陶行知的创造教育思想探析
陶行知创造教育理论及启示
浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。
研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。
关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。
他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。
研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。
一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。
例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。
他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。
（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。
正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
陶行知创造的儿童教育思想探微
学前教海陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，至今他的这一思想对我国学前儿童创造力培养仍有重大的启示。
陶行知的儿童创造教育思想及评价一、成人应保持童心并相信儿童拥有巨大的创造潜力陶行知认为，成人应该陪着小孩子一起创造，也就是要求成人加入儿童的队伍当中。
那么，第一步就是要做到不失赤子之心，只有这样，才能真正做到在情感方面和小孩子站在同一条战线上。
此外，陶行知还认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。
可见，陶行知的这一思想是经得起实践检验的，所以，我们要坚持并学会把这一思想运用于实践。
二、儿童的创造力需要解放和培养1．解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
因此，发展儿童的创造力，首先，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而摧残了儿童的创造力。
最后，我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。
由此可见，解放儿童的创造力关键在于做到“六大解放”。
2．培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要充分的营养，需要建立下层的良好习惯，需要因材施教，但关键在于培养儿童的创造力务必要正确、及时。
美国学者史蒂芬·利汉斯曾说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
”陶行知儿童创造教育思想对我国学前儿童创造力培养的启示一、家长如何培养儿童的创造力父母是儿童的第一任老师。
因此，在培养儿童的创造力方面，父母扮演着非常重要的角色，以下是一些切实可行的方法。
谈陶行知关于创造教育的思想
陶行知(1891—1946），安徽省歙县人，原名陶文濬，笔名“知行”，后改为陶行知。
1915年入哥伦比亚大学师范学校专攻教育行政，师从著名教育学家杜威博士。
回国后积极从事平民教育活动，先后创办了南京晓庄师范学校、上海市山海工学团、重庆育才中学、重庆社会大学等学校。
针对当时学校教学的弊端，陶行知不仅提出了著名的生活教育思想（生活即教育、社会即学校、教学做合一），还提出了创造教育的思想，特别是他提出的“六大解放”学说，对我们今天提倡素质教育、创新教育具有重要的启发意义。
陶行知认为在教学中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力，“敢探未发明的新理”，使人人都能创造。
教师要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，以便发现小孩子有力量，而且有创造力。
但是囿于传统文化、教育制度、教学方法的局限，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
因此我们必须解放儿童的创造力。
如何解放儿童的创造力呢？陶行知提出了“六大解放”思想。
陶行知在《小学教师与民主运动》中说：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”1、解放小孩子的头脑。
陶行知认为小孩子多少都有其创造的能力，只是长期以来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
在解放学生的头脑中，教师要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围，激发学生的想象力、求知欲、好奇心，对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护，使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义1. 本文概述本文旨在深入探讨陶行知的“创造的儿童教育”思想及其在现代社会中的现实意义。
陶行知，作为中国近现代教育的重要人物，其教育思想至今仍对现代教育改革和发展产生深远影响。
他提出的“创造的儿童教育”理念，旨在激发儿童的创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文首先回顾陶行知“创造的儿童教育”思想的历史背景和核心理念，分析其产生的社会背景和教育环境。
