基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例引言本篇文档旨在提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地设计和组织英语教学活动。
英语学科核心素养是指学生在使用英语语言技能的过程中所需达到的能力和品质。
通过结合教学案例，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，提高他们的语言能力和综合素质。
教学案例1：学生中心的口语对话活动活动目的：提高学生的口语表达能力和沟通能力。
案例描述：1. 将学生分成小组，每组2-3人。
2. 给每个小组一个话题，如“家庭”、“旅行”等。
3. 鼓励学生在小组内进行对话，讨论相关话题，并记录关键信息。
4. 每个小组从中选出一位代表，代表小组将他们讨论的内容向全班展示。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过这个学生中心的口语对话活动，学生们可以更自主地参与到英语对话中，提高他们的口语表达能力和倾听能力。
同时，学生们也能从其他小组的表现中学到新的知识和观点。
教学案例2：多媒体展示和讲解活动目的：增强学生的阅读理解和信息处理能力。
案例描述：1. 教师准备一段短文或新闻报道的多媒体展示材料。
2. 将学生分成小组，给每个小组分配一个问题或任务。
3. 展示多媒体材料，学生根据问题或任务在小组内进行讨论和合作。
4. 每个小组向全班展示他们的回答或成果。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过使用多媒体展示和讲解的方式，学生们可以更直观地理解和处理信息。
同时，小组合作和全班展示的方式能够培养学生的团队合作和表达能力。
教学案例3：角色扮演游戏活动目的：提高学生的口语表达能力和语境理解能力。
案例描述：1. 选择一个具有情景的英语对话，如购物对话、旅行对话等。
2. 分配角色给学生，他们需要扮演其中的角色进行对话。
3. 学生们可以根据情景和角色来进行对话，展示他们的英语表达能力。
4. 全班其他学生可以观察并提供反馈和建议。
教学效果：通过角色扮演游戏，学生们可以在情景中更真实地运用英语进行对话，提高他们的口语表达能力和语境理解能力。
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。
近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。
高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。
而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。
提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。
二、课题研究的目标。
通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。
三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。
四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。
然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。
五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。
六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究
基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究1. 引言1.1 研究背景高中英语课程作为学生学习的重要组成部分，不仅是学习英语语言知识的重要途径，也是培养学生学科核心素养的关键环节。
传统的课堂教学往往局限于教学大纲要求的内容，缺乏对学生学科核心素养的全面培养和提升。
开展基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究具有重要的现实意义。
当前，教育部门提倡“素质教育”，注重学生全面发展，要求学生具备跨学科、跨专业、跨领域的核心素养。
而高中阶段正是学生核心素养培养的关键时期，对学科核心素养的全面培养具有重要意义。
如何结合学科核心素养的理念，通过高中英语课堂拓展阅读研究，提升学生的核心素养水平，成为当前教育领域的研究热点。
针对以上背景，本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读，旨在为教育者提供更多的参考和启示，促进学生学科核心素养的全面提升。
通过深入研究学科核心素养概念和高中英语课堂拓展阅读的重要性，本研究将提出相应的实施策略和案例分析，为高中英语课堂教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义高中英语课堂拓展阅读是学生在学习英语过程中提升综合素养的重要途径。
通过对学科核心素养的培养和提升，可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，拓展语言运用能力，培养学生的创新思维和实践能力。
拓展阅读还能帮助学生建立广泛的知识体系，提升跨学科综合能力，促进学生的全面发展。
通过对高中英语课堂拓展阅读的研究，可以发现不同学科核心素养在阅读活动中的发挥作用，深入探讨学科素养与英语学习的融合，为高中英语教学提供新的思路和方法。
