内容分析法的意义
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法内容分析法是教育技术学研究中的一种专门方法，主要用于研究和分析不同教学材料、教学设计和教学资源的内容特点、结构和效果。
它通过对教育资源的分析，帮助教师和教育技术研究者理解教育资源的性质和功能，从而更好地设计和使用教学资源，促进学生的学习成果。
内容分析法的基本原理是将对教育资源的分析视为一种研究对象的观察和理解过程。
研究者可以通过对教育资源的内容进行编码和归纳，得到该资源的描述性特点。
这些特点可以包括内容的主题、结构、组织方式、语言特征等。
通过对不同教育资源的描述特点进行比较和总结，研究者可以识别出不同教育资源之间的差异和共同点，进而推导出教育资源的使用效果。
内容分析法的应用可以帮助教育技术研究者和教师了解教育资源的价值和适用性。
他们可以通过对有效教学资源的内容特点的分析，评估资源的吸引力和可用性，以便更好地选择和使用资源。
同时，内容分析法也可以帮助教师设计更具吸引力和有效性的教学资源，从而提高教学效果。
在教育技术学研究中，内容分析法还可以用于课程设计和教学策略的研究。
通过对不同教学资源的内容特点进行分析，研究者可以了解教师或学生所需要的特定知识和技能，并提出相应的课程设计和教学策略。
例如，在设计远程教育课程时，可以通过对教学资源的内容进行分析，确定课程的主题和学习目标，从而确保教学资源的针对性和可用性。
然而，需要指出的是，内容分析法也存在一些局限性。
首先，内容分析法主要关注教学资源的表现形式和内容特点，忽视了学习者的个体差异和学习动态。
其次，由于教育资源的内容具有一定的主观性和复杂性，内容分析法在一些方面可能存在主观偏见和认知误差。
因此，在进行内容分析时，需要加强研究者的专业知识和分析能力，确保分析结果的准确性和可靠性。
综上所述，内容分析法是教育技术学研究中一种重要的分析方法，通过对教育资源的内容特点进行分析，帮助研究者和教师更好地理解教育资源的性质和功能，从而实现更有效的教学和学习。
内容分析法名词解释
内容分析法名词解释内容分析法内容分析法，又称“主题分析法”、“文本结构分析法”、“观念艺术分析法”。
它通过对小说、戏剧、电影等具体文学样式的细读，揭示其中所蕴含的作家创作的观念、意图和目的，从而掌握作品思想内容的一种方法。
20世纪80年代，美国文学批评界有人提出了“内容分析法”的口号，主张通过“重读”和“结构分析”的分离，并逐渐向融合发展。
后经诺思的进一步发挥，内容分析法得到广泛承认和推广。
简单的说，就是找出某个文学作品中隐藏的信息。
这些信息可能是人物行为、时间、地点、事件、情节、场景、道具等。
然后把他们拼凑在一起，从中发现作者的意图和动机，进而揭示文本的深层内涵。
由于不同的读者对同一部文学作品会有不同的理解，所以内容分析法就是要通过多次的阅读，比较文本，分析研究，得出多个版本的“作者意图”，并且认定每个版本都是相互独立的，但又彼此关联的，最终达到对作品所有隐含信息的正确把握。
任何艺术作品都是由思想和感情两大部分组成的。
因此，我们首先需要确定文本的思想内容；然后按照思想内容的性质进行分类；最后将相应的分类结果还原到文本语言中去，还原到具体的人物行为或者事件上去，即获得整个文本的思想内容。
其实，在实际的文学作品研究过程中，内容分析法是很难使用的，因为那样会导致小说的解读永远没有尽头，没有止境，只能是无穷无尽的寻找下去。
但是，运用内容分析法来研究作品内容时，必须牢记一条规则：尽量避免引入不恰当的阐释，否则将破坏作品原有的意义。
这个规则是对所有研究者提出的一个警告，是他们坚持在人文领域里进行学术探讨的一个基本准则。
1、研究目标与方法。
本研究的目标在于揭示《女士走过来》一诗的思想内容，它们包括隐喻的主题和意象的表达。
2、基本理论。
一是以文学的形式研究人类生活的目标与方法；二是通过文学作品的形式考察思想意识和社会环境的关系。
3、研究程序。
分三步进行。
第一步，确定女主人公的身份和遭遇。
第二步，分析女主人公的遭遇和描写的事件的内容，弄清作者真正的寓意。
内容分析法优点
（1）内容分析法是一种基于定性研究基础上的量化分析方法，它以定性研究为前提，通过对文献内容的量化分析，得出能够反映资料内容本质的又易于计数的特征，并通过计算机统计方法对特征进行描述，从而获得资料内容的客观联系和规律。
内容分析法有助于减少主观性和不确定性的干扰，达到对文献内容的分析更加精确和深刻的理解，这是内容分析法最突出的优点。