接着，通过详细解读陶行知的相关著作和演讲，提炼出其教育思想的核心要素和实践方法。
在此基础上，本文还将结合现代教育理论和实践，探讨陶行知教育思想在当今社会的应用价值和现实意义。
2. 陶行知的儿童教育理念陶行知，这位中国现代教育史上的杰出人物，对儿童教育有着深刻而独到的理解。
他坚信，教育的核心在于培养儿童的创造力，而非仅仅传授知识。
他认为，儿童天生具有无限的创造潜能，教育者的任务是激发这种潜能，引导儿童自主发展。
在陶行知看来，儿童教育应当以“生活即教育”为基本原则。
他主张教育应当融入儿童的日常生活中，让他们在解决实际问题的过程中学习和成长。
这种教育理念不仅有助于培养儿童的实践能力，还能够激发他们的创造精神。
陶行知还提倡“教学做合一”的教学方法。
他认为，教学不应当仅仅是教师的单方面传授，而应当是教师与学生共同参与、互相合作的过程。
通过这种教学方法，儿童可以在实践中学习，学习中实践，从而更加深入地理解和掌握知识。
陶行知的儿童教育理念充满了人文关怀和创新精神，对于当今的教育实践仍然具有重要的指导意义。
在现代社会，随着科技的快速发展和知识的不断更新，培养儿童的创造力已经成为教育的重要任务。
陶行知的教育理念为我们提供了一种有效的路径，即通过生活实践和教学合作来激发儿童的创造潜能，培养他们的创新能力和实践能力。
这不仅有助于儿童的全面发展，也为社会的进步和创新提供了源源不断的人才支持。
3. 创造的儿童教育的方法和实践陶行知先生的“创造的儿童教育”不仅是一种理论构想，更是一种具有鲜明操作性和实践导向的教育模式。
简述陶行知对创造的儿童教育的论述
1. 陶行知对创造的儿童教育的论述陶行知，我国现代著名教育家、教育思想家，被誉为“民国教育界的领袖”、“我国教育的老一辈领袖”，在我国教育史上留下了丰富而珍贵的教育思想和教育实践。
在他的教育理论中，关于创造的儿童教育，是一个非常重要的议题。
陶行知认为，创造是人类最高的智力活动，它需要培养和激发儿童的创造性思维和想象力，帮助他们充分发展个性，养成独立自主、勇于创新的品质。
以下将就陶行知对创造的儿童教育的论述进行深入探讨。
2. 创造的内涵和意义在陶行知看来，创造是指通过独立思考、想象和发明，创造新的理念、观点、方法、技术、艺术作品等，以满足个人或社会的需要，促进社会的进步和发展。
创造是人类的天赋和追求，也是教育的根本任务之一。
陶行知强调，创造不仅仅是在科学、技术、艺术领域的创新，更包括个人在日常生活中的独立思考和创造能力。
创造是培养孩子们全面发展的关键，也是激发他们潜能和独立人格的基础。
3. 儿童创造性思维的培养陶行知认为，儿童天生就具有创造潜能和好奇心，这种潜能和好奇心需要通过教育和环境的引导和激发才能得以发展和绽放。
儿童创造性思维的培养，首先是培养他们的观察力、思考力和想象力，鼓励他们运用多种思维方式解决问题，培养解决问题的能力。
其次是提供多样化的学习和生活环境，激发孩子们对事物的好奇心和探索欲望，让他们从生活中发现问题、解决问题，培养实践能力和创新能力。
最后是引导和鼓励孩子们进行自主创造和实践，让他们有机会去表达自己的想法、构思和创作。
4. 创造性教育的实践策略在实践中，陶行知提出了一系列创造性教育的实践策略。
教育者应该尊重儿童的个体差异，充分理解孩子们的特点和需求，为他们提供适宜的学习环境和资源。
教育者应该倡导以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与课堂活动和学习任务，培养自主学习的能力。
再次，教育者应该鼓励学生尝试新的学习方式和方法，促进他们的多元化发展，培养跨学科思维和创新意识。
陶行知教育思想探析
先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。 教的法子必须根据学的法子。 3.“教学做合一” 不要束缚孩子，使他们回复行动的本能。
“六大解放” ： 一要解放小孩子的头脑。大胆地想象，大胆地 思考，大胆地创造； 二要解放小孩子的双手。教师和家长，不要束 缚儿童的双手，让儿童的双手在大脑的指挥下 大胆地去干，大胆地动手，大胆地创造。 三要解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲，大胆 地提问，大胆地表达自己的思想。
他认为“惟其学而不厌，才能诲人不倦。如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不 感到疲倦是很困难的”。
他认为，要想学生学好，必须先生先学好。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的
学生。
陶行知认为，一个好教师不仅应该有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于 传统，勇于创造革新。
身 正 为 范
四要解放小孩子的空间，让小孩从教室中、从 校园中解放出来，在大社会、大自然、大森林 中，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力； 五要解放儿童的时间，让儿童有自己的时间去 创造。 六要解放儿童的眼睛，让儿童自己观察自然， 观察社会，培养自己的观察力。
1946年4月到上海，继续奋不顾身地进行争取和平民
主的斗争。 1946年7月25日，因为劳累过度和受刺激过深，突发 脑溢血不幸逝世。 8月11日，延安各界2000余人隆重举行了追悼大会。
毛泽东亲笔题词:“痛悼伟大的人民教育
家陶行知先生千古！”
周恩来高度评价他“是一个毫无保留追
随党的党外布尔赵叔愚等人一起筹建 乡村师范学校，并于1927年3月正式成立晓庄 师范。此期间形成并实践了自己的生活教育 理论。
