教学设计-教师资格证考试

案例1.“正确认识个人与集体的关系” 学习目标 如下： 知识与技能：正确认识个人与集体的关系，理解个 人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就 是力量”。 过程与方法：通过学习能够辩证地认识个人与集体 的关系。 情感态度与价值观：体会集体生活中“团结就是力 量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结 ，能够自觉维护集体的荣誉和利益 。



案例2.《这片土地是神圣的》教学目标 知识与技能目标：认识生字，准确读出“圣洁 ”“善待”等词语；根据自然段的意思，了解课 文主要内容，学习抓住文中重点句子理解课文内 容。 过程与方法目标：通过背景介绍切入课题，引导 学生提出问题进行带着问题读书的训练，学生通 过对比，了解课文不同的情感，并能有情感地朗 读。 情感态度与价值观目标：感受文中主题“土地” 神圣不可侵犯，体会大地与人类的密切关系，懂 得应该保护环境。
虽然在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一 方的东海龙王父子不是件容易的事，但课文 写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中， 从而产生了轻松、愉悦的效果。而课文采用 的是小学生们喜爱的动画人物，这样学生就 更有兴致更能深入地学习理解课文。
三、教学目标设计 知识与技能： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学会9个生字，理解生字组成的词语 过程与方法： （1）练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。 （ 2）联系生活经验理解词语。 情感态度与价值： 感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的 精神。
第九章 教学设计的基本内容 一、教学设计含义 教学原则是以教学理论、学习理论为基础， 运用系统方法分析和研究教学要求，设计解 决教学问题的方法和步骤，形成教学方案， 并对实施后的教学效果做出价值判断的规划 过程和操作过程。
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二、教学设计的原则： （一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统 理论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因 素，加以协调，发挥它们的整体效应。 （二）目标性原则：三维目标设计。 （三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的 逻辑环节，环环相扣，自然流畅。 （四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教 学设计。 （五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都 是具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用 。
三、教学设计的依据 （一）课程标准 （二）教材 （三）教学对象 （四）教师素质
四、教学设计的具体步骤 （一）学习需求分析： 学习内容分析，学习者特征分析 （二）教学目标设计：三维目标。 （三）教学重点与难点的确定 （四）教学媒体与教学方法设计 （五）教学过程：教学的整个流程。 （六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以 进一步完善教学设计方案。
（2）过程与方法：是学生获得新知识的载体
过程：是知识的获取经历。 方法：是指学生在学习过程中采用并学会的方 法。
（3）情感态度价值观： 情感：主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对
什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对 什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包 括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情 趣等丰富的内心体验。 态度:是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特 定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习态 度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态 度、宽容的人生态度等。 价值观：是指一个人对周围的客观事物（人、事、物 ）的意义、重要性的评价和看法,它强调个人与社会 价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然 价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与 自然和谐可持续发展的理念。
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案例2. 二年级某班学生识字的学习者分析： 在经过了一年的语文学习后，学生的基本知 识、技能方面基本上已经达到学习的目标， 对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种 学习活动。特别是对一些动手操作，需要合 作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇 到司考难度较大的问题时，有畏难情绪。学 生查字典的能力还比较弱，没有应用在自己 的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅 字典的比例几乎为零。
2.教学媒体的选择与运用： 教学媒体主要包括： 非投影视觉辅助如黑板、挂图等。 投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。 听觉辅助如录音机、收音机等。 视听辅助如电影、电视、录像等。 教学媒体的选择与使用：多媒体结合使用，各 媒体都有其局限性。同时注意，传递信息量 要适中，不宜太多、太快。
（五）教学过程设计：教学的整个流程。 1.导入 直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境 导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导 入法。 2.教学过程 具体的教学过程因学科、学生、教师而异。 如：概念教学过程一般是： “引入—理解—巩固—应用”



