8寡人之于国也《孟子》

8.寡人之于国也

《孟子》

第一课时（总34课时）

一、教材依据：人教版高中语文新课标试验教材必修3第8课。

二、设计思想：

本课属古代议论性散文。对于这类文言文，重点应放在理解文言常用词语和句式上，放在熟读背诵课文上，只有这样才能有效地积累语言材料，形成一定的语感。另外还要通过指导和启发，培养学生质疑解难的能力。

三、教学目标：

1.知识目标：了解孟子及其仁政思想。

2.能力目标：朗读文章，突破语言障碍，形成语感，初步读通文章。

3.情感目标：从孟子的成长过程获得一些启示。（成长与环境）

四、教学重点：1.通读文章，读准字音，订正一些常见错误。（纠正学生预习时的误读）

五、教学难点：1.试理解文章，并当堂背诵。

六、教法选择：指导朗读――分角色朗读――体会

七、学法指导：朗读－体会－背诵

八、教学准备：

九、教学过程：

㈠导入新课

1.试背诵孟子的名句、请同学们整理有关孟子的典故。

①故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

②穷则独善其身，达则兼济天下。

③老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

④天时不如地利，地利不如人和。

⑤得道者多助，失道者寡助。

⑥民为贵，社稷次之，君为轻。

⑦生于忧患，死于安乐。

⑧富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

⑨尽信书，则不如无书。

⑩生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

典故成语如：孟母择邻、孟母断织、五十步笑百步、如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（挺身而出、舍我其谁）

㈡作者及背景

1.作者孟子与《孟子》

孟子名轲，字子舆，战国时期邹国人，儒家学派代表人，后人把他与孔子合称孔孟，并尊称他为亚圣，《孟子》是记录孟子思想及其言行的一部著作。

《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作，内容包括孟子的政治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》与《论语》同是语录体散文，但与《论语》相比，它篇幅较长，内容也更具体，描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象，语言犀利酣畅，感情洋溢饱满，说理深刻透彻。

童年时代：三岁时父亲逝世，孟子便与母亲相依为命。孟母非常疼爱自己的儿子，曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家。孟子自小便受严格的管教，据说他自从搬家以后，便十分认真读书，稍大一点，孟子变得十分贪玩。孟母便剪断织机上的麻布，她要孟子勤奋读书，要不然将会像那块麻布般，变成一团废物。孟子牢记母亲的教诲，立志成材。

青年时代：孟子长大后，被孔子的儒家思想所吸引，于是决定离开邹国到孔子的家乡鲁国深造，其老师正是孔子的孙子子思的徒弟。通过学习，孟子认为孔子是有人类以来最伟大的人，于是他立志发展孔子的思想。

成年晚年：孟子醉心研究，终于名声大噪，邹国和鲁国国君也时常向他请教治国之道。可惜邹、鲁这样的小国，很难实施孟子“仁政”的抱负。他决定带着学生到东方大国齐国去。

但是齐国所采取的是锻炼精兵使国家更为富强的政策，对孟子的思想毫不理睬。最后，孟子来到膝国，膝国太子对孟子的“仁政”十分感兴趣，于是孟子便在膝国实行他“仁政”的思想。遗憾的是，膝国是个小国，时时有被灭亡的危险，不可能把仁政推行天下。孟子于是到其他国家宣扬他的“仁政”思想。可是没有一位君主愿意实施他的政策。孟子放弃继续宣扬仁政的念头，决心写书建立学说。

2.孟子的思想：

孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。

3.文章背景

孟子是在梁惠王35年（前335年）应邀来到魏国的。魏在战国初期曾是军事强国，但到梁惠王在位的后期却遭到一连串的失败，又因为惧怕秦车，于公元前339年将首都从安邑（今山西夏县西北）迁至大梁（今河南开封），盂子到来时，梁惠王曾对他说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至敝邑之廷，将何以利吾国？”引自《史记〃魏世家》）从这段话可以看出梁惠王邀请孟子来魏的目的。

㈢创设情景，自读自悟

1.教师范读文章，学生认真听，纠正预习过程中读错和字。正音：

王好．（hào）战弃甲曳．（yè）兵数．（cù）罟．（gǔ）不入洿．（wū）池

衣．（yì）帛．（bó）鸡豚．（tún）狗彘．（zhì）庠．（xiáng）序饿莩．（piǎo）无．（wú通毋）失其时颁．（bān）白者不负戴于申之以孝悌．（tì）之义

2.教师指导学生对上面的字一一正音，齐读加强记忆。

3.教师指导学生齐读文章，注意预习时读错的字音。

4.教师把学生按

㈣读读议议，披文入情。

1.结合注解朗读，了解文意。

（按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如解决不了，小组长可向全班同学征求意见，确定答案）

㈤作业设计

1.课外练习：课外尝试背诵本文，并结合注释疏通文章。

附：板书设计

第二课时（第35课时）

一、教学目标：

1.知识目标：能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。

2.能力目标：理解本文比喻说理的手法，并理解五十步笑百步的意义。

3.情感目标：体会作者的民本主义思想。

二、教学重点：1.阅读理解文章的第一部分。

三、教学难点：1.分类汇总文段中的文言文基础知识。

四、教法选择：诵读－结合注释－翻译－归纳

五、学法指导：分类汇总

六、教学准备：

七、教学过程：

㈠教师指导学生阅读并疏通文章第一段。

1.文章的总体思路是什么？（检查预习）

明确：第一部分，提出“民不加多”的疑问。

第二部分，分析“民不加多”的原因。

第三部分，提出使民加多的根本措施。（孟子的仁政思想）

2.教师指导学生阅读本段文章，结合注释，试译文章。

3.本文段中涉及的文言基础知识分类如下：

①使动用法：则移．其民于河东，移．其粟于河内（使……移）

②古今异义：河内凶．（谷物收成不好，荒年/常指人或运动暴躁，心肠狠。）

邻国之民不加．少（更，再，副词/常指增加）

4译文展示如下：梁惠王说：“我对于国家，总算尽了心啦。河内遇到饥荒，就把那里的老百姓迁移到河东去，把河东的粮食转移到河内；河东遇到饥荒也是这样做。了解一下邻国的政治，没有像我这样用心的。邻国的百姓不见减少，我的百姓不见增多，这是为什么呢？”

㈡重现情景，自读自悟

1.这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？

明确：“民不如多。”

2.在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？要求学生找出来背诵，合书回答。

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”

3.通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？

明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。”

4.于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？