论陶行知的创造性教育思想教育管理
论陶行知的创造性教育思想教育管理陶行知是中国近代教育史上的一位杰出教育家和教育管理者。
他提出了一套独特的创造性教育思想，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将从陶行知的教育理念、教育管理实践以及对现代教育的启示等方面，探讨陶行知的创造性教育思想。
首先，陶行知的教育理念强调培养学生的创造力。
他认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造能力和创新思维。
他主张通过激发学生的兴趣和潜能，引导他们主动探索、实践和创造，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
陶行知提出的“不以成绩评定为目的的教育”理念，强调教育应该注重个体的全面发展，而不仅仅是追求分数和升学率。
其次，陶行知在教育管理方面也有独到的见解。
他主张教育管理应该注重人性化和民主化。
他强调学校应该以学生为中心，尊重学生的个性和需求，为学生提供良好的学习环境和发展机会。
他提倡师生平等的教育关系，鼓励学生参与学校管理和决策，培养学生的自治能力和责任感。
陶行知还强调教育管理应该注重实践和经验的积累，通过不断总结和改进，提高教育质量和效果。
陶行知的创造性教育思想对现代教育有着重要的启示。
首先，他的教育理念强调培养学生的创造力和创新能力，这与现代社会对人才的需求是一致的。
在当今快速变化的社会环境中，学生需要具备创新思维和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背的知识。
其次，陶行知提倡的人性化和民主化的教育管理理念，也对现代学校管理提出了挑战。
现代学校管理应该注重学生的个性化需求，尊重学生的权利和参与，建立积极健康的教育环境。
此外，陶行知的教育理念也提醒我们，教育不应该仅仅追求升学率和分数，而应该注重学生的全面发展和人格培养。
总之，陶行知的创造性教育思想在中国教育事业中起到了积极的推动作用。
他的教育理念强调培养学生的创造力和创新能力，他的教育管理实践强调人性化和民主化，对现代教育也提出了重要的启示。
我们应该在教育实践中，借鉴陶行知的思想，努力为学生创造良好的学习环境和发展机会，培养他们的创造力和创新思维，为建设创新型国家做出贡献。
浅析陶行知的教育思想
浅析陶行知的教育思想陶行知是中国近现代教育史上的重要人物，在中国教育史上占有着举足轻重的地位。
他在教育领域的贡献不仅仅在于他的教育实践和理论创新，同时也在于他的教育成果和思想体系的影响。
陶行知的教育思想可以概括为“以人为本、全面发展、实践教育、个性教育”等方面。
本文将从这些方面来浅析陶行知的教育思想。
以人为本陶行知的教育思想是以人为本的。
他认为每一个人都是独特的个体，都有自己独特的发展特点和方式。
因此在教育过程中，必须尊重每一个人的个性和特点，注重个体的发展。
他认为教育最重要的任务是要培养学生的个性，而不是机械地灌输知识。
他认为一个学生的个性特点如果能够在教育过程中得到合理的发展，那么对于这个学生的未来发展会有莫大的帮助。
全面发展陶行知的教育思想强调全面发展。
他认为人的发展是多方面的，而不仅仅是知识和技能的发展。
因此在教育过程中，不能只注重学生知识的获取和技能的培养，还要注重学生思维能力、创造力、实践能力、道德素质等方面的培养。
他主张通过拓宽教育渠道，丰富教育资源，为学生提供更多的机会和途径来实现全面发展。
实践教育陶行知主张实践教育。
他认为知识的获取和技能的培养不能脱离实践。
在他看来，实践是一切教育活动的基本环节。
通过实践，学生能够将所学的知识应用到实际的生活与工作中，发现自己的不足，并及时进行纠正。
他同时也认为实践教育可以激发学生的探究欲望，培养学生的实践能力。
个性教育陶行知的教育思想强调个性教育。
他认为教育应该以学生的个性为出发点，根据学生的个性特点量身定制教育方案，让每一个学生都得到适合自己的教育。
在他看来，每一个学生都有着自己独特的人格和情感、价值观念和兴趣爱好，这些都应该得到充分的尊重和发展。
他主张在教育中关注学生的个体差异并因材施教，让每一个学生都能够得到充分的发展。
结语以上是本文对陶行知教育思想的浅析。
陶行知的教育思想深受广大教育工作者和学生的喜爱和尊重。
他所倡导的以人为本、全面发展、实践教育、个性教育等观念至今仍然具有深刻的教育意义和价值。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知是中国近代教育史上的一位杰出教育家和教育思想家，他对儿童教育的贡献是
深远而持久的。
他的教育思想主要包括三个方面：自由教育、综合教育和人本主义教育。
陶行知主张自由教育。
他坚信儿童天性好奇、求知欲旺盛，在教育中应该给予他们充
分的自由发展的空间。
他认为，传统的教育模式将学生束缚在封闭的教室里，被动地接受
知识灌输，丧失了学习的主动性。
他提倡学校应该为学生提供自由的学习环境，鼓励他们
主动发现、探索和实践，培养他们的创造力和独立思考能力。
陶行知强调综合教育。
他认为知识应该是综合的、全面的，而不是零散的、片面的。
他反对传统教育的分科教学，主张开设综合课程，将各科知识融合在一起进行教学。
他提
出了“活生活教育”和“生活实践教育”的概念，主张教育要贴近生活，贴近学生的实际
生活经验，让学生通过实践探索真理，培养学生的实际动手能力和实践能力。
陶行知倡导人本主义教育。
他认为教育应该从儿童的个体需要和发展出发，关注培养
儿童的人格、情感和自主管理能力。
他提出了“以人为本”和“教育人的整体性”的观点，主张注重培养儿童的思维能力、创造力和社交能力，关注儿童的情感健康和人格发展。
他
也强调教育应该与社会联系起来，帮助儿童建立正确的价值观和社会责任感。