研究还能帮助教师更好地了解学生的学习需求和兴趣，设计更具针对性的英语阅读课程，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
深入研究基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读对于提升学生的综合素养，促进教学改革和实践具有重要意义。
希望通过本研究的探讨，能够对高中英语教学实践提供有效的参考和借鉴，推动英语教学的不断创新与完善。
1.3 研究方法本研究采用了多种研究方法来深入探讨基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读。
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。
为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养—课程标准—单元设计—教学评价”的链环中开展教学。
单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。
一、单元整体教学设计概念及意义《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。
单元整体教学设计实践与途径在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单元整体教学定义为：以“主题”为纲，遵循“理解—发展—实践”原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学科核心素养。
单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题，明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。
（1）解读单元标题，明确单元主题英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。
基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析
1082020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析文/戴云芬读后续写是先给出文章的某一部分，让学生依此继续编写文章。
一般文章选取以记叙文为主，事情过程描述清晰，需要学生自己组织语言描述故事结果。
作为教师要深入研究以往高考读后续写题型，根据学生自身实际情况，把核心素养融合到读后续写教学中，真正提升学生英语综合能力。
一、培养学生自主学习的能力：重视课前导入阅读是英语学习的重要组成部分，需要学生坚持不懈、日积月累新的词汇，新的语法知识。
但是许多学生从心理上对英语学习存在抵触心理，阅读英语时常常一头雾水，阅读效率不高，这大大挫伤了学生自主学习的积极性，在读后续写题型中得分也十分不理想。
所以教师在教授读后续写时，不能只是单纯地提高学生的写作技巧，还要提升学生自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。
教师可以借助课前情景导入的方式，创设有趣的教学活动，吸引学生注意力，激发学生自主学习英语的兴趣，使学生在轻松活跃的学习气氛中高效掌握写作技巧。
比如可以采用组间对话的形式，由教师抛出一个学生感兴趣的话题，让第一个学生根据话题编一句话，第二个学生根据第一个学生的内容接着编。
不同学生共同合作编出一个完整且有趣的小故事，会增强学生学习英语的自信心，使学生感受到英语学习的乐趣。
这个活动在起初开展时，对学生来说难度相对较大，所以教师可以适当放宽要求，对学生的语法可暂且不做要求，对学生一时难以想起的单词情况可以允许其求助其他学生或者查询字典工具。
这样可以保留学生对英语表达的兴趣，使其奠定一定的语言表达基础。
二、提高学生逻辑思维能力：注重文章前后联系在读后续写时学生需要注意续写内容是否与前文的逻辑相联系。
尤其是在阅读中出现不认识的单词时，要注意如何进行续写，才能呈现文章内容的连贯性和逻辑性，这实际考察的是学生的思维能力。
例如，在 2016 年浙江省的英语读后续写真题中，有这样一句话：Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy，she also saw some berry bushes。
基于英语学科核心素养下 的高中英语大单元教学案例
基于英语学科核心素养下的高中英语大单元教学案例在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着从传统模式向核心素养导向转型的挑战。
为了更好地培养具有全面素养的英语人才，我国教育部门提出了基于英语学科核心素养的高中英语教学理念。
本文将探讨在这一理念指导下的大单元教学案例，以期为高中英语教学提供有益的实践参考。
一、英语学科核心素养概述英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
这四个方面相互渗透，相互促进，构成了一个完整的英语学科素养体系。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写等技能。
在我国高中英语教学中，注重提高学生的英语语言能力，使其能够在不同场景下进行有效沟通。
2.文化意识：培养学生的文化意识，使其能够了解并尊重不同国家和民族的文化，增进国际理解，拓宽视野。
