径 柳暗花明又一村；反问--无疑而问 一石激起千层浪 )⑧再组织（对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案）
A
34秒
10多人
3人
⑦
28 长江本是来往船只无数，热闹非凡的场面，而此时在李白的眼里却只剩下了----- A 4秒 2人 1
③ 29 这就是诗中写到的----- A 12秒 全体 ③ ⑧ 30 在这久久地凝视，久久地站立中，李白的内心究竟会想些什么？ A 30秒 5人 2人 ③ ⑧ 31 像这种不管有多远，心永远在一起就是-- A 4秒 10人 1人 ④ 32 学到这里，你还觉得这是简简单单的28个字吗？ A 13秒 10人 2人 ④ ⑧ 思考时间： A 30秒以内、B 30-60秒，C 1-2分钟 D 2分钟-5分钟 E 5分钟以上。
20人 1人 ③ 16 那李白敬仰他什么呢？ A 32秒 5人 2人 ④ ⑧ 17 除敬仰他的人品，还敬仰他的什么？ A 2秒 15人 1人 ④ 18 你还知道他的哪些诗篇？齐背诵 A 20秒 10人 1人 ③ 19 像这样人人口中传送的诗篇就是-- A 2秒 全体 ③ 20 如此的老师，如此朋友，就要依依作别了，李白心中会有怎么样的感受呢？ A 50秒 10人 3人 ④ 21 谁能将李白这份孤独，这份伤感，这份感受用朗读告诉大家？ A 59秒 2人 1人 ③ ⑦ 22 你们又读出来一份什么情？ B 41秒 5人 5人 ③ 23 是的，敬仰情、师生情、兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？你觉得这是-- A 23秒 3人 3人 ③ ⑧
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教学具准备充分
使用熟练、直观形象
倾听
学生倾听教师讲授人数
全部学生斗倾听师生发言
认真聆听、积极发言、记笔记
互动
是否运用小组合作学习
小组讨论如何由圆柱体积公式获得圆锥体积计算公式。
小组工作分工明确、具体、指令清楚，效果好。
自主
学习方式
自主观察、实验、发现问题、讨论、归纳、获得结论
创设自主、合作学习，体现以学生为主体。
教学思路：问题——假设——实验——结论——论证——运用。体现数学学科特点。
民主
课堂气氛是否和谐，教师角色扮演是否是参与者
师生关系融洽，学生勇于回答教师的提问。
学生思考敏捷、活跃，小组讨论较成功。
创新
导入的情景创设，获得知识的途径、方式
导入中，设计计算圆锥形粮堆的重量。以此作为问题进入课堂，演示推导出公式之后在回到之前问题，突出解决实际问题。
教学资源
教学具、多媒体的使用
用到实物教学具并ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ视频协作使用。
注重思维培养，渗透学法，效果好。
内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系
建立知识横向或纵向联系，与现实实际生活密切联系。
教学结合实际，接近生活，解决实际问题。
教师教学
教师教学
知识结构
学科特点：是否体现了学科特点与本质
体现了学科特点与本质。
运用教具、课件为资源，利用演示实验获得问题结论，运用结论解决圆锥的体积计算。整个教学过程都体现以学生额自主参与学习研究为导向，鼓励学生思考，寻找解决方法。
关爱
学习目标层次体现、学困生辅导、作为安排等情况
教学目标兼顾学困生和学优生，课堂提问、作业设计落实到不同层次学生。
落实课程标准：让不同的学生都能学到不同的知识，都能得到进步和发展。
体现教师以教给学生学法为主旨，培养学生思考、计算、解决问题的能力。
学习评价
学习目标的检测方法、评价信息的运用
运用填空、判断、计算等课堂练习进行检测学习目标的落实效果，根据评价中获取的信息，教师补充相关知识。如：体积单位的换算，比重概念等
除个别学困生以外，大部分学生都会灵活运用公式，计算圆锥的体积，都明确圆锥与圆柱的体积关系，知识掌握牢固。
突出以公式的推导、理解、运用为重点。
详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析