陶行知的儿童教育思想是对传统教育模式的革新和完善，突出了个体发展和全面素质
培养的重要性。
他的教育思想为中国的现代教育事业作出了重要贡献，对培养新一代的人
才起到了积极的作用。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微陶行知是中国教育史上最具影响力的教育家之一，他不但是一位教育家，而且是一位为人师表的教育实践家。
他所倡导的教育思想和方法，以他的名字为代表，被称为“陶行知式教育”。
陶行知式教育的核心思想是“以人为本”，即以孩子的发展需求和个性为出发点，以培养全面发展的人才为目标。
这种教育方法强调学生的自主性和创造性，它把关注点放在学生身上，让学生的天真、热情、潜力得以充分发挥。
陶行知的教育思想可以概括为五点：一是注重培养学生的良好品质，如诚信、勇气、自律、责任感和正义感等，认为优秀的品质是学生成功的基础。
二是关注学生的表现和进步，而不是结果。
他认为重要的是学生在学习中的过程和经历，这对他们的未来发展至关重要。
三是注重学生的启发，而不是灌输。
陶行知认为教师应该建立学生的自信心，并引导他们学会探究、创新、解决问题、思考问题的能力，而非一味地告诉他们答案。
四是尊重学生的个性和发展需求，根据学生的不同智力、兴趣、爱好和特长制定教育方案和活动安排。
这是因为每个学生都是独特的，需要个性化的、差异化的教育方法。
五是重视与学生的情感交流，建立良好的师生关系。
陶行知认为教学需要建立在相互了解、尊重、信任和关怀的基础之上，才能激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
陶行知式教育的实施需要教师以理解和尊重学生为前提，了解学生的文化背景、家庭情况、性格、兴趣、特长等，根据学生的发展特点，采用差异化的教学方法和有效的教育手段，让学生能够在学习中体验快乐、成功和成长，并形成自我教育的意识和能力。
陶行知式教育的实践方法有：尊重学生的自由，给学生充分的时间和空间，让他们自主选择、决定、实践和评价行动；注重教学实践，借助生活、游戏、实验和观察等活动，让学生在自己的实践中领悟知识和学习方法；关注学生情感需求，重视情感教育和亲师情感交流，建立良好的感情基础；差异化教学，个性化设计教学方案和活动，针对学生的不同需求、智力和兴趣，采用不同的教学方法和方式，促进个性化发展；注重实练结合，贯穿实践和理论教学，让学生在实践中探究问题，不断尝试和改进，以创造和实践的方式提高学生的学习能力和创新能力。
论陶行知的创造性教育思想
论陶行知的创造性教育思想摘要：陶行知是中国现代教育史上具有开创性的人物，他的教育思想和实践具有鲜明的时代特色和独创精神。
创造性教育思想是陶行知教育思想的重要组成部分，他强调教育要培养具有创新精神和创造能力的人才，这对于当今的教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。
关键词：陶行知，创造性教育，教育思想一、陶行知创造性教育思想的形成陶行知创造性教育思想的形成，与他个人的经历和当时的社会背景有着密切的关系。
陶行知早年留学美国，接受了西方现代教育理念，回国后看到中国教育的落后状况，开始致力于中国教育的改革。
他认识到传统教育的弊端在于过分注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性，因此提出了创造性教育的理念。
二、陶行知创造性教育思想的主要内容1. 强调实践和创新陶行知认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践和创新精神。
他主张通过各种实践活动来激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实际操作中发现问题、解决问题。
2. 倡导“因材施教”陶行知认为，每个学生都有自己的特点和优势，教育应该根据学生的不同情况进行“因材施教”。
他主张在教学中采用分层教学、个性化教学等手段，充分发挥每个学生的特长和潜力。
3. 主张“生活即教育”陶行知认为，生活本身就是一种教育，学生应该从生活中学习、感悟和成长。
他主张教育要与生活实际相结合，让学生在生活中体验、实践和创新。
4. 提倡“教学做合一”陶行知认为，教学做是一件事，不是三件事。
他主张在教学中注重学生的参与和实践，让学生在做中学、在学中做，从而培养学生的实践能力和创造力。
三、陶行知创造性教育思想的影响和启示陶行知的创造性教育思想对于当今的教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。
首先，它启示我们要注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生敢于尝试、敢于创新，不拘泥于传统和权威。
其次，它启示我们要注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况进行因材施教，充分发挥每个学生的特长和潜力。
陶行知儿童创造教育思想
1．解放儿童的创造力。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。第三，传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。第四，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。第五，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、商、三教九流，空间解放了，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。第六，学校不应把儿童的时间排得太紧，不能“日问由先生督课，晚上由家长督课”，“把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的假象”，“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”