3.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创新思维等。
通过英语学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4.学习能力：学习能力是指学生具备的自主学习、合作学习等能力。
在英语教学中，注重培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
二、基于英语学科核心素养的大单元教学案例分析本案例以人教版高中英语教材为例，结合学科核心素养的四个方面进行教学设计。
1.教学内容：以Module8 Unit2“The Olympic Games”为例，通过介绍奥运会的历史、文化内涵和我国奥运健儿的事迹，培养学生的文化意识和学习能力。
2.教学目标：（1）语言能力：使学生掌握与奥运会相关的词汇和表达方式，提高其在讨论奥运会话题时的语言运用能力。
（2）文化意识：让学生了解奥运会的历史和文化，增强对我国奥运事业的认识。
（3）思维品质：通过分析奥运会的历史和文化，培养学生的批判性思维和创新思维。
（4）学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高其学习效果。
3.教学过程：（1）导入：教师通过播放奥运会视频，激发学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。
如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养
如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养摘要】升入高中后，对于学生来说在各个方面都有了细微的变化，尤其是在英语的学习上，也对高中生提出了更高的要求，为此本命题主要是针对如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养，让高中生得到全方面的发展。
【关键词】英语课堂、高中英语、核心素养【正文】在新课改后，在高中英语的教学中更注重于学生们语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养，通过不断地总结高中英语教学的经验，以下就是本人对如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养的见解。
一、在语言能力和学习能力上在培养学生的语言能力和学习能力上，教师可以统一方法进行培养，这样一来不仅能帮助学生们快速消化知识，而且也能够减轻教师的教学负担，让学生们在学习的过程中同时具备这两种能力。
语言能力的培养从根本上讲就是能让学生们现有的语言技能得到提升，要求学生可以灵活的运用，让英语不再成为哑巴英语；学习能力的培养教师只需要耐心地教授、引导、监督即可，最重要的是让学生们学会自主进入学习状态，提高他们的课堂参与度。
现在将这两种能力结合起来共同培养，就是想要在一堂课程上同时培养学生们的语言技巧和学习能力。
比如：在必修一讲解新词汇和课文时，英语教师可先通过这个单词的词根词缀入手，这样可以为学生们提供良好的记忆方法，像“concerned”这个单词词根是concern，本身有名词和动词，名词意为担心，动词意为涉及，词缀分为前缀和后缀，这里是后缀-ed表示人，组成短语为be concerned about意为挂念关心，文中句子是“tell your friends that you are concerned about her/him “然后就可以抽取学生进行翻译句子，或者用这个短语再造一个句子，就是通过课上的学习来为学生们提供良好的语言环境，通过学生们的说来锻炼他们的英语口语表达，经过不断的练习和教师的纠错学生们在学习能力和语言能力也会缓慢提升。
学科核心素养的高中英语教学设计
学科核心素养的高中英语教学设计摘要：当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系；在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。
关键词：高中英语；核心素养；教学一、学科核心素养指向的高中英语教学内涵新时代基础教育课程的育人价值是学科核心素养培养的基础。
英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。
在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。
一是，英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（ofEnglish），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养；二是，英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（withEnglish），如思维品质发展和文化意识的形成；三是，通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（byEnglish），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。
英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学内在体系与功能。
因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。
