《核心素养导向的课堂教学》读后感 (10)
《核心素养导向的课堂教学》阅读心得
《核心素养导向的课堂教学》阅读心得核心素养导向的课堂教学阅读心得
经过阅读《核心素养导向的课堂教学》一文，我对核心素养导向的教学模式有了更深刻的理解。
在这篇文章中，作者提出了一种基于学生能力培养的教学方法，旨在帮助学生培养综合素质和创新能力。
文章中首先强调了核心素养的重要性，指出传统教学模式只注重知识的传授，而忽视了学生的综合能力培养。
核心素养则强调了学生在研究过程中所需要掌握的关键能力，如批判思维、沟通能力和解决问题的能力等。
这种教学模式注重了培养学生的综合素质，使他们能够适应未来社会的发展需求。
文章还介绍了核心素养导向的教学策略。
根据文章的描述，这种教学模式注重学生的主动参与和自主研究。
老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生研究的指导者和激励者。
教师通过制定任务和问题激发学生的思考和探索，并提供必要的指导和反馈。
这
样的教学方法能够提高学生的研究积极性和主动性，培养他们的自学能力和合作精神。
文章最后提到了实施核心素养导向教学的挑战和建议。
作者指出，这种教学模式需要教师具备一定的教学技能和教育理念，并且需要教师和学校制定相应的教学计划和评估体系。
此外，整个教育系统也需要从政策上给予支持和推动。
通过阅读这篇文章，我深刻认识到核心素养导向的教学模式对学生的综合能力培养至关重要。
作为一名教育工作者，我将会尝试将这种教学模式应用到实际的课堂教学中，为学生的发展提供更有价值的教育。
以上是对《核心素养导向的课堂教学》一文的阅读心得。
核心素养导向的课堂教学心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会核心素养导向的课堂教学心得体会通用核心素养导向的课堂教学心得体会通用1有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。
在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。
学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎么样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的只有那可怜的分数，导致最后培养的都是只会学习的书呆子。
随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注孩子的能力、品格的培养。
而这一举措，终于将教育的关注点真正放到了孩子的成长上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！余老师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。
著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。
凡有所学，皆成性格。
”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要形成的能力与品格才是我们的目的，我们现在做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。
该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。
作为一名资历尚浅的教师，在以后的每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。
在教学设计中，要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动，提高孩子们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。
总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。
并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自己的教育教学质量。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感20xx年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。
为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在20xx年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。
且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——"核心素养"，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。
核心素养导向的课堂教学 读后感
核心素养导向的课堂教学读后感一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养导向的课堂教学越来越受到广泛关注。
我国教育部明确提出要将核心素养的培养贯穿于教育教学全过程，以培养具有全面发展的个体。
近期阅读了关于核心素养导向的课堂教学的书籍，让我对这一理念有了更深入的认识。
二、核心素养导向的课堂教学理念1.学生为主体核心素养导向的课堂教学强调学生的主体地位。
教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们能在自主、合作、探究的学习过程中，提升自身素养。
2.培养全面发展的个体课堂教学应以培养全面发展的人才为目标，关注学生的道德素养、学科素养、身心素养、审美素养等多个方面，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面取得全面发展。
3.注重学科交叉与实践能力在核心素养导向的课堂教学中，教师应关注学科间的交叉融合，拓宽学生的知识视野。
同时，注重培养学生的实践能力，使他们在实际应用中掌握知识，形成技能，养成良好习惯。
三、核心素养在课堂教学中的应用1.案例分析以一位优秀教师的课堂教学案例为例，她在语文课上通过小组合作的方式，引导学生探讨名著中的主题思想、人物性格等，使学生在积极参与中提升了自己的文学素养和批判思维能力。
2.教学策略与方法这位教师在教学过程中采用了问题驱动、讨论交流等多种教学策略，激发学生的学习兴趣。
同时，她还将信息技术与课堂教学相结合，创设丰富的教学情境，促进学生的深度学习。
3.课堂管理与评价在课堂管理方面，教师注重建立良好的师生关系，尊重学生个性，营造宽松、和谐的课堂氛围。
在评价方面，她采用多元化评价方式，关注学生的过程与结果，以鼓励和引导为主，促进学生的持续发展。
四、读后感悟与启示1.提升自身教育理念阅读这本书让我深刻认识到，作为一名教师，要不断更新教育观念，关注学生的核心素养培养，努力实现教育教学的本质回归。
2.关注学生个体发展在教育教学过程中，我们要关注每个学生的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，引导他们发挥自己的潜能，实现个性化发展。
《核心素养导向的课堂教学》读后感范文4篇
核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社2017年7月出版，余文森著。
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
以下是整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，希望对大家有帮助！《核心素养导向的课堂教学》读后感1学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念——核心素养，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。
这个，在浙江省张作仁名师工作室倡行的51科研力量共读一本书活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文3篇核心素养导向的课堂教学读后感范文篇12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选14篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感读完一本名著以后，相信大家一定领会了不少东西，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编帮大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，欢迎大家分享。