教师语言简洁，示范动作准确到位，能把课堂的时间留给学生，让多练习多做演示，自己归纳结论。
突出以学生的学习为主，给学生充足的时间、空间，教师尽量是少讲。
教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源
教师要主动开发教学资源，包括校内和校外的教学资源。
课堂观察记录表
观察者姓名
观察者学校
授课教师
授课班级
六年级
授课题目
圆锥的体积
授课科目
数学
负责观察对象
全体学生
观察主题
圆锥的体积
观察维度
观察视角
观察点
观察记录
结果分析结果分析
课程性质
教学目标
教学目标：是否明确而恰当
目标具体明确、恰当，重难点突出。
达成教学目标
目标依据什么
紧扣课标、教材
适合该班学生
教学重难点
核心知识：教师是如何呈现给不同学生的
用沙演示：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。
小学效果好，学生理解圆锥体积是圆柱的1/3
教学内容
教材整合处理
依据学生接受能力，对教材作取舍，增加尝试题，精简作业，表现合理。
整合后的教学内容更加结合学生实际，培养了学生的实践能力。
教学实施
预设教学方法
创设教学情景导入，运用了提问、小组合作、演示归纳、实践运用等方法。
教师用好教材资源，使用好教学具和幻灯片。
教学环节
有哪些教学环节
导入、公式的推导、运用
教学环节符合教学规律
方法技能
是否注重学习方法的指导和培养
运用发现法创新法，让学习在老师的指导下去发现学习技能的方法，和创新学习的方法，发展思维能力。
学生嗯运用教师教给的学法，运用知识解决实际问题。
学生学习
课前准备
教学具或课件
达成
学生是否清楚学习目标，预设目标达成证据
学生明确教学目标，预设目标达成的证据：学生小组活动中能推导公式、会运用公式计算，并解决问题。
预设预生成基本能一致，生成超越预设，培养学生创新精神和实践能力。
课堂文化
思考
开课是否以问题为导向
问题：圆锥与圆柱体积之间有什么关系借助已有的圆柱体积计算公式，能否找到圆锥的体积计算公式
学生评价：知道圆柱体积是等底等高圆柱体积的1/3。学习轻松，喜欢上姚老师的数学课。学生评价真实准确。
教学改进建议
本课教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导，但在联系生活实际公式的灵活运用方面表现不够突出。可设计自主编题，计算圆锥体实物的体积，将体积转换成容积或重量，以联系学生生活实际，可能效果更好一点。此外，本课教师教学中对学生良好的表现没有及时给予评价，以增强学生学习积极性。
课堂文化
特质
教师优势
教师语言、表情、动作协调，亲和力强，为学生喜欢。
课堂气氛活跃，师生关系融洽，气氛民主，教师理念新方法适当，效果好。
课堂设计特色
课堂目标明确，教学结构严密而合理，教学手段新，教学具媒体相互使用，学生学习自主、乐于合作，。
本节课教学效果好，是一节成功的教学示范课。
学生评价
这节课你有什么收获教师哪些地方做得好，还有哪些不足
使用熟练、直观形象
倾听
学生倾听教师讲授人数
全部学生斗倾听师生发言
认真聆听、积极发言、记笔记
互动
是否运用小组合作学习
小组讨论如何由圆柱体积公式获得圆锥体积计算公式。
小组工作分工明确、具体、指令清楚，效果好。
自主
学习方式
自主观察、实验、发现问题、讨论、归纳、获得结论
创设自主、合作学习，体现以学生为主体。
教学思路：问题——假设——实验——结论——论证——运用。体现数学学科特点。
民主
课堂气氛是否和谐，教师角色扮演是否是参与者
师生关系融洽，学生勇于回答教师的提问。
学生思考敏捷、活跃，小组讨论较成功。
创新
导入的情景创设，获得知识的途径、方式
导入中，设计计算圆锥形粮堆的重量。以此作为问题进入课堂，演示推导出公式之后在回到之前问题，突出解决实际问题。
教学资源
教学具、多媒体的使用
用到实物教学具并ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ视频协作使用。
注重思维培养，渗透学法，效果好。
内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系