二、基于核心素养下教学模式的应用2.1以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。
教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。
培养学生寻找有效的方式方法加强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
学科核心素养背景下的英语教学设计
学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。
学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。
在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。
本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。
一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。
因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。
二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。
在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。
三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。
核心素养背景下的高中英语教学
核心素养背景下的高中英语教学一、核心素养与高中英语教学的联系二、关于词汇教学在高中英语教学中，词汇教学是一个重要的环节。
学生的词汇量不仅关系着他们的语言表达能力，更关系着他们的批判性思维和学习能力。
在词汇教学中，教师不仅要注重学生的词汇量积累，更要注重培养学生的词汇思维能力。
教师可以通过词汇拓展活动，让学生在课外增加词汇量，通过词根、前缀、后缀等方式拓展词汇，同时也可以培养学生的词汇拼写能力。
在教学中，还可以通过词汇的搭配和使用情境等方式培养学生的词汇运用能力，提高词汇在实际语境中的应用能力，促进学生在语言学习过程中的批判性思维和创新能力。
阅读是英语学习的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在高中英语教学中，阅读教学不仅要求学生掌握阅读技巧，更要求学生在阅读中培养批判性思维和跨文化交流能力。
教师可以通过选取不同主题和题材的文章，引导学生进行阅读，并在阅读过程中引导学生根据文章内容进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以通过阅读材料让学生了解不同文化背景的信息，促进学生的跨文化交流能力。
教师还可以引导学生进行阅读材料的创新应用，培养学生的创新能力。
在核心素养背景下的高中英语教学中，要求教师注重培养学生的英语能力更要求教师贯穿核心素养的培养贯穿整个教学过程。
教师可以通过词汇教学、阅读教学、写作教学和口语教学等多种方式，培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力、学习能力、跨文化交流能力等核心素养，使学生在英语学习的得到全面的素养提升。
【文末添加一些感想或展望，如：“在未来的高中英语教学中，将更加注重培养学生的核心素养，使学生在学习英语的也能够培养一系列的综合能力，为学生的综合发展提供更好的保障。
”】。
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例介绍英语学科核心素养是指学生在英语研究过程中所需具备的基本知识、技能和态度。
本文档将提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地开展英语教学。
1. 听力技能的培养在课堂教学中，教师可以通过以下案例来培养学生的听力技能：- 播放录音并让学生回答问题：通过让学生听录音并回答相关问题，提高他们的听力理解能力。
- 进行听力竞赛：分成小组，播放录音并让学生尽快回答问题。
这种案例可以激发学生的竞争意识，并促进他们的听力技能。
2.口语表达能力的培养为了提升学生的口语表达能力，以下案例可供参考：- 分角色对话：将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，通过对话的方式进行口语练。
- 辩论赛：选择一个有争议的话题，让学生分成两组进行辩论。
这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
3.阅读技巧的培养以下案例可以帮助学生提高阅读技巧：- 分析文章结构：教师可以选择一篇短文，引导学生分析文章的结构，包括引言、主体和结论等部分。
通过这种方式，学生可以培养阅读理解能力。
- 多样化的阅读材料：提供学生多种类的阅读材料，包括新闻、小说、科普文章等，以拓宽他们的阅读广度和深度。
4.写作能力的培养以下案例可用于培养学生的写作能力：- 写作练：提供不同类型的写作题目，让学生进行写作练，并给予及时的反馈和指导。
- 作文竞赛：组织作文竞赛，让学生以一定的主题进行写作，评选出优秀的作品。
这样可以激发学生的写作兴趣和创造力。
结论通过以上基于英语学科核心素养的课堂教学案例，教师可以针对不同的技能和能力培养学生。
这些案例旨在激发学生的学习兴趣，提高他们在英语学习中的整体素养。
教师可根据自己的实际情况和教学目标进行相应的调整和改进。
英语基于学科核心素养的课堂教学策略