《核心素养导向的课堂教学》读后感篇1在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。
当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
从教学实践的角度，书中又强调了几点：1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；2、学科教学要进入学生的生活和行为；3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；4、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。
核心素养导向的课堂教学读书心得（精选13篇）
核心素养导向的课堂教学读书心得（精选13篇）核心素养导向的课堂教学读书心得篇1在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。
美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。
当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。
余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。
课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇
课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
下面是小编带来的《核心素养导向的课堂教学》读后感，希望你喜欢！《核心素养导向的课堂教学》读后感长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选11篇）读完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不写一篇读后感记录下呢？你想好怎么写读后感了吗？下面是小编收集整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《核心素养导向的课堂教学》读后感篇1长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
核心素养导向的观课议课心得体会（通用10篇）
核心素养导向的观课议课心得体会核心素养导向的观课议课心得体会（通用10篇）有了一些收获以后，可以寻思将其写进心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。
到底应如何写心得体会呢？以下是小编为大家整理的核心素养导向的观课议课心得体会（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
核心素养导向的观课议课心得体会1一、正确认识和理解数学核心素养21世纪，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索、积累经验，逐步推广。
“以素养立意课程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通识）、学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机结合。
数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分，每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来，这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度。
每一个数学核心素养有自身的独立性，在学习数学的过程中，在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥不同的作用，但我们更需要强调整体性，六个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的，在直观想象中，蕴含着抽象、推理、模型；在抽象概括中，也离不开直观、推理、模型；在数学建模的过程中，更需要直观、推理、模型交互发挥作用……数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念，综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
二、基于数学核心素养的数学课程体系基于数学核心素养的数学课程要突出三件事，一是符合数学规律并结构清晰；二是突出数学本质；三是便于转化，转化为数学核心素养。
1.体现选择性的高中数学课程结构不同的学生拥有不同的特长，会选择不同的发展方向，需要有不同水平的数学核心素养，而数学课程标准为不同发展方向的学生设计了不同的课程。
读《核心素养导向的课堂教学》有感
读《核心素养导向的课堂教学》有感《核心素养导向的课堂教学》是一本关于教育的重要著作，通过对于核心素养的讨论和探索，让人们对于课堂教学的思考和改进有了更深入的认识。
在阅读这本书之后，我深受启发，对于教学理念和方法也有了新的认识。
《核心素养导向的课堂教学》强调了核心素养的重要性。
核心素养是指个体在面对各种问题和挑战时所需具备的能力和品质。
这些核心素养包括思维能力、沟通能力、创新能力、合作能力等等。
作者提出，课堂教学应该以培养学生的核心素养为目标，帮助学生获得终身学习的能力。
这一观点让我意识到，现代教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养，使他们具备面对未来发展和挑战的能力。
《核心素养导向的课堂教学》提出了一些创新的教学方法。
传统的教学方法强调教师的传授和学生的被动接受，而核心素养导向的教学则更加注重学生的主动参与和自主发展。
课堂中的互动讨论、小组合作和项目实践等都是培养学生核心素养的有效方法。
这些方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的批判思维和创新能力。
阅读这本书让我认识到，教师的角色不应该仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激励者。
《核心素养导向的课堂教学》让我反思了现行教育体制存在的问题。
在当前的教育体制下，往往过于注重学生的分数和考试成绩，而忽视了他们的核心素养的培养。
教育应该是一个全面发展的过程，而不仅仅是对知识的追求。
学校和教师应该更多地关注学生的个体差异和特长，提供多样化的教育资源和机会，培养学生的多元智能和核心素养。
通过读这本书，我对于现行教育体制的局限性有了更清晰的认识，并认识到需要改革和创新。
核心素养导向的课堂教学 读后感
核心素养导向的课堂教学读后感作为一名教育工作者，我对核心素养导向的课堂教学有着浓厚的兴趣，阅读这本书让我对这一主题有了更深入的认识。
核心素养导向的课堂教学，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，这既是教育改革的必然趋势，也是社会发展的需求。
核心素养指的是个体在面对复杂情境时，运用所学知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
它包括批判性思维、创新能力、团队合作、信息素养等各个方面，是21世纪人才必备的能力。
因此，培养学生的核心素养成为教育的重要任务。
在核心素养导向的课堂教学中，教学目标不再仅仅是传授知识，而是关注学生的能力培养和人格发展。
教师需要整合多元化的教学内容，引导学生参与实践，培养他们的实际操作能力。
同时，教师应运用创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
在此基础上，课堂评价也应从单一的知识考核转变为对学生的综合素养进行评价。
核心素养导向的课堂教学实践在我国已经取得了一定的成果。
以某初中语文课堂为例，教师在进行《红楼梦》的教学时，不仅讲解了作品的内容，还引导学生分析人物性格、探讨作品背后的社会现象。