（2）内容分析法可以对社会事件进行比较研究，从而得出一定的预测结果。
社会现象千变万化具有不可重复性，对社会现象和事件进行统计，只要文献资料完善，就可以突破时空条件的限制，通过大跨度、全面的对比研究，就能有可观的预测结果。
内容分析法的意义
內容分析法的意義
發展於廿世紀初，早期的內容分析法僅用於大種傳播 內容的分析。1950年H. .D. Losswell 、 D. Lerner & I. D. S. Pool三人運用內容分析法，研究英、美、 法、德、俄五國的重要報紙登載的社論，並將分析結 果與同一時期的國際局勢互相印證，成果極為豐碩 (余 霖，1990：17)。
Best & Kahna(1998)依研究策略的運用， 將質性研究分為：文件內容分析(documentary of content analysis)、個案研究與俗民誌研究 (ethnographic studies)(林生傳，2003：422)。
內容分析法可能為量的分析，也可以作質的分析二十 世紀中期以前為量的分析所獨佔， 進行的是一種客觀定量的分析，統計各種不同概念或 行為出現的頻數，且量的分析著重明顯的傳播內容。 近來開始兼重質的分析，不再只有分析出現的頻數， 而要詮釋資料的潛在內容(latent content) (林生傳， 2003：422)。
內容分析的方法，正如其名所指， 通常是分析文件內容，雖然並不一定都是。 文件可能包括教科書、短文、報紙、小說、雜誌、論 文、食譜、歌曲、政治演講、廣告、圖片等，任何傳 達工具的內容，都可加以分析。 某個人或某個群體的自覺或不自覺的信仰、態度、價 值觀及想法，常會在其所製作的傳達工具中表露出來 (楊孟麗、謝水南，2003)。
私人文件： 日記、遺囑、 個人信函……。
數量紀錄： 統計調查資料、 學校預算、成績、 入學率、出生率……。
口頭證詞與 口述歷史(oral history)： 目擊事件說出證詞 經錄音訪談， 逐字抄錄而得。
壹、 內容分析的定義
内容分析法定义及特点
内容分析法定义及特点
1.客观性：内容分析方法注重对内容的客观分析，试图通过规范化的
分类系统和严谨的数据收集方法来消除主观偏见。
内容分析的结果通常是
易于度量和比较的量化数据，这使得研究结果更加客观可靠。
2.系统性：内容分析法是一个有组织和系统的研究方法。
它要求研究
者事先制定明确的研究目标、分析框架和分类系统，并根据这些准则对内
容进行分类和计数。
这种系统的研究方法可以保证研究结果的一致性和可
比性。
3.规范性：内容分析方法通常要求研究者遵循一定的研究规范和标准。
比如，在对文本进行内容分析时，研究者需要制定明确的研究问题、分类
准则和编码规则，以确保分类的一致性和准确性。
4.可重复性：内容分析方法可以通过制定明确的研究流程和规范的研
究工具来保证研究的可重复性。
这意味着其他研究者可以再次使用相同的
方法对同一内容进行分析，从而验证研究结果的可靠性。
5.高效性：内容分析方法可以对大量的内容进行快速、高效的分析。
通过使用计算机辅助分析软件，研究者可以快速处理大量的文本、图像或
音频数据，并从中提取关键信息和模式。
6.多样性：内容分析方法可以对各种形式的内容进行分析，包括文本、图像、音频、视频等。
这使得内容分析方法可以广泛应用于不同领域的研究，并实现跨媒体的比较和分析。
综上所述，内容分析法是一种客观、系统和规范的研究方法，它通过
对大量内容进行收集、分类和解释，帮助研究者揭示内容中的模式和关联。
内容分析法的特点包括客观性、系统性、规范性、可重复性、高效性和多样性，这些特点使其成为社会科学研究中一种重要的研究工具。
内容分析法（教育研究方法讲义）
第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。
内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。
例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。
这些就是一种直觉意义上的内容分析法。
有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。
因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。
这样的研究就是运用了内容分析法。
在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。