英语基于学科核心素养的课堂教学策略简介学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需掌握的基本知识、技能和概念。
英语课堂教学策略应该根据学科核心素养的要求进行设计和实施，以促进学生对英语语言和文化的全面发展。
本文介绍几种基于学科核心素养的英语课堂教学策略。
1. 探索性研究策略探索性研究是指学生通过自主探索和发现，建构自己的知识结构。
英语课堂可以采用探索性研究策略，鼓励学生主动参与、提出问题和解决问题。
例如，老师可以组织小组活动，让学生合作探索英语语法规则和句型结构。
这种策略可以增强学生的研究兴趣和自主研究能力。
2. 任务型教学策略任务型教学是指通过给学生设计真实生活中的任务，培养他们运用英语进行交际和解决问题的能力。
老师可以设计各种任务，如模拟旅游导游、角色扮演对话等，在任务的过程中提供英语语言输入和输出的机会。
这种策略可以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
3. 多媒体辅助教学策略多媒体技术在英语教学中具有重要的作用。
老师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，呈现丰富的英语研究资源，如英语歌曲、视频、电影片段等。
通过多媒体辅助教学策略，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的听力和口语能力。
4. 评估与反馈策略评估与反馈是帮助学生提高研究效果的重要手段。
在英语课堂中，老师可以采用多种评估方式，如口头问答、小组讨论、写作作业等，了解学生的研究情况并及时给予反馈。
通过评估与反馈策略，可以帮助学生发现和纠正自己的错误，提高研究的效果。
5. 情境教学策略情境教学是指将英语研究置于真实的情境中进行，让学生在实际交际中研究和应用英语。
老师可以组织学生参加英语角、实地考察等活动，让他们亲身体验和运用英语语言。
情境教学策略可以提高学生的语言运用能力和自信心。
结论针对英语课堂教学，基于学科核心素养的策略可以帮助学生全面发展和提高英语能力。
探索性学习、任务型教学、多媒体辅助教学、评估与反馈、情境教学等策略都是有效的教学方法，值得英语教师在实践中尝试和应用。
浅谈如何在高中英语教学中落实英语学科核心素养
浅谈如何在高中英语教学中落实英语学科核心素养摘要：普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：高中英语；课堂教学；核心素养一、什么是学科核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、关注主题意义，以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计指向核心素养的可达成、可操作、可检测的单元整体教学目标。
依据单元教学目标设计有机整合课程内容六要素的课时目标，根据教学内容和学生实际的认知水平、任务难度、学习需求来确定教学的重点和难点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。
三、深入研读语篇，把握教学的核心内容。
语篇是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，是教师在教学中落实立德树人和学科核心素养目标的重要起点。
语篇是英语教学的基础资源。
语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。
建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。
例谈基于高中英语学科核心素养的教学目标设计—以外研版高中英语必修教材一为例
例谈基于高中英语学科核心素养的教学目标设计—以外研版高中英语必修教材一为例摘要：本文从高中英语学科核心素养的四个维度出发，结合具体教学案例指出高中英语课堂教学目标设计常见问题，如目标主体错位；目标设定缺乏层次性；目标描述笼统、模糊、大而空虚、难以检测；基于核心素养的四维目标的设定内容不全等问题，并有针对性提出了对策。
关键词：高中英语学科核心素养，教学目标设计，问题与对策教学目标作为课堂教学的先行要素，对教学内容的确定、教学策略的选择以及教学过程的实施起着导向性的作用，也是教学评价的基本依据。
如何撰写课堂教学目标，关系到核心素养的培养能否在实际教学中得以真正落地。
随着新高考、新课程、新教材的实施和使用，课堂教学目标已从双基（基础知识、基本技能）、三维（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）进入到了学科核心素养的培养。
在高中英语实际教学中，一些旧的课堂教学设计的常见问题尚未完全解决，又出现了没有充分体现落实高中英语学科核心素养四维目标理念的情况。
笔者通过对课堂教学实践案例观察，分析存在问题，并提出相应的解决策略。
一、教学目标主体错位【案例1】课题：Unit 1 A new start Period 5 Developing ideas1.Help the Ss to learn some important words and expressions that are used to describe one’s school.2.Train the Ss to write an essay how to spend their school life, using expressions and sentences of Unit 1.这是教学目标主体错位的两个案例。