毋庸置疑，儿童的创造力是稚嫩的，但却有着无限的发展价值。正如杜威所说：“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情……一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情，或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这件事情，他也真是一个发明家。”我们必须充分相信每个儿童都拥有巨大的创造潜能，并正确认识其创造力的巨大发展价值。
日内瓦学派的创始人皮亚杰指出：儿童对环境的适应本身就是一种创造性。从学会与父母、同伴、老师交往，到认识绚丽多姿的大自然，熟悉纷繁复杂的社会，再到掌握使用各种工具，儿童成长的每一步都离不开创造。儿童的创造潜力从一出生就开始萌芽。众所周知，半岁的婴儿就能自己抱着奶瓶吃奶；一岁的婴儿尽管不会说话，却能做出手势或发出信号，让大人帮他捡起他够不着的玩具；一岁以后就慢慢学会使用母语，语言的学习过程对于婴儿也是一个全新的创造过程。
陶行知的创造教育思想及其当代意义研究(优.选)
陶行知的创造教育思想及其当代意义研究刘洁（河南师范大学美术学院，1412282032）摘要：陶行知是中国近代教育界的先驱，也是我国近代创造教育的开拓者。
创造教育思想是陶行知教育思想的核心，陶行知的创造教育经过他自己发展，使得陶行知的创造教育思想成为重要的教育思想资源。
本文从陶行知本人对创造教育论述的著作中，总结出其创造教育思想的历史演进线索及其思想体系。
虽然这一思想的提出距今已有半个多世纪的历史，但我们经过对陶行知这一思想的再回顾和再研究发现，这一思想的超前性和预见性使其在今天仍对我们有借鉴意义。
对陶行知创造教育思想的研究也能够为强调教育改革的今天提供巨大的帮助。
关键词：陶行知；创造教育；历史演进；依据我国教育现代化的开拓者和奠基人之一的陶行知在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之弟，天天是创造之时，人人是创造之人”。
他反对“沿袭陈法”与“仪型他国”的旧教育，强调教育要有创造精神。
开发人民大众和儿童的创造力，可以说是陶行知生活教育的全部出发点和归宿点，教育不是死读书，而是要培养出生活创造力的能力，这就是生活教育的目的。
创造精神贯穿于陶行知生活教育理论的始终，生活教育的基本理论就是创造教育的理论。
一、陶行知创造教育概念释义陶行知在《创造的儿童教育》一文中提到“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥着创造力。
”“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。
”在陶行知看来，创造能力先天存在于人的身上，而不是说通过教育可以后天赋予人以创造力，教育，就是目的而言，应是立足于使人身上的创造力得以发挥出来。
如是，我们便可以明确创造教育的涵义。
创造教育，应是一种教育方式，他本身无所谓创造什么，而是在人自身的基础之上，利用环境对人的影响，培养加强发挥人身上已存的创造力，使其得以成长。
二、陶行知创造教育思想历史演进（一）陶行知创造教育思想的形成与演进考察陶行知的教育思想，我们可以发现他的思想非常明显的具有中西结合的特征。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微陶行知是中国教育家、实践家、民主政治家，他的儿童教育思想对中国的教育事业产生了深远的影响。
在陶行知的教育思想中，他强调培养孩子的自主性、个性和创造力，提倡实践教育、综合素养教育，注重学生的兴趣和个性发展。
这些思想在当代教育中依然具有重要意义。
陶行知强调培养孩子的自主性和个性。
他认为，儿童应该具有独立思考和创造的能力，而不仅仅是机械地接受和记忆知识。
他主张让孩子去发现和探索世界，给予他们充分的自由和空间，激发他们的自主性和创造力。
他提出的“自由活动”教育法，让孩子能够根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和方式，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
陶行知倡导实践教育。
他认为，儿童应该通过实际的经验和实践活动来获取知识和发展技能。
他主张让孩子参与社会实践和劳动实践，通过实际操作来学习知识和技能。
他认为，实践是知识的源泉，只有通过亲身实践，孩子才能真正理解和掌握知识。
他提倡的“读书不如行万里”的观念，强调实践对于儿童教育的重要性。
陶行知注重培养孩子的综合素养。
他认为，教育应该全面发展孩子的智力、体力、美感和道德品质。
他主张通过多种方式和活动来培养孩子的不同方面的素养，例如运动、音乐、美术和手工等。
他强调培养孩子的审美能力和创造力，注重培养他们的情感和价值观。
他还提出了“生活教育”和“动手能力教育”的理念，认为生活中的各种实践活动对于儿童的发展至关重要。
陶行知关注儿童的兴趣和个性发展。
他认为，每个孩子都有自己的特点和潜能，教育应该根据孩子的兴趣和才能进行个性化教学。
他主张教师应该了解和尊重每个孩子的个性差异，根据孩子的兴趣和需求提供个性化的教育服务。
他还提出了“兴趣点教育”的观念，即教师应该根据孩子的兴趣点来引导和教育他们，激发他们的学习热情和主动性。
陶行知创造的儿童教育思想探微
陶行知创造的儿童教育思想探微【摘要】陶行知是一位著名的教育家，他的儿童教育思想深受人们的关注。