我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。
二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。
内容分析法的研究对象、研究目的和优缺点
内容分析法的研究对象、研究目的和优缺点1．内容分析法的研究对象：主要是以各种文献为研究对象的研究方法。
研究的内容是明显的传播内容，指以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容，包括有文字记录形态、非文字记录形态、影像记录形态等。
2．内容分析法的研究目的：目的是对信息内容加以归类统计，总结出各分析维度（类目）特征及相互关系，并根据研究目标进行比较，得出关于研究对象的趋势或特征、或异同点等方面的结论。
3．内容分析法具有以下几个方面的优点：（1）研究方法较为客观。
内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论。
（2）结构化研究。
内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。
（3）非接触研究。
内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究的效度高。
（4）定量与定性结合。
这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。
能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。
（5）揭示文献的隐性内容。
内容分析可以揭示文献内容的本质，查明几年来某专题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹等；依据标准鉴别文献内容的优劣。
其次，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特征，反映个人与团体的态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注的焦点等等。
4．内容分析法的缺点：（1）内容分析只适合研究那些明确地、显在的传播内容，在处理意识形态、观念、价值、意义这些含义精妙的概念方面比较薄弱。
内容分析法名词解释
内容分析法名词解释内容分析法是指在大量的、详细的作品资料和档案材料中分析作品的内容特征，以揭示其本质和规律的一种作家作品研究方法。
它是批评家最常用的作家作品研究方法。
运用这种方法，能深刻而广泛地揭示出文学作品的基本内容和主题思想，也是最适合于创作实践的一种科学的作家作品研究方法。
内容分析法是一种客观地、系统地认识某个具体作品所反映的思想感情和社会生活的研究方法。
它是20世纪70年代以来西方批评界流行的一种方法，又称“文本细读”。
因为这种研究方法从文学作品中寻找作家的观点，探索文学形式与意义之间的关系，所以，又被称为“文本分析”。
在进行内容分析时，首先要明确这样几点：第一，作品的内容是指一定历史阶段社会生活中存在着的物质生活方面，也就是说，是指一定社会生活的表现；第二，这些内容应该包括社会生活中一切有意义的方面；第三，对作品内容的研究还必须包括作家对于生活的主观态度和作者的思想倾向性，即作家的创作个性问题；第四，任何作品都不可能是纯客观的，作家总是带着他的主观意识对生活进行选择、提炼和加工。
所以，研究作品内容必须把作家的思想倾向性同他的主观选择结合起来。
从20世纪30年代以来，“内容分析”这种批评方法在欧美文论界和文学研究界得到了极大的发展，成为西方批评的主要趋势之一。
内容分析的主要功能在于通过分析揭示出文学作品的内在意义或隐含的本质。
内容分析方法包括以下几个步骤：第一，辨别作品所写的社会生活的本质，也就是说辨别这类生活中各种事件的本质属性。
第二，把握作品的构成要素。
第三，认识作品的整体构造。
第四，认识作品所反映的思想感情。
我国新时期以来，一些批评家在运用内容分析法时取得了较好的成绩，例如孙绍振等人将内容分析的理论、方法引入当代文学批评领域，开拓了一条建立自己民族文论的道路，获得了重要的学术成果。
“内容分析”是一种专门的文本研究方法。
其目的是了解一部文学作品的构成要素及其相互关系，并以此为基础对作品的社会价值作出评价。
定性资料的分析
2. 潜性内容分析