【案例1】1“He lp the Ss to learn......”和【案例1】2“Train the Ss to write.......”只是体现教师的教学行为，忽视了学生的学习结果。
基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究
基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究1. 引言1.1 研究背景高中英语学科核心素养教育的提出，为英语教学改革提供了新的思路和方法。
在实际教学中，学生的英语词汇量和阅读能力普遍较低，导致在学科核心素养培养方面存在一定的困难和挑战。
为了解决这一问题，教育界普遍认为拓展阅读是一个有效的途径，可以帮助学生提升英语水平，培养学科核心素养。
目前关于高中英语课堂拓展阅读的研究尚未得到充分重视和深入探讨。
开展基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨如何通过拓展阅读来促进学科核心素养的培养，探索拓展阅读在高中英语课堂中的具体实施策略和效果，为高中英语教师提供有益的教学参考和建议，推动高中英语教学的深入发展。
1.2 研究目的Specifically, this research seeks to:1. Examine the concept of discipline core literacy and its implications for the teaching and learning of English in high school settings.2. Investigate the importance of expanding reading in enhancing students' language proficiency and critical thinking skills.3. Identify effective strategies for implementing expanding reading activities in the high school English classroom.4. Analyze case studies of successful implementation of expanding reading in high school English classes.5. Evaluate the effectiveness of expanding reading activities in achieving learning objectives and improving students' performance in English.6. Provide recommendations for future research and practice in the field of high school English teaching and learning.2. 正文2.1 学科核心素养概念解析学科核心素养是指在特定学科领域中，学生所需具备的基本能力和素养。
基于核心素养的高中英语高效课堂教学模式研究
基于核心素养的高中英语高效课堂教学模式研究作者：王洋罗苑文马雨欣刘倩唐臣徐洁韦菱蔓来源：《东方教育》2018年第17期摘要：发展学生的核心素养是新一轮课程改革的导向和教育研究的聚焦点，而高效课堂的建设和探索为课堂教学改革提出了更高更深层次的要求。
本课题基于核心素养对高中英语高效课堂教学模式进行研究，旨在理清高中英语高效课堂教学模式与核心素养之间的关系，从而使培养核心素养与高效课堂教学相结合。
课题以问卷调查和半结构化访谈进行研究，结果显示，高中英语高效课堂是培养学生核心素养的有效途径，而核心素养则能使高中英语高效课堂教学效益精准化，效果实效化。
关键词：核心素养；高中英语；高效课堂；教学模式发展学生的核心素养是新一轮课程改革的导向和教育研究的聚焦点，而高效课堂的建设和探索为课堂教学改革提出了更高更深层次的要求。
一、核心素养及英语学科核心素养“核心素养”这一重要概念最早是在2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，学生核心素养体系的开发与建设是推进课程改革和深化发展的关键环节。
学生核心素养的问题已成为教育领域关注的热点。
“核心素养”是指学生为了适应终身发展和社会发展的需要而应具备的基本素质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
在我国，学生核心素养的培养途径主要是通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。
各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。
[1]《高中英语课程标准》为英语学科制定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
本课题研究的核心素养既是英语课程核心素养的基础，也是进一步修订义务教育英语课程标准的基础。
二、高效课堂随着新课程改革的全面推进，新的教学模式和新的教学方法不断涌现，“高效课堂”一词也应运而生。
学科核心素养指向的高中英语教学设计
学科核心素养指向的高中英语教学设计摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
以学科核心素养为导向的高中英语教学设计，旨在将育人功能落实到教学实践中，以课程教育为逻辑起点，以学科核心价值为线索，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