本文将深入探讨陶行知的教育理念、教育方法以及他对儿童自主学习和人格发展的关注。
通过分析陶行知的实践案例，我们可以更好地了解他在儿童教育方面的贡献。
在我们将总结陶行知的儿童教育思想对现代教育的启示，探讨他的影响和价值。
陶行知的教育思想强调培养儿童的独立性和创造力，对于当今教育实践具有重要的借鉴意义。
通过本文的研究，读者可以更加全面地了解陶行知的儿童教育思想，以及其对现代教育的积极影响和价值。
【关键词】陶行知、儿童教育、教育思想、教育理念、教育方法、自主学习、人格发展、实践案例、现代教育、启示、影响、价值、总结。
1. 引言1.1 陶行知创造的儿童教育思想探微陶行知是我国著名的教育家和哲学家，他创造的儿童教育思想在现代教育领域产生了深远的影响。
陶行知强调培养儿童的独立思考能力和创造力，倡导通过体验和实践来启发儿童的学习兴趣，注重培养他们的综合素质而非单一的知识技能。
他认为每个孩子都是独一无二的个体，应该得到尊重和关爱，并且应该根据孩子的个性特点和发展需求来制定个性化的教育计划。
陶行知的教育方法包括关注学生的情感和心理健康，倡导自由探索和自主学习，提倡师生之间的平等互动和合作共同发展。
他认为教育的目的是培养学生的终身学习能力和自我管理能力，让他们成为有独立人格和价值观念的社会成员。
陶行知对儿童自主学习的重视体现在他提倡学校应该是一个开放式的环境，给学生自由探索的空间和机会，鼓励他们发挥创造力和想象力。
陶行知对儿童教育思想的探微不仅为我们提供了一种富有人文关怀和理性思考的教育范式，也为现代教育的发展提供了新的启示和方向。
他的教育理念和方法对于培养健康、有活力、有才干的下一代具有重要的借鉴意义，值得我们深入研究和推广。
2. 正文2.1 陶行知的教育理念1. 尊重儿童个体差异。
陶行知认为每个孩子都是独一无二的个体，具有自己独特的兴趣、能力和潜能。
陶行知创造教育思想及其现实意义略谈
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020114No.17 2020摘要： 在教育思想领域，颇受大众关注的是陶行知先生关于创造教育的思想理念。
此教育理念强调教学做合一，强调解放、培养并发展学生的创造力，为现行的教育指明了前进的方向，既符合现代教育要求，又具有划时代的意义，有力推动了现代教育迈入新的阶段。
关键词：陶行知思想 创造教育 现实意义陶行知创造教育思想及其现实意义略谈 袁媛1 江守武2（1.安徽省阜阳九中 236000； 2. 安徽省阜阳实验中学 236000）在陶行知先生的创造教育理念的影响下，传统的教育方式、方法必须实行改革，需要通过开拓创新方式，努力培养学生的创造能力。
学生的创造能力加强了，无论是在学习的过程中，还是在日常的生活中，都能够通过自身的思考独立去面对各种问题，并在此基础上寻求新的处理方式，进而促使学生素质得到全面提升。
一、陶行知教育思想概述1.培养什么样的创造力陶行知创造能力思想的重点在于治学与治事。
治学与治事，两者缺一不可。
治学的能力是学生学习能力的培养，治事的能力则是培养学生待人处世的能力。
学校是一个集体，学生通过交流与沟通，相互学习各自的优点与长处。
在处理同一件事的过程中，每个学生都有各自的思维方式，处理的方法也会各有差异。
当自身没有能力去完成此事，学生则会思考其他的方式。
此过程就需要彻底了解此事最终想要达成的结果，处理的过程中，是否可以寻找其他替代性资源。
对资源的统筹就是创造力激发的过程。
加之自身方面的全面化跟进实施，进而使得整件事情得以完成，达到自己所希望的理想结果。
2.怎样培养创造能力如何培养创造能力呢？根据陶行知“教学做合一”的教育理念，需要从以下几方面进行重点剖析。
第一，创造的源泉在于实践。
在此方面的阐述中，陶行知列举了大量的实例来说明读死书的危害性。
在读死书的影响下，学生所学到的知识是固定成型、一成不变的。
读书的目的是为了更好地运用知识，创造出更多其他方面的价值。
陶行知儿童创造教育思想浅析
陶行知儿童创造教育思想浅析
陶行知指出:“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作。
”要解决小孩的创造“自由”，要让他做有意思的活动，开发他们的天才。
“手脑并用是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。
”在一堂吹泡泡的综合实践课上，老师因为一位极其淘气的学生过于活跃屡次违反纪律很难控制,没有发给他吹泡泡的工具。
在开始自主活动时，让人吃惊的是他却吹出了全班最大的泡泡。
原来，他裁开矿泉水瓶，用上半部剪成漏斗状，蘸着肥皂液吹出了泡泡。
我们先不去讨论他一再违反纪律的事，但我们可以确定的是在这一刻他是用双手与大脑一起去创造出了大泡泡。
可以说同在一个教室，发挥创造力的只有他一个人。
这件事情，不得不让我们做教师的人深深地思考。
每一位学生都是有潜力的，相信人人都能成才，科学的教育能使每个学生得到不同的发展。
以学生为本，尊重学生个性，保护学生自尊心，促进学生心理健康发展，实施创造教育，面向全体学生。
陶行知儿童创造教育思想浅析
陶行知儿童创造教育思想浅析作者：曹伊娜来源：《家长·下》2018年第07期一、陶行知儿童创造教育思想的内涵（一）每个儿童都具有巨大的创造潜力陶行知认为，人人是创造之人。
人类在漫长的繁衍发展中，人们的创造力也通过祖祖辈辈相传下来，这是人类最宝贵的财富。
幼儿从生下来的一刻就表现出了优秀的创造潜能，一旦遇到有利的环境，其创造潜能就会得到激发和发展。
如，从幼儿懵懂认知周围事物到学会人际交往，再到观察自然的绚丽，感知复杂的社会，每一个阶段都离不开幼儿的创造。
幼儿的创造是一种天生的本能，尽管初期的创造力是稚嫩的，但其发展空间却是巨大的。
所以，幼儿教师应相信幼儿的创造潜能，并能够正确认识幼儿创造潜能的未来发展价值。
（二）儿童的创造力需要培养陶行知认为，儿童的创造力需要得到及时、正确的培养。
