第一章体育教学方法的概念与含义

体育教学方法与体育教学行为的根本区别是： 教学方法是“不学不会的技术”，而教学行为是 “不学也会的行动”。换句话说，只有那些“不学 不会的技术”才是我们要研究、要总结的教学方法， 而那些“不学也会的教学行为”根本不是我们的研 究对象，也不要进行研究。当然也不需要进行传授。
第三节 论教学方法的层次
教学行为与教学法之间的区别和联系如下：
1、好像方法除了运用不当的情况外，一般来说 都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技 术；而教学行为有的是合理的，有的是不合理的， 有的还是错误的。 2、教学方法是教师群体归纳和总结出来的有规 律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶 然和随意的行为。 3、教学方法由有目的、有意识的教学行为组成， 所以教学方法都是由教学行为组成，但不是所有的 教学行为都是教学方法。
当前，体育学者对体育教学方法的概念解释， 可以说基本是简单移植一般教学论中的有关概念， 因此对体育教学方法在概念界定等方面也会有许多 同样的问题。当然，体育教学方法在内涵和外延上 的诸多问题，也会严重影响体育教学第一线的教师 们对体育教学方法的理解和使用，体育教学方法的 界限和内容的严重不清晰更妨碍着在高校体育教育 专业的体育教材和教法课程教学的进行，影响着体 育师范生对体育教学方法的掌握和体育教学能力的 有效提高，因此体育教学方法的概念和含义是一个 非常重要、亟待研究的问题。
5、科学性和不科学性。“可学性”是指教法总的 技术和手段的方面，如在体育教学中进行动作示范的 方法、运用录像和计算机的方法等，都是可学的东西。 “不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关 的方面。教学风格与教师的性格和一些先天性的技能 有密切关系。如语言诱导的方法、幽默的方法的价格 则往往是不可学的东西；特别是教学艺术是这些东西 的高度的融合和提炼，是教学方法的最高境界，这些 东西往往是多年的“熏陶”造就的，而不是通过简单 的学习过程可以获得的。
5、体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采 取的教学途径和手段。 ——《学校体育学》1996年版 6、体育教学方法是指在体育教学过程中，教师指导学 生达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手 段的总和。 ——《体育教学论》樊林虎 7、体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定教学 原则下，师生相互作用的，共同为实现体育教学目标，合理 组合和运用长度、器材、手段的活动方式。它既包括了师生 在教学活动中内隐的思想、心理活动，而且也包括了器材的 运用或演示和身体活动方式等。 ——《学校体育教学论》张学忠
第五节 论体育教学方法的基本特性和含义
一、体育教学方法的基本特征
1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而 存在的，它有别于教学中其他的方法，如体育课堂组 织的方法、训练的方法等，这也是体育教学方法的 “教学特性”所在，换句话说，体育教学方法应是为 了“教会”而存在的一类方法。 2、双边性。教学方法中存在着教师的教法和学生 的学法的内在联系。教学方法应该是“充分考虑了学 生的学习目的和学习方式的，由教师设计的，由教师 来运筹的教授的方法。”它有别于存在于体育教学中 的“纯自学的方法”，换句话说，体育教学方法应该 是师生共同活动中存在的。
பைடு நூலகம்
二、“教学方法”的层次
这是教学方法的“中位”层次，也可称教学技术， 它基本等同于我们传统定义上的教学方法。教学方法 是教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式。如 提问法，就是为了实现某个教学方式而采用的具体的 教法，是运用提问和解答的方法来实现一个教学方式， 这个层次的教学方法主要体现在课中的某一个教学步 骤上。
4、适用教材
由于传授不同的教学内容就需要有不同的教学 方法，因此教材也是影响体育教学方法的另一个重 要的因素。如“发现式教学法”适合于那些典型的 有深度的教材；“游戏教学法”适用于那些锻炼性 的且比较枯燥的教材；“完整教学法”适用于那些 “会与不会没有明显区别”的教材；而“分解教学 法”则适用于那些“会与不会有着明显区别”的教 材等等。因此，在选用体育教学方法也要考虑到适 用教材的问题。
一、体育教学方法的构造
1、教学程序
程序应该属于方法，因为同样几个行为在不同的 顺序之中，也会产生不同的效果，如问问题后进行讨 论再回答问题与问问题后先解答在进行讨论，教学的 技术完全一致，只是程序上有所不同就会产生不同的 教学效果。有经验的老师可能不是在技术上与新教师 有多大的差别，而是在教学的程序上，有时甚至只是 在节奏上处理得好，就会产生截然不同的教学效应， 因此说，对教学过程的组织和组织的方略也是教学方 法的重要组成部分。
第一章 体育教学方法的概念与含义
第一节 教学方法概念和概念定义所面临的问题
教学方法的概念在教学理论的各个概念之中是一个最复 杂的概念，研究教学方法的专家和学者们给予过它许多不同 的解释，但依然使人感到很不清晰。 体育教学方法的概念也是体育的状况，而且由于体育本 身有着许多的方法，如体育锻炼方法和运动训练方法等，因 此使体育教学方法的概念就更加复杂。 不同的学者对教学方法和体育教学方法的不同定义，如 下： 1、教学方法是教师和学生为完成教学任务、实现教学 目的采用的工作方式或手段。 ——彭永渭 2、教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括 教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技 能、获得身心发展而共同活动的方法。 ——李秉德 3、教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的， 在教学过程中所采用的一系列的方法、措施。 ——关更霞