教师在制定教学目标时，应以强化主题引领教学、优化整体单元教学、细化课时目标为指导思想，逐步落实课程教育理念。
在理解教学内容时，通过整合课程内容的六大要素，提高语篇学习能力，挖掘核心素养发展的连接点，可以突出学科的核心价值。
在研究学生的过程中，可以通过多方面分析学生，创设真实的学习情境，促进深度学习，努力践行英语学习活动观。
关键词:学科核心素养；高级英语；教学设计；课程教育；学科核心价值一、以学科核心素养为导向的高中英语教学设计思路学习语言最有效的方法是通过使用来学习。
在真实的交际环境中教授学生外语，要求教师具有较高的语言实践能力和较强的活动组织能力。
更重要的是，外语教师应具备优秀的教学设计能力[1]。
在教学设计中，要研究教学目标的制定、教学内容的理解和学生的学习情况。
以核心素养为导向的高中英语教学目标的制定，就是通过设计以核心素养为导向的具体行动指南，来贯彻课程教育的理念。
在教学内容的理解上，教师要通过主题意义的选择、确定、实施等关键环节，突出学科的核心价值。
从对学生学习情况的研究来看，教师需要设计“以学习为中心”的学习活动，注重实践英语学习活动的理念。
核心素养导向的高中英语教学设计以育人为目标，以学生英语学习和人的全面发展的需要为目标，整合主题、语境、语篇等教学要素。
，并通过英语学习活动观的实践，形成具有相对具体的目标、内容和行动者的教学方案。
它的实现可以遵循三条路径，即目标的制定、内容的理解和学生的研究。
二、基于学科核心素养的高中英语教学设计的实现路径1.设定目标，落实课程教育理念。
(1)加强主题主导的英语教学。
加强主题导向的英语教学，要求教师充分理解必修课、选修课和选修课的课程内容、内容要求及其关系，深入研究单元和课文所赋予的主题、情境和内容，设计英语学习活动，探究主题意义。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计随着时代的发展和教育观念的更新，越来越多的人开始关注学生核心素养的培养。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计成为现代教育的重要课题之一。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨如何在高中英语课堂教学中培养学生的核心素养，并分享一些具体的教学设计案例。
一、培养学生的核心素养我们需要明确什么是核心素养。
核心素养是指学生在学习和实践中应具备的基本素养，包括批判性思维、解决问题的能力、创新精神、合作意识、信息素养、社会责任感等。
培养学生的核心素养是教育的根本目的，也是高中英语教学的重要任务之一。
那么，在高中英语课堂教学中，我们该如何培养学生的核心素养呢？针对这一问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 引导学生批判性思维。
在教学中，我们要让学生学会分析、评价和判断信息，培养他们对知识的批判性思考能力。
在阅读理解环节，我们可以设计一些辩论性的话题让学生展开讨论，引导他们理性思考，形成独立的观点。
2. 培养解决问题的能力。
在教学中，我们可以通过设计一些实践性的任务，让学生在实践中学会解决问题的能力。
在口语培训课堂上，我们可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟情景中解决问题，锻炼他们的实际应用能力。
3. 激发学生的创新精神。
在教学中，我们要注重培养学生的创新意识和创造力，让他们学会自主探索、尝试。
在写作教学中，我们可以设计一些开放性的写作题目，鼓励学生发挥想象力，尝试新的写作方式。
4. 培养学生的合作意识。
在教学中，我们要注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作、协作。
在课堂教学中，我们可以设计一些小组活动，让学生在小组中相互合作，共同完成任务。
5. 提高学生的信息素养。
在教学中，我们要注重培养学生的信息获取和利用能力，让他们学会自主获取和利用信息。
在阅读教学中，我们可以教会学生如何利用各种工具和资源获取信息，并引导他们分析信息的可靠性和有效性。
6. 培养学生的社会责任感。
基于核心素养的高中英语课堂教学设计
教育，2018（51）：42-45.
性作用。师生双方都落得苦不堪言。毫不夸张地说，
（责任编辑
周侯辰）
写作输出质量不高，学生的语言综合运用能力就不会
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中学教学参考
2020·
2020
·6 上旬
英语·学科视点
版）
［S］. 北京：人民教育出版社，2018.
种创造性写作更是逻辑混乱、语言运用混乱，简直无
［3］ 阙宏伟 . 初中英语教学向“深度阅读”的转型研究：以译林
法批阅。而不少教师对写作教学也是疲于应对，写前
版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例［J］. 江苏
泛泛指导没有针对性，写后批改事倍功半，没有实质
这一情境的创设不仅可以辅助之后的一系列教学活
情感体验也是足够的。但是由于学生实际英语水平
动，还有利于学生快速融入课堂氛围，这一环节的设
广告海报（图 1—4）入手，让学生结合生活实际谈论
广告，挖掘广告的内涵与外延，明确广告的种类以及
语篇所涵盖的信息，不断提炼、概括、转化，从“整体”
到“细节”然后再回归到“整体”，达到“先见林后见树，
有提高。
综合课堂实践和学生反馈情况，笔者认为教师应
图3
图4
pete in three rounds.
