对学生进行有效的课外阅读指导营造“书香”、“墨味”的校园“”doc

对学生进行有效的课外阅读指导----营造“书香”、“墨味”的校园“”doｃ

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对学生进行有效的课外阅读指导

——营造“书香”“墨味”的校园ﻩ

海珠区琶洲小学:苏巧丹

对小学生进行有效的课外阅读指导

——营造“书香”“墨味”的校园

海珠区琶洲小学：苏巧丹

【摘要】《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”如何贯彻新课标的精神,有效地落实这课堂之外的学习呢?针对这个问题,本文将结合实际从课内引导,激发课外阅读的兴趣；开展丰富多彩的活动，巩固课外阅读的兴趣；优化环境,延续课外阅读的兴趣等方面进行浅谈。

【关键词】课外阅读有效兴趣

居里夫人说：“书,就是社会，一本好书，就是一个好社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书,以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以紧张、曲折、惊险的情节故事引人，以科学的知识丰富人。正如吕叔湘先生所说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于课堂占多少,得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”我们也常常发现，一些学生知识面广,理解能力强,思维活跃,正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活。课外是个广阔的天地。课外阅读对于开阔学生视野,发展学生智力,提高全面素质具有极为重要的意义。教科书不可能包罗学生所需的知识，也不能及时反映社会发展中不断更新的知识，它是有局限性的,而课外阅读即是“终身教育”。因此，教师对学生加强课外阅读指导十分必要。

《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”但是，这１00万字阅读量应有什么样的内容和形式?如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨,教师和学生将无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展,更严重的是会对学生身心健康产生负面影响。因此,我们教师研究和探讨对学生进行有效的课外阅读指导刻不容缓。那么，教师如何对学生进行有效的课外阅读指导呢？

一、组织教师学习相关理论，更新教师的观念。

《新课程标准》中关于课外阅读的要求如下:强调要扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯，必藏并与同学交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己视野”，其次还提出积累各种语音材料,加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累文中的优美词语，精极习段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料是语文素养的重要构成,有利于提高学生的接受和表达能力，将让学生终身受益。从“大语文观”的角度来看，语文不仅是一门单纯地教授语文知识形成语文能力的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的,有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶,有精神世界的熏陶。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读,他所关注的是学生整体语文素养的提高，尤其是激发学生对语文的热爱。为此，我们教师要学习《新课程标准》,洗洗脑,更新观念。

二、课内引导，激发课外阅读的兴趣。

教材上精选出来的课文就像一颗颗晶莹的水珠,而这滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。这江河就是与每篇课文相关的文章或知识，这海洋就是人类文明的记录——所有经得起时间考验的知识。这江海需要教师指给学生。王财贵教授说过，如果我有一桶水,我会指给学生一条河。

圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙，在课堂教学中强化对阅读方法指导。课堂教学和课外阅读是密不可分的,教师应真正把教材作为一个例子,让学生通过在课堂上学习这一例子去学会阅读,实现了用“教材学”的教学理念。

我们在学习每篇课文时，可以把相关的文章指给学生，相关的时代背景,名篇名文,甚至是整本书。在小学语文第九册教材中，有不少名篇节选，如《草原》摘选自老舍的《内蒙风光》，《少年闰土》摘选自鲁迅的小说《故乡》,《蟋蟀》选自法国的法布尔的《昆虫记》等。在教这些课文的时候，可以把原著指给学生,让学生课外去学习，这样,学生不仅能了解到文章的全貌,丰富了知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。名著有着非凡的、强烈的感染力,学生学名著,不但能从知识上有所收获，更能从品德上受到影响,受到教育。学生名著学多了，慢慢也就会有一些欣赏名著的能力了。这种能力可以让学生更好地去学习更多的知识。而《再见了，亲

人》、《飞夺泸定桥》这一类的课文，如果学生不了解时代背景的话,是不能很好地理解文章的思想感情的，布置学生去阅读相关的时代背景知识是非常有必要的,这种阅读是课堂必要的延伸。教材的选编越来越注重古代文化的分量,强调了中华优秀文化的学习和继承。这浩瀚的五千年文化的学习得益于老师的指引。在学习李白的诗时,可让学生制作关于李白生平的手抄报或李白诗展,也可让让学生去学习唐诗,欣赏唐诗；学《女娲补天》时，可指引学生学习中国古代神话。“得法于课内,得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中,把方法转化为能力,又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻,从而形成一个阅读之网。

学生课外阅读需要教师的指引，教师给学生的指导不仅仅在课堂上，不仅仅是针对课本，我们应该从这一滴水珠出发,把这滴水珠映射出的知识海洋指给学生。

三、开展丰富多彩的活动,巩固兴趣。

兴趣是最好的老师。单纯靠强迫的方式来“逼”小学生阅读，势必会扼杀他们的阅读兴趣。学生喜爱活动，如果将课外阅读与学生活动相结合，不但有助于提高学生的阅读兴趣,更有助于提高学生的阅读质量。因此,我们抓住一切教育契机,开展活动，努力使课外阅读变成学生的自觉行为。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍,便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然,黄鼠狼窜进洞来,扑向松鸡,一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了