建立知识横向或纵向联系，与现实实际生活密切联系。
教学结合实际，接近生活，解决实际问题。
教师教学
教师教学
知识结构
学科特点：是否体现了学科特点与本质
体现了学科特点与本质。
运用教具、课件为资源，利用演示实验获得问题结论，运用结论解决圆锥的体积计算。整个教学过程都体现以学生额自主参与学习研究为导向，鼓励学生思考，寻找解决方法。
关爱
学习目标层次体现、学困生辅导、作为安排等情况
教学目标兼顾学困生和学优生，课堂提问、作业设计落实到不同层次学生。
落实课程标准：让不同的学生都能学到不同的知识，都能得到进步和发展。
体现教师以教给学生学法为主旨，培养学生思考、计算、解决问题的能力。
学习评价
学习目标的检测方法、评价信息的运用
运用填空、判断、计算等课堂练习进行检测学习目标的落实效果，根据评价中获取的信息，教师补充相关知识。如：体积单位的换算，比重概念等
除个别学困生以外，大部分学生都会灵活运用公式，计算圆锥的体积，都明确圆锥与圆柱的体积关系，知识掌握牢固。
突出以公式的推导、理解、运用为重点。
详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析
教师语言简洁，示范动作准确到位，能把课堂的时间留给学生，让多练习多做演示，自己归纳结论。
突出以学生的学习为主，给学生充足的时间、空间，教师尽量是少讲。
教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源
教师要主动开发教学资源，包括校内和校外的教学资源。
课堂观察记录表
观察者姓名
观察者学校
授课教师
授课班级
六年级
授课题目
圆锥的体积
授课科目
数学
负责观察对象
全体学生
观察主题
圆锥的体积
观察维度
观察视角
观察点
观察记录
结果分析结果分析
课程性质
教学目标
教学目标：是否明确而恰当
目标具体明确、恰当，重难点突出。
达成教学目标
目标依据什么
紧扣课标、教材
适合该班学生
教学重难点
核心知识：教师是如何呈现给不同学生的
用沙演示：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。
小学效果好，学生理解圆锥体积是圆柱的1/3
教学内容
教材整合处理
依据学生接受能力，对教材作取舍，增加尝试题，精简作业，表现合理。
整合后的教学内容更加结合学生实际，培养了学生的实践能力。
教学实施
预设教学方法
创设教学情景导入，运用了提问、小组合作、演示归纳、实践运用等方法。
教师用好教材资源，使用好教学具和幻灯片。
教学环节
有哪些教学环节
导入、公式的推导、运用
教学环节符合教学规律
方法技能
是否注重学习方法的指导和培养
运用发现法创新法，让学习在老师的指导下去发现学习技能的方法，和创新学习的方法，发展思维能力。
学生嗯运用教师教给的学法，运用知识解决实际问题。
学生学习
课前准备
教学具或课件
达成
学生是否清楚学习目标，预设目标达成证据
学生明确教学目标，预设目标达成的证据：学生小组活动中能推导公式、会运用公式计算，并解决问题。
预设预生成基本能一致，生成超越预设，培养学生创新精神和实践能力。
课堂文化
思考
开课是否以问题为导向
问题：圆锥与圆柱体积之间有什么关系借助已有的圆柱体积计算公式，能否找到圆锥的体积计算公式
学生评价：知道圆柱体积是等底等高圆柱体积的1/3。学习轻松，喜欢上姚老师的数学课。学生评价真实准确。
教学改进建议
本课教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导，但在联系生活实际公式的灵活运用方面表现不够突出。可设计自主编题，计算圆锥体实物的体积，将体积转换成容积或重量，以联系学生生活实际，可能效果更好一点。此外，本课教师教学中对学生良好的表现没有及时给予评价，以增强学生学习积极性。
课堂文化
特质
教师优势
教师语言、表情、动作协调，亲和力强，为学生喜欢。
课堂气氛活跃，师生关系融洽，气氛民主，教师理念新方法适当，效果好。
课堂设计特色
课堂目标明确，教学结构严密而合理，教学手段新，教学具媒体相互使用，学生学习自主、乐于合作，。
本节课教学效果好，是一节成功的教学示范课。
学生评价
这节课你有什么收获教师哪些地方做得好，还有哪些不足