上课之前，教师分发糖果，并以公司老板的身份
2. 学情
与学生互动，告诉学生糖果是自己公司的新产品，让
本堂课的授课对象为高一年级学生，学段为第二
学生以求职者的身份参与整堂课（面试），同时告知学
学期。学生已具备基本的英语语言知识和技能，且经
基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略
基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略发布时间：2022-10-12T05:36:27.362Z 来源：《中小学教育》2022年6月第11期作者：陈绳宽[导读] 在新高考背景下，为了推进课程改革与深化发展，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“学科素养”这一概念。
这一概念的提出，给一线教学的老师带来了教学上的思考。
陈绳宽江苏省丰县中学 221700摘要：在新高考背景下，为了推进课程改革与深化发展，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“学科素养”这一概念。
这一概念的提出，给一线教学的老师带来了教学上的思考。
第一个需要思考的问题便是：什么是学科素养？根据其要求，调整在传道授业解惑过程中的方法和策略，将有限的教学时间，最大化教学效果，帮助学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
因而，恰当且有效的教学策略将有助于在高中英语教学实践中实现这一培养目标。
关键词：英语学科素养；高中英语；读写课堂；教学策略1高中英语读写课程育人目标1.1英语基础知识掌握程度英语读写课程有助于学生系统地学习英语知识，教师可以通过语法和语言教学来巩固学生的基础知识。
在学科核心素养导向下，读写环节的最基本育人目标是学生有效掌握学科基础知识。
受文化差异和语言表达等影响，大多数高中生对英语学科都或多或少地存在抵触、畏难心理，这是教学的一大问题。
1.2自主学习与思维能力发展不同于小学、初中阶段，高中教育更加注重学生自主挖掘与建构知识的过程，对学生的学习能力、思维能力都有较高要求。
学生要基于学科知识，运用合适的学习方法，高效地完成学习任务，并结合逻辑性、批判性、创新性等思维方法对所学内容进行多元的、全面的分析，以取得良好的学习效果。
因此，自主学习与思维能力发展是英语核心素养背景下读写课堂教学需要解决的问题。
1.3文化情感与价值观念培养高中生正处于价值观念形成的关键时期。
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基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学作者：沙施萍
来源：《文理导航》2017年第28期
【摘要】《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这个文件中提出了，发展学生核心素养的概念，受到了中学老师的欢迎和热烈讨论。
培养学生的英语学科核心素养，是综合核心素养培养和教育的继续与延伸，也是目前英语教学改革要遵循的主要方向。
文章从以下几个方面探讨了基于英语学科核心素养培养的高中英语课堂教学的策略。
【关键词】高中英语；学科核心素养；教学策略
高中英语是高中学生在高中学习阶段的重要学习科目，是不可或缺的重要组成部分，对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响。
核心素养的提出，引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视，这给一线高中英语老师提出了新的要求，带来了新的挑战。
任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学，都必须立足于学生，必须依托于老师。
当然，英语学科的核心素养的培养也是如此。
一、提高学生学习英语的能力
高中英语教学中，除了教会学生知识，而且要教会学生学习方法，以提高学习能力，这是培养和提高学生英语学科核心素养的前提条件。
学生要想学好英语就必须做到三到，所谓的三到就是口到、心到、眼到，而心到是三者中最重要的，有些學生在阅读课文的时候，只是盲目地进行浏览，而对看到的重点词汇、重点句型等知识点，不加重点记忆与记录，而是任其随着浏览的通过而流失，这样的阅读方式就是眼到了，而心没到。
有些学生在阅读课文或英语素材的过程中，对遇见的比较难懂、晦涩的英语单词或词组，不是自己动手查字典，也不是联系和思考上下文对生词的意思进行思考和猜测，而是靠问别人得到生词的意思。
这样的学习英语的方式一是因为学生懒惰不愿意动手查单词的意思，二是也是主要的原因，就是学生没有掌握正确的学习方法。
面对这样的形式，在教学中英语老师应该教给学生正确科学的学习方法，让学生知道怎样去学习英语，以促进学生的心到。
另外，还可以采用小组合作学习的方式学习英语，以激发学生的求知欲望、求胜心理，而且还可以使不同水平的学生共同进步，相互取长补短。
例如，在教授牛津版高中英语模块二中的《Unit 1 Tales of the unexplained》时，就可以采用小组合作的教学模式。
在让学生对本单元进行预习时，就把学生分成几个小组，分别让学生收集世界各地的Tales of the unexplained，而且是英文的形式，然后让学生在课下熟悉各自找到的传说或故事，并能背诵下来。
在上课的时候，可让各个小组派出代表到讲台上给全班学生进。