与显性内容相比，潜性内容是指资料所隐含的潜在意义、规律和意 识，它是显性内容的深层结构及意义。潜性内容不仅不能被资料的载体 形式直接显现出来，而且也不是通过常识或直觉经验就能被发现、理解 和把握的。潜性内容是隐藏在现象背后、更为本质性、更深层次的结构 和意义。例如，当分析一个地方性社会关于某种禁忌习俗的经验材料时， 研究者可以从中了解禁忌的内容及人们赋予这种习俗的文化意义，这些 都属于显性内容。而潜性内容则是这种禁忌背后所隐含的更为宏大、更 深层次的关于人或社会的基本认知结构。
显性内容分析与潜性内容分析有着密切的联系。一项系统的分析， 尤其是旨在构建理论解释的定性分析，一般会同时包括显性和潜性内容 分析。首先，显性内容分析是分析的开始和必要构成。对社会现象的认 识和理解离不开有关现象的基本事实和信息，显性内容分析则是再现和 揭示这种事实的基本方式。其次，潜性内容分析是在显性内容分析基础 上的一种理论升华。在把握和理解资料所呈现的基本内容及意义后，就 需要找到其与某种更宏大意义之间的联系，也就是要解释这些意义为何 产生，或揭示这些意义的更宏大或更深层的结构。最后，显性内容与潜 性内容之间会有一种桥梁或结点，通过这种桥梁或结点的中介作用，内 容分析会形成逻辑一致、意义连贯的认识和解释。
（一） 内容分析法的含义及特点
内容分析法是指对与研究对象密切相关的定性 资料所包含的意义、主体意识与观念及社会与文化 法则等进行细致的、具体的、系统的分析的方法。 不难理解，作为一种分析策略，内容分析法主要有 如下3个特点：
1. 针对性
内容分析所针对的是定性资料的特定部分，也 就是要从定性资料中选定某个部分，并剖析其中的 内容及隐含意义。内容分析通常需要依据理论建构 的要求进行，即内容分析需要选定特定的资料进行 研究，一方面可能是因为该部分资料对解释社会现 象具有特殊的效果；另一方面也可能是由于研究者 根据理论分析需要来进行资料选择，这些资料对验 证和解释理论假设可能有特殊的意义。
第九讲内容分析法
第九讲内容分析法第一节内容分析法的意义及其步骤内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法。
内容分析法原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法去分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容分析渐渐扩大到对各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及对各类非语文传播，如音乐、手势、姿势、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育技术学的研究对象是学习过程与学习资源，我们可以利用内容分析法分析学习者的学习过程与资源以及学习者学习反应的反馈信息，这是掌握教育技术学本质与规律的有效方法之一。
一、内容分析法的特征1 •明显的传播内容被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。
任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、电视、幻灯、图片）等。
同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。
内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。
2.客观性在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容岀现的客观事实，并根据客观事实再作岀分析描述。
3.系统性这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。
4.量化这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。
由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式, 对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作岀叙述性的说明。
它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。