幼儿期（2～6岁）是孩子创造力发展的重要时期，如错过这一关键发展期，那么，孩子的创造性在未来将难以有效激活。
创造教育是一个长期、系统的工作，其启蒙阶段即是幼儿园时期，所以，幼儿教师应肩负起培养幼儿创造力的神圣使命，成为幼儿探索欲望的激发者、探索行为的引领者和支持者，为幼儿创造形式多样的探索机会，培养幼儿自主探索、思考的习惯，释放幼儿的思维潜能，促进幼儿的创造性发展。
二、陶行知儿童创造教育思想的实践探索（一）营造有利于儿童创造力发展的环境氛围幼儿园、家庭和社会三者是促进幼儿生活、成长和发展的重要环境，因此，可从这三个方面着手，为幼儿营造一个自由、和谐、快乐、积极的成长环境，鼓励幼儿勇于探索、敢于质疑、大胆创新，以充分激发幼儿的创造潜能。
比如，在班级活动中，应尊重幼儿的个性特征，构建和谐、平等的师生关系;营造集体讨论话题，鼓励孩子积极参与，大胆说出自己的想法;充分尊重幼儿的行为，给幼儿一个自主探索、学习和活动的空间;加强与幼儿的交流、沟通，认真、耐心地解答幼儿提出的各种“有趣”“奇怪”的问题等，从而有效激发儿童的创造性，促进幼儿创造力的培养。
课题研究论文：浅析陶行知的教育思想
68858 教育理论论文浅析陶行知的教育思想一、平民教育思想陶行知主张教育救国，他已经开始认识到了教育对于普通民众的意义。
陶行知积极付之行动，并走出第一步，因为陶行知深受西方民主主义的熏陶，加之以往的教育运动都是自上而下的改革，主导者是高级知识分子和官员，导致没有深入的了解中国教育现状，使得在普通民众中推广的教育活动主要集中在城市，忽视了民族大众的力量和他们获取教育的迫切愿望，教育运动的推广变成了一种强制性的、压迫性的方式，陶行知甚至说“强迫是一种必要手续”。
但是，陶行知的教育改革经历也为其奠定了强大的理念基础，促使他把教育放为中心，并结合人自身发展的因素，这符合当时教育改革的现实。
二、乡村教育思想陶行知的乡村教育思想中希望通过乡村教育助民富，启民智，享民权，保民族。
他提出教育与政治相配合，将生活用教育的方式加以改造，不是仅仅强调教育的中心地位，而是教育融入生活，坚决反对日本帝国主义的侵略行为，并想以教育来唤醒民众，使中华民族团结起来，把日本侵略者赶出中国。
第二，陶行知在乡村大力推广教育，促进其发展，他的乡村教育思想的光彩至今仍然历久弥新。
劳苦大众的子孙可以有机会接受教育，体力劳作与学习知识想结合，这在中国教育历史上也是首例。
第三，陶行知还认为品德对学生和教师都至关重要，他认为教师只有把品德高尚才能真正称其为老师，并且要以行为为学生做好的示范，还要积极的改造中国农村的现状，肩负重燃民族希望的责任。
教师不单纯的是知识的教授者，更是学生的引导者，更要成为自我修养的锻造者。
教师应把树立学生正确的价值观作为首要任务。
第四，陶行知提出使乡村教育更加科学，强调科学、实际在乡村的推广和实践。
陶行知改变了中国传统的以四书五经为基础的私塾教育模式，开创科学走下农村的新局面，并以教学实验的方法，帮助农民进行生产劳动，用科学武装农民的头脑，为他们解决难题，开拓视野。
陶行知觉得，中国作为一个农业人口数达到百分之八十五的农业国家，农民作为国家的最低阶级，受到无情的压迫和摧残，创造物质但是却不能享受，受教育的权利也被剥夺。
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陶行知的创造教育思想探
析
Prepared on 24 November 2020
陶行知的创造教育思想探析
摘要 : 陶行知的教育思想极其丰富。
本文从陶行知创造教育思想之创造教育的目的、创造教育的手段、创造教育的三个关键进行阐述 ,进而对探讨陶行知的创造教育思想在小学教育中的应用。
关键词:陶行知;创造教育思想;小学教育
陶行知 , 我国 20世纪的一位杰出教育家、教育思想家, 卓越的民主主义战士, 伟大的爱国主义者, 他的一生, 为改革和发展中国的教育事业作出了不可磨灭的贡献。
陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者 , 创造教育思想是他生活教育理论体系的精髓 , 其创造教育实践更是贯穿于他整个教育活动之中。
创造教育思想是陶行知针对中国传统教育的种种弊端，结合中国教育实际，在美国教育思想家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的教育思想的基础上而提出的一种既符合中国国情、又体现现代教育思想的新的教育理论。
一、陶行知的创造教育思想
(一 )创造教育的目的
陶行知实施创造教育的目的，可以从学生和教师两方面来看。
就学生而言，创造教育的目的是为了学生“手脑双挥”、“手脑联盟”、“手脑双全”——这就是创造教育要达到的目标，又是实现创造教育的手段。
陶行知曾经说过，“手脑结合，是创造教育的开始”“手脑双全，是创造教育的目的”。
就教师而言，教师的创造，不像宗教家、恋爱至上主义者、美术家，不是造神，不是造石像，不是造爱人。
教师“所要造的是真善美的活人”；教师的成功是“创造出值得自己崇
拜的人。
”他指出：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的
学生”。
说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，先生、学生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
（二）创造教育的手段
要解放儿童的创造力。
陶行知提出了着名的“六大解放”，并认为“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。
”1.解放儿童的头
脑 ,让他去思考。
2.解放儿童的双手, 给他动手的机会。