在这个过程中，教师鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
这种教学方式不仅提高了学生的文学素养，也有助于他们的全面发展。
核心素养导向的课堂教学对我国教育改革具有重要意义。
它有助于提高学生的综合素质，培养适应社会需求的人才，促进教育的公平与质量。
然而，要实现这一目标，还需要我们不断探索和实践，创新教育教学理念和方法。
总之，核心素养导向的课堂教学是一种以学生为中心，关注全面发展的教育理念。
作为一名教育工作者，我们应该积极投身于这一教育改革之中，为培养具有核心素养的新一代人才贡献力量。
同时，政府、学校和社会各界也要共同努力，为这一教育改革提供良好的环境和条件。
《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选10篇）
《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选10篇）《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选10篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《核心素养导向的课堂教学》读后感1假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。
刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。
基于立德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科教人。
书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。
”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。
比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。
让我感受到教人要比教书难。
除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座，也是让我受益匪浅。
首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》，她提出课堂评价的目的在于帮助师生在课堂上提高学习质量，对学生进行正确的评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习的动机。
但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的特点，注重评价的内外全面融合，适合主体发展。
然后是缪海云老师带来的《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜的名词——沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效的学习体验，并能贯穿整个学习过程。
《核心素养导向的课堂教学》读后感 (10)
从文学作品的多元解读看学生核心素养的培养鄞州区姜山中学阅读是中学语文教学的重要组成部分，而文学作品的对于学生视野的开阔，对于学生思维品质和审美能力的提升有着不可替代的作用。
《普通高中语文课程标准》对文学作品的阅读教学的明确要求：“对文学作品的阅读鉴赏,带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。
教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想像力的反应，在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力。
对文学作品的解读,不宜强求同一的标准答案。
”。
这里更明确要求教师要重视学生对文学作品个性化的解读。
而随着语文新课改的展开，“文学作品的个性化解读”也成为一个广为议论的话题。
近日，笔者听了几堂公开课,内容都是有关于“文学作品的个性化解读”的，在此想以其中的一堂课为例，谈谈本人对这一话题的看法。
教师首先投影展示网络诗人赵丽华的诗《一个人到田纳西》，并示范朗读，然后请同学们体会诗歌传达的情感。
（学生回答略）教师做了小结，“传达了真切的思乡感情，思念中的祖国家乡最美。
”之后她介绍作者，以及作者的社会反响。
展示模仿之作，让学生进一步体会赵丽华为首的“梨花体”的写作技巧。
“轻松自由的风格充分展示了作者创作的个性化。
接着教师引用鲁迅名言印证“个性化”解读，展示标题“文学作品的个性化解读”，并出示了教学目标。
导入部分应该说教者是花了一番心思的，她从当今流行的诗歌说起，目的显然是想获得学生更多的共鸣，拉近彼此的距离，为接下去的教学创设良好的氛围。
可是她恰恰忽略了一点，赵丽华诗歌虽产生了一定的社会影响，但毕竟未得到时间的考验，离经典文本的距离还很远。
而且教者对诗歌解读也只是归结在“创作的个性化”，而“创作的个性化”显然是不能等同于“对作品个性化的解读”，由此及彼的引入是不顺畅的，这样的选择应该说是偏颇的。
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《核心素养导向的课堂教学》读后感
——地理学科核心素养的培养
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
现在核心素养俨然成为了教育界中最热门的话题。
今年暑假前，学校分发了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，以供我们在暑期进一步学习，我将结合地理学科核心素养的培养说说我对这本书的感悟。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么我们首先就要弄清楚地理学科核心素养的内涵。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素养是相辅相承的。
那么核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。
为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
于此，作为一名一线的地理教师，我认为应该从以下几个方面落实地理核心素养的培养：
一、要充分挖掘学科知识中特有的教育资源，培养学生兴趣
不同的学科都有自己特有的教育资源，作为教师应该充分且深入地挖掘不同于其他学科的部分，突出本学科的特色。
我们所生活的地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识往往是最鲜活的、学生最感兴趣的，那么这一部分才是需要我们去挖掘的。
因此，在教学中应将学生感
兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入课堂教学中，让学生亲近地理，特别注意引入与学生年龄特征相适应的大众化、生活化地理学习内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实生活的结合，以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
二、学科教学要开发学生的学习潜力，培养学生的实践能力
高中地理学科在教学实践中具有实践性、学科性相综合的特点，教师一般通过巧妙设疑，在课堂上多多设置互动环节，对学生进行启发式教育，发挥学生自主学习性，结合已经学习到的地理学科知识储备以及其他跨学科知识来探索高中地理。
三、要结合学科教学有机地进行价值引导
地理学科以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。
人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。
高中地理学科课堂教育中，学生通过地理知识的学习，可以进一步去了解地理现象与地理问题等，而教师此时要针对不同的内容进行展开教学，即在什么样的地理坏境中，人类应该进行什么样的地理活动，因地适宜，利用不同坏境下的自然资源。
新课改背景下的高中地理课堂教学中融合着核心素养的培养，需要我们将学科知识要求与核心素养内涵紧密联系在一起，教师在日常课堂教学过程中可以通过引导学习、案例分析等多种方式展开教学。
培养核心素养是一个漫长的过程，教师的教育教学观念也需要不断更新，这本《核心素养导向的课堂教学》可以给我们指引方向，提供建议，我还需要不断地深入研读。