学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童谈话活动

活动开始，李妍老师说：“今天，小朋友带来了很多国庆节旅游时带回的纪念 品和照片。看一看，然后和你身边的小朋友说一说，这个‘十一’假期你去了哪里， 和谁去的，有什么好玩的，发生了什么开心的、难忘的事情。”之后李妍老师让幼 儿们自由交流，李妍听到大家兴致勃勃地讨论着，非常开心，看来大家对这个话题 很感兴趣。待大家都讨论得差不多时，李妍拍了拍手，示意大家停止并说道：“刚 才我听到很多小朋友说到了关于国庆节快乐的事情，我想请皮皮来说说你是怎么过 ‘十一’的。你觉得最有趣的事情是什么，为什么？”……
第一节 认识学前儿童谈话活动
目
第二节 学前儿童谈话活动的形式
录
第三节 语言专题谈话活动
第四节 学前儿童谈话活动的设计与组织
第一节 认识学前儿童谈话活动
一、学前儿童谈话与成人谈话的区别 二、学前儿童谈话活动的特点 三、学前儿童谈话活动的作用与影响
认识学前儿童谈话活动 引导案例
国庆节后，李妍老师以“我的快乐十一假”为主题组织了一次谈话活动，让幼 儿提前准备好“十一”期间的各种照片和相关景点或场所的资料图片、宣传广告， 或国庆节期间的纪念品。
面对幼儿无组织、无纪律的讨论，陈璐没有一丝生气，反而看到幼儿能积 极地表达自己的想法，非常开心。但她还是打断了幼儿的讨论，说道：“大家 一个一个来讲，讲一下你会用七色花来做什么，还有为什么要这样做？”……
这本就是一个开放性的话题，所以陈璐没有限制幼儿的想象力和创造力， 让他们尽情发挥。尽管有的幼儿说要变一个火箭，这样每天早上就可以早点到 学校了，陈璐老师也没有进行纠正，只是让其他幼儿表达对变火箭的看法，增 加幼儿之间的交流与互动。
学前儿童语言教育与活动指导
第三章 学前儿童谈话活动
学习目标
了解学前儿童谈话活动与成人谈话的区别。 了解学前儿童谈话活动的特点和作用。 掌握学前儿童谈话活动的形式。 了解语言专题谈话活动的内容和形式。 学会设计并组织学前儿童谈话活动。
语言是一种交流工具，谈话则是交流中的一个重要类型。因此，谈 话活动是帮助学前儿童学习运用语言与他人进行交流的重要活动，具有 独特的促进学前儿童语言发展的功能。在指导学前儿童进行谈话活动时， 幼儿教师一定要根据语言教育理论，在坚持语言教育目标的前提下实施 此活动。
Fra Baidu bibliotek
两种方式
提问引导
用提问的方式引出话题或转换话题， 引导学前儿童建立谈话的思路，把 握谈话活动的方式
平行谈话
用平行谈话的方式对学前儿童做隐 性示范。教师通过谈论自己的经验， 如自己喜欢的地方以及喜欢的原因 等，向学前儿童暗示谈话时组织交 流内容的方法
间接引导
认识学前儿童谈话活动
学前儿童谈话活动的 作用与影响
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
四 谈话素材的丰富性
学前儿童的谈话素材特点：
两个方面
谈话涉及的素材必须是 学前儿童知识经验范围 以内的
谈话素材 的丰富性
学前儿童的知识越丰富， 谈话的素材积累得越多， 谈话的内容便越丰富
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
五 教师指导的间接性
教师的间接引导：
谈话活动的语言信息量较大。学前儿童围绕中心话题交谈时，思路相对 开阔，他们的语言经验各不相同，因此涉及这些经验内容的语言形式丰 富多样
对象范围
学前儿童交流的对象范围也相对较大。学前儿童有时在全班面前谈论个 人见解，有时在小组里与几个学前儿童交谈，也有时与邻座学前儿童或 教师进行个别交谈
交流方式
谈话活动的语言交流方式较多。任何一个幼儿园的谈话活动都可能包 括教师与学前儿童交谈、学前儿童与教师交谈、学前儿童与学前儿童 交谈等交流方式
共同关心点
有趣的话题常常与学前儿童近日生活中共同关心点有关。一定区域内学前 儿童生活中出现某些大家共同经历的事，或电视台新近放映的一部动画片， 能够使学前儿童产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
二 谈话活动的多元性
谈话活动的特点表现在以下方面：
信息量
学前儿童谈话活动对学前儿童语言发展的作用表现在：
五个方面
一 激发学前儿童与他人交谈的兴趣 二 帮助学前儿童习得谈话的基本规则 三 增强学前儿童通过交流获取信息的意识 四 引导学前儿童关注周围生活 五 促进学前儿童建立良好的同伴关系
第一节 认识学前儿童谈话活动
目
第二节 学前儿童谈话活动的形式
录
第三节 语言专题谈话活动
区别
成人语言相对来说比较集 中、有条理，谈话时有一 定的目的性与中心性
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
一 中心话题具有趣味性
有趣的中心话题：
三层意思
经验基础
具有一定经验基础的话题，可以使学前儿童就谈话主题有话好讲。完全陌 生的话题不可能使学前儿童产生谈话的兴趣
新鲜感
有一定的新鲜感。使学前儿童感兴趣的话题往往是新颖的生活内容，而曾 经反复提起和谈论的话题往往不会引起学前儿童的强烈关注
最后，李妍拿出了自己“十一”度假的照片，谈了谈自己“快乐的十一”和自 己在旅游时对保护环境的看法。在这次谈话活动中，幼儿不仅进一步提升自己的语 言能力，也从李妍老师的讲述中学会要保护环境。
认识学前儿童谈话活动
学前儿童谈话与成人谈话 的区别
学前儿童谈话与成人谈话的主要区别：
学前儿童语言相对来说 比较简单、发散，谈话 的目的性与中心性较弱
第四节 学前儿童谈话活动的设计与组织
第二节 学前儿童谈话活动的形式
一、日常生活谈话 二、有计划的谈话活动 三、讨论活动
学前儿童谈话活动的形式 引导案例
在讲完关于七色花的故事后，陈璐老师问幼儿：“假如你也有一朵无所不 能的七色花，你会用来做什么呢？”教室里一下子就热闹了起来，幼儿都忘记 了举手，纷纷说起自己的愿望：“我要摘一朵变一个游乐园，这样我就每天都 能玩了。”“我要摘一朵变一所大房子，给爸爸妈妈住！”“我要一个飞 机！”“我要一个机器人！”……
认识学前儿童谈话活动 学前儿童谈话活动的特点
三 谈话氛围的自由性
谈话活动要创造宽松自由的气氛，应注意：
两个方面
不要求学前儿童统一认识，允 许学前儿童根据个人感受发表 见解，针对谈论主题说自己想 说的话，说自己独特的经验
谈话氛围 的自由性
不特别强调规范化语言，鼓 励学前儿童积极说话，但不 要求他们一定使用准确无误 的句式、完整连贯的语段