第二节 论体育教学方法与体育教学行为的区别
一、体育教学方法与教学行为之间是什么关系 从理论上讲，体育教学方法和体育教学行为应该 是有区别的，否则就不必有体育教学方法的概念，也 不必在体育教学论的书上教体育教学方法了。但是按 照以往的对体育教学方法的定义，就形成了“无论体 育教师在教学中作了什么事都是体育教学方法，无论 课中的什么教学行为不管正确还是不正确的、恰当还 是不恰当地都是体育教学方法”的怪论。 其实，教学行为只是教师在教学中的行动特征， 而教学方法则是教师运动的某种教学技术，如“讲解” 某个教学总教师的行动特征，而“讲解法”则是教师 们所采用的技术。
一、“教学方略”的层次
这是教学方法的“上位”层次，也可说是广义的 教学方法的概念，是我们过去说的、传统定义中的教 学方法的组合，也是我们原来理解的教学方法的组合 设计的层面，是教学中教师运用多种手法和手段的组 合进行教学的行为方式，也可称为教学方式或教学模 式。教学方略主要体现在对单元和课的设计上。如， 发现式教学法就是一种广义的教学方法，但它是由许 多我们过去所说的中层次的教学方法组合起来的，如 其中的提问法、组织讨论法等多种教学手法，其中也 包括模型演示、实地测量等多种教学手段。
仅就上述对教学方法和体育教学方法的不同定 义进行分析，我们就可以看出：无论是解释教学方 法的概念，还是解释体育教学方法的概念，其定义 的中心词都很不明确，用两个词作为中心词的概念 也很多，有的概念定义的中心词还用了“总和”这 样含混的表现方式。 由此我们可以判断教学方法和体育教学方法是 个复杂的和有着多个层次的概念。上述不同的概念 定义中使用的中心词有：方式、手段、方法、方法 措施、途径等，如果加上修饰词就更加多样了。
3、系统性。体育教学方法是个系统。有其构造 和构成。有人认识是“总合”的关系，有人认为是 “一系列”，但大家都认为教学方法是由高低不同、 范围大小不一的一系列方法、方式组成的体系，这 些方式方法就构成了教学方法的不同层次的结构。 4、层次性。从之前的定义中可以看出，关于教 学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”、 “方法”、“手段”、“方式”等等，因此可以判 断教学方法是有层次性的。
三、“教学手段”层次
这是教学方法的“下位”层次，也称教学工具， 是传统定义上教学方法的组成部分，也是教师运用一 种主要的手段进行教学的行为方式。如提问教法中的 挂图使用，就是主要运用挂图的工具来实现某个教学 方法的完成的手法。这种教学主要体现在课中的某一 个教学步骤中更为具体的教学环节上。
第四节 论体育教学方法的构造
3、媒介
由于体育学习也是认知的学习，因此认识外 界事物的媒介是教学方法的另外一个重要因素，即 任何教学方法都是依托听（耳）、看（眼）、想 （脑）、触（本体感受器）等身体媒介来认知的。 如讲解和听讲主要依靠嘴和耳，而示范和观察则主 要依靠身体和眼等，所以各个教学方法也和各个媒 介有关，如教师要很好地进行讲解就必须锻炼自己 的口头表达能力等，因此媒介也是影响教学方法的 主要因素。我们在实施体育教学方法时也要注意到 媒介的问题。
二、体育教学方法与教学行为区别不清的原因
将体育教学行为与体育教学方法相混淆的原因 可能是因为体育教学的“行动”与“技术”的区别 不像日常生活中那样明显，体育教学方法不像日常 活动中某些方法，它应有别于日常活动，像木工、 铁工等方法，但在现实中，人的学习行为在日常生 活中是很多的，学习行为与人的日常行为非常接近， 因此一些教学方法和体育教学方法与日常的行为方 法几乎没有什么区别。
2、教学对象
对象不属于体育教学方法的结构，但也是影响 体育教学的重要因素。在体育教学实践中，体育教 学方法是作用于具体的教学对象的，许多教学方法 也是有特定的教学对象，如“情景教学方法”和 “故事教学法”，显然是针对小学低年级学生的， 而“探究式教学法”和“发现式教学法”，则针对 的是有了一定学习经验和知识基础的学生的。因此， 在选用体育教学方法时一定要仔细考虑教学对象的 问题。
5、使用的频率
各个教学方法都不是万能的，都要求与其他教 学方法相配合起来运用，任何一个教学方法都不可 能“包打天下”，因此任何一个教学方法都有它适 用的场景和使用的频率。如 “完整教学法”适用于 那些“会与不会没有明显区别”的教材，那么在中 小学阶段的使用频率会很高；而“分解教学法”则 适用于那些“会与不会有着明显区别”的教材，在 中小学阶段的使用频率也不低，在高中以上的教学 中使用的频率就更高一些。 因此，在选用体育教学方法时也要考虑到该教 学方法的使用频率问题，因为即便是好的教学方法 使用得过频过滥也会产生很不好的效果。
由此可见，无论是对教学方法的理解，还是对体 育教学方法的理解都比较多样，这可能是由于大家观 察的视角、对方法用途的理解和对使用的情景理解都 有很大不同所致，也可能教学方法本身就是一个可大 可小、可实可虚的东西。总之，这种对教学方法定义 的多样性，已经说明了教学方法的不稳定性和不明确 性。这不但给教学方法的研究带来边界界定和分类等 方面的困难，也给教学方法的总结带来操作上的困难。
体育教学方法是体育教学过程整体结构中 的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。 体育教学实践也证明，教师如果不能科学地选 择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大、 学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有 的损失。所以，正确理解、选择和运用体育教 学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意 义。
谢谢！
二、体育教学方法的基本特性
至此，我们可以根据上述对体育教学方法的全 面的分析，对体育教学方法的概念进行界定了，即： 在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目 的、完成体育教学任务而有计划地采用的可以产生 教育学相互作用的具有技术性的教学活动的总称， 它主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主 要的层次。