二、内容分析与文献分析的比较内容分析与文献分析，都是对用文字、图形、符号、声频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，但是它们具体的分析处理方法是有所区别的。
第九章内容分析法
一、内容分析法的定义
内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的 研究方法。
内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有 系统的量化并加以描述的一种研究方法。
内容分析法便是针对文章或媒体的特殊属性，如 思想、主题、片语、人物角色或词语等东西，作系统 化和客观化的分析，以探寻文件内容背后的真正意图。
例如：
比较不同国家或地区教育电视节目设计思想和制作技巧上 的异同；
比较软件公司或学校多媒体教学软件设计思想和制作技巧 上的异同；
比较两个学术流派学术观点的异同；
比较不同学校、不同教师的教学方式和教学效果的差异；
比较反映同一学科内容，不同形式音像教材的差别等等。
内容分析法的信度指两个或两个 以上的研究者按照相同的分析维度， 对同一材料进行评判结果的一致性程 度，它是保证内容分析结果可靠性、 客观性的重要指标。 计算内容分析信度的公式为：
R(信度)
1
n （n
K (平均相互同意度 ) 1） K (平均相互同意度
)
平均相互同意度是指两个评判者
之间相互同意的程度，计算公式为：
二、内容分析法的特征
在方法上：注重客观、系统及量化的一种研 究方法。
在范围上：不仅分析传播内容的信息，而且 分析整个传播过程。
在价值上：不只是针对传播内容作叙述性的 解说，而且是在于推论传播内容对于整个传播过 程所发生的影响。
在分析单位上：主要在于分析传播内容中的 各种语言特性。
例如想研究十年来我国关于教育技术学研究中的 理论研究、技术研究和应用研究的情况。
于研究对象的趋势或特征、或异同点等方
作评判记录和进行信度分析两部
面的结论。
分内容。
A． 主评判员
内容分析法的理论与实践研究
内容分析法的理论与实践研究内容分析法的理论与实践研究引言：内容分析法是一种常用的研究方法，旨在对文本、图像、声音等多种媒体中的内容进行系统分析。
它不仅可以揭示文本的主旨和趋势，还可以深入挖掘其中蕴含的信息和意义。
本文将就内容分析法的理论与实践研究展开讨论，探讨其在不同领域中的应用及其局限性。
一、内容分析法的理论基础1.1 定义与分类内容分析法是通过对文本、图像、声音等多种媒体进行系统记录和分析来获取有关特定问题的信息的一种方法。
根据研究对象的不同，内容分析法可以分为定量分析和定性分析两类。
定量分析侧重于对文本的数量、频率、分布等进行统计分析，旨在揭示数量背后的规律性；而定性分析则更注重对文本的意义、内容、主题等进行主观解读，以揭示深层次的信息。
1.2 研究步骤与技术内容分析法的研究步骤一般包括确定研究问题、构建研究框架、选择样本、收集样本、系统分析和得出结论等。
在实践中，还可以借助计算机辅助内容分析软件来提高分析的效率和准确性。
二、内容分析法在不同领域中的应用2.1 社会科学研究内容分析法广泛应用于社会科学研究中，如政治学、传媒研究、社会心理学等。
以政治学为例，内容分析法可以帮助研究者分析政治演讲、政策文件等文本，揭示其中的政治倾向、政策导向等信息，进而分析政府的政策取向和民众的反应。
2.2 市场营销研究在市场营销研究中，内容分析法可以帮助企业了解消费者对产品、品牌的态度和需求。
通过分析消费者在社交媒体、在线评论中的言论，企业可以了解到市场上的潜在需求、购买意愿等信息，并据此进行产品设计、定价策略等决策。
2.3 教育研究内容分析法也常被教育研究者用于对学生作答、教材内容等进行分析。
通过对学生作答的关键词、句子结构等进行定量分析，可以了解他们对不同知识点的理解程度和学习态度，从而评估教育政策和教学效果。
三、内容分析法的局限性尽管内容分析法在许多研究领域中得到广泛应用，但它仍存在一些局限性，需要研究者在实践中予以注意。
内容分析法
内容分析法摘要：内容分析法是一种有效的定量和定性分析方法，并且在许多领域得到广泛的应用，特别是经济管理领域。
本研究对其定义、特点和概念框架进行了阐述，且就其在企业管理领域中的现状进行了阐述，具有一定的理论和现实意义。
关键词：内容分析；概念框架；应用方法1. 引言内容分析是一种集定量和定性为一体的研究方法，就其定义而言，许多学者从其自身研究的角度进行了阐述，目前并没有形成统一的概念。