案例1. 对等腰三角形学习内容的分析 等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何 学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成 复杂图形的基本单位，其性质为今后有关几何问题 的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和 思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的 出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解 有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想 的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是 教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和 强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习 ，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。
（六）评价与修改阶段： 教师教得怎样，学生学得怎样。
备注：在教师资格考试中，一般是针对某一内容考
核。如： 1.概括本文中心思想、或本文的写作特点、或所采 用的数学（语文）教学思想。 2.（小、中、高段）拟定教学目标。 3.根据拟定的教学目标，设计练习题并说明设计意 图。 4.围绕教学目标，设计一个新课教学过程（教学环 节）并说明理由。 5.根据本课和拟定的教学目标，设计本课教学的重 点和难点。 6.结合小（中、高段）学低年级学习特点，谈谈本 课的教学思路 7.根据拟定的教学目标和教学重点、难点，设计一 个生字的教学环节等。
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2. 学生特征分析 （1）在知识与技能层面： 对即将学习的知识和技能，学习者目前的 状况如何？学习者已有的经验如何？学习 者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多 少术语？ 学习者的学习技能水平如何？需要多少外 部的指导和反馈， 学习者能否使用相关的教学设备和教学媒 体，能否运用新的学习方式进行学习？
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（四）教学方法与教学媒体选择 选择教学媒体与方法：在教学过程中，媒 体与方法的选择是多种多样的，选择需要 充分依据教学规律与原则、教学目的与任 务、教学内容、教师风格特点、学习者的 身心发展特点等。 其使用不应简单地追求形式，而要关注其 对教学效果的优化。 1.教学方法的选择与运用：讲授法（新课） 、谈话法（提问）、讨论法（小组或全班 ）、演示法（提供感性经验）、练习法（ 课堂作业）等
教学设计模板
一、学情分析：学生朗读能力差，语言表达能力不太 好。 二、教材分析：这是一则神话故事，讲了小哪吒为民 着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人 们又过上安定生活的故事。 全文共5个自然段。 第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方 ，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。 第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打 死了夜叉，制服了龙王三太子。 第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子， 人们又过上了太平的生活。
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案例1.
异分母的加减法法则的学习者分析 学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分，通 分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数 加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方 法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经 能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算 理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能 力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本 节内容涉及异分母转化为同分，对小学生来说有 一定难度。
（一）学习需求分析
1.学习内容的分析 （1）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整 体内容中的地位和作用； （2）分析本节学习内容的范围与深度、重点与难 点，以适应多层次学生的需求； （3）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素， 以利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及 情感态度价值的形成。
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案例课文 哪吒闹海（小学三年级）
东海龙王父子称霸一方，经常兴风作 浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治 一治他们，为老百姓出一口气。 一天，小哪吒带上他的两件法宝—混天 绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里 ，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨 浪，连东海龙王的水晶宫也摇摆起来。龙 王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。
夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举 起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过 了这一斧头，随便取下乾坤圈，向夜叉扔去。可 别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一 下就把夜叉给打死了。 龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三 太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲 地对哪吒说：“你打死了我家夜叉，该当何罪？ ”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天 绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧 紧裹住。三太子只好现出了原形。 从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过 上了太平日子。
（三）教学重点与难点的确定
教学重点： 一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用 广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习 中起基础作用和纽带作用的内容。 确定教学重点的依据主要有： 第一，教学内容是不是教材的核心？ 第二，它是不是今后学习其他内容的基础，或者是否 有广泛的应用。
教学难点：是指学生接受起来普遍比较困难 的知识点。难点完全依据学生接受能力而定 小学生形成学习难点的原因主要有： （1）要学习的知识过分抽象， （2）在学习新概念、原理时，缺少相应的已 知概念、原理作基础， （3）已有知识对新知识学习的干扰作用， （4）教学内容本身较为复杂、综合性较强等

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（2）在过程与方法层面： 对即将学习的过程和方法，学习者目前的 状况如何？学习者已有的经验如何？学习 者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多 少术语？ 学习者已经具备的过程和方法如何？需要 多少外部的指导和反馈？