3.解放儿童的眼睛 , 使他对大自然、大社会进行观察和分析。
4.解放儿童的嘴 , 让他有说的自由。
5.解放儿童的空间,扩大认识的眼界。
6.解放儿童的时间 ,让他从容地消化思考所学的知识 ,去接受自然和社会的宝贵知识 ,积极地去创造。
“六大解放”全面发挥了儿童多种器官的作用 ,有利于儿童多渠道多形式地接受和加工信息,它是实施创造教育的重要手段。
在此 ,我们必须首先明确教育的目的不只是传授知识, 正如苏霍姆林斯基所说:“传授知识, 只是智育的一方面 ,探讨这个方面时,不要离开另一个方面, 即培养和发展智力。
”只有树立了这样的教育思想, 我们才能更好地理解“六大解放”的重要意义和内在价值。
创造教育, 综观大局, 就是要使掌握知识和发展智力更好地结合,并将儿童创造能力的培养所需的关键条件放在显着的地位。
(三 )创造教育的三个关键
在培养儿童创造力方面 ,陶行知提出了“充分的营养、良好的习惯和因材施教三个关键。
”首先, 要为儿童提供体力与心理的充分营养,
包括健康的体魄 , 灵活的头脑 ,渊博的知识 ,创造的欲望 ,丰富的个性等等 ,这些是进行创造必备的条件。
其次, 培养良好的习惯。
有利于儿童持之以恒地去挖掘去发现。
再次,还要注意“因材施教”, “松树和牡丹所需的肥料不同”, 既要松树的翠绿 , 又要牡丹的嫣红 ,就需要我们注重个性的发展。
二、陶行知创造教育思想的重要意义
陶行知创造教育思想的内容是十分丰富的,无论从目标、手段还是条件、方法等方面都进行了阐述和概括。
他的思想精髓不仅在新民主主义革命时期对人民教育事业的发展起过积极的推动作用 ,而且在 21世纪的今天仍然对我们教育的改革和发展具有重要意义。
当前, 无论是教育创新问题还是新课程改革问题,无论是课堂教学改革问题还是教师和学校发展问题 ,创新思想和创新能力都成为必不可少的考虑因素。
如何培养具有创造力的学生 ,如何发展能带
动创造的教师, 如何建设具有创造活力的校园 ,如何创立富有创造灵魂的教育体制, 这些都是我们关注和思考的焦点。
陶行知的创造教育思想体系在思想和方法上都有参考和借鉴的价值,我们一方面从理论上吸收其精华 ,一方面又在实践中探索和领悟。
陶行知创造教育思想是我们教育改革发展中一个很好的“世界观”和“方法论”。
三、陶行知创造教育思想在小学教育中的应用
小学教育是所有教育的基础 ,一个人的意志、性格之形成 ,智力的开发, 创造能力的培养 ,小学阶段的教育是极为关键的。
搞好小学创造教育, 夯实小学创造之根基 ,对学生今后的创造和发展都是非常重要
的。
所以 ,学校和教师必须具有创造教育的意识, 为学生提供良好的环境和条件 , 引导学生在学习和生活中积极创造。
(一 )树立教学知能统一的原则观
小学教学知能统一的原则 ,要求我们小学教师不仅要向学生传授知识 ,更要重视学生能力的培养。
因为创造性思维是思维能力的最高形式 ,在创造过程中综合着直觉思维、形象思维、发散思维等思维能力, 同时正如上面阐述陶行知创造教育思想中强调的“手脑双挥”那样 ,创造还要注重动手能力和实践能力的培养。
(二 )在教学中贯彻陶行知的“六个解放”
作为小学教师,我们更大的职责不是让学生得高分, 而是培养有活力的少年。
解放我们的孩子吧,无论是在时间上还是在空间上 ,不要束缚他们的手、脑、眼、口,既让他们在书中觅得营养 ,又能在课内课外找到快乐 ,享用各种锻炼的机会,思考的机会,动手的机会,创造的机会。
(三 )保护好学生的好奇心和探究兴趣
好奇心和兴趣是最好的老师, 尤其是小学生 , 对丰富的大千世界更是寻思发问,提出的问题也是千奇百怪, 而正是这种优势是培养小学生创造力的关键。
但是我们很多老师忽略这一点, 所以孩子带着问号入了学却带着句号毕了业。
我们的小学教师应该注意, 孩子提的问题也许在你的眼里不算问题甚至有些是低级可笑的, 但是在学生眼里它是疑问是难题,我们需要站在学生的立场, 从根本上与学生交流, 在教学中多引导学生存疑发问, 创造平等、民主、宽松的教学环境。
(四)尊重个性, 因材施教
学生的身心发展既有共性特征 ,又有个性特点, 因而 ,我们的教师面对的是一个个的不同所组成的丰富多采的世界,教师不仅要研究孩子们的共性特征 , 还要深入了解每一个孩子的特殊世界, 因材施教。
教师要一分为二地分析学生的特点 , 尤其是辩证地分析所谓“差生”的特点, 善于发现他们的优点和长处, 并让学生自己感受到 ,从而让学生在原来的基础上不断进步、充分发展并且有信心和动力地进行各具特色的创造。
(五)引导学生参与集体生活, 同时培养自主学习的习惯
陶行知强调集体生活具有强大的感染力 , 有利于激发个人的创造。
因此 , 我们的学校和教师应创造相应的氛围和环境, 引导学生在集体中学习创造, 让学生在耳濡目染中自觉投入到创造环境中。
另一方面 , 由于外因要通过内因起作用, 因此 , 核心是培养学生的自动力 , 自动是自觉的行动, 如果学生从小培养起自动力 , 那么自己愿意学, 乐于学 , 敢于创造的力量将利于他终身的发展和创造。
创造教育是陶行知教育思想的精髓 ,创造教育是当前和未来教育的核心。
总之，学校要培养新时期富于创造力的人才，全面实现创新教育，做一个有创新精神的教师就要充分发挥学生主体作用，让学生主动参与学习的全过程，激发学生去主动探究、质疑、交流讨论，进行合作学习，以开发学生潜能，为培养具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。
只有这样才能符合历史所赋予的使命。
参考文献：
[1]《陶行知文集》[M].江苏：江苏人民出版社，1981（9）
[2]陶行知《创造宣言》[M]中国教育出版社，1992.（2）
[3]梁晓凤. 陶行知创造教育思想对我国中长期教育的启示[J]. 洛阳
师范学院学报. 2001(01)
[4]王晖.浅析陶行知的创造教育思想[J] .江苏高教.2010年第3期。