2. 内容分析法的特点总体而言，韦伯从文化研究的角度，指出了内容分析方法所具有的五大优点[3]：1）内容分析法的操作对象，是基于人类交流的文献来直接加以操作的；2）同时对文献进行定量和定性操作；3）由历史文献所产生的文化指标，构成了可以跨越数个世纪之久的可靠资料；4）文化指标可用来对经济、社会、政治和文化变迁之间的相互关系，作定量的评估；5）产生的是“非干扰性变量”，因而不至于使得研究对象受到干扰这里特别提到了文化这一指标，是由于格伯纳将内容分析法用于建立文化指标，以从事他的“涵化分析（cultivationanalysis，也被称为教养分析）”，且作为传播效果方面一个里程碑式的研究，文化指标这一优点得到了许多传播学学者的认同。
内容分析的“非干扰研究”这一优点，对于系统性的研究非结构浩繁资料而言，被广泛认可，并且这一研究特点是其他社会科学研究方法所不具备的。
任何一种研究方法都尤其局限性，内容分析方法也不例外，李本乾教授就将内容分析方法的局限概括为以下两点：1）不能作为推断媒体传播效果的惟一依据2）研究结论受制于所使用的定义和分类构架3.内容分析法的概念框架内容分析法的概念框架可以从6个方面来概括，即文本、研究问题、情境、分析构念、推论及验证证据3.1 文本文本（text）是经过阅读和重构后的产物，是基于人、且因人而异的表达符号（symbolic qualities），而内容分析就是从文本开始的。
一方面，分析者大多数面对的是单向传播的资料，比如，新闻记者按照自身的理解、思路和意图所攥写的报道。
内容分析法的意义
（五）發展理論依據
研究者需要一個概念的連結，解釋資料和研究目標 有何關連。內容的選擇也應該要明確。通常，問題 與內容之間的連結是相當明顯的。然而，有時兩者 間的關係並不清楚，需要詳加解釋。
（六）發展抽樣計畫
立意抽樣
隨機抽樣 (最常用)
分層抽樣
叢集抽樣
（七）形成編碼類目
二元編碼 類別在文獻中呈現的次數
所謂具體的傳播內容，自然不只是指大眾傅
播媒介中的報紙、雜誌、電視、廣播、電影 或書箱等媒介，而是指用任何型態可以記錄， 可以保存，而具有傳播價值的傳播內容 (communication content)。 所謂任何型態，可以指文字記錄型態，如報 紙、雜誌、書籍、信件、文件等，亦可為非 文字的記錄型態，如聲音 (廣播、唱片、演 講鎳音)、影像(電視、電影)等（楊孝榮， 1989）。。
二、檢視其他研究的發現
內容分析研究也能幫助研究者利用不同的研究法確認 其他研究的發現。例如，若出版者說他們所出版的高 中生物課本包含了某些內容(經由訪談)，要確認他們 的話以分析他們的教科書。
三、獲得有關處理教育問題的方法之資訊
內容分析法可幫研究者策劃活動以幫助學生學習。例 如，分析學生的作文，老師可以抓出學生在文法或寫 作方式上當犯的錯誤。
D. P. Cartwright (1953)：「內容分析」與「編碼」 (coding)可以交換使用，指以客觀的、系統的，以及 量的描述任何符號的行為(王文科，1990a：412)。
D.Hays認為內容分析是分析傳播內容中一些語言的 特 性。他是針對內容分析的單位(unit) 而言。所謂 語言的特性，就是 指最基本的分析單位（楊孝榮， 1989）。
内容分析法
内容分析法内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法。
它始于第二次世界大战期间的军事情报研究，在情报战中成效显著。
战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。
在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学研究方法。
内容分析法 - 介绍内容分析法内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。
早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。
在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学研究方法。
内容分析法的一般过程包括：建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度（或类别系统），再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本（抽取样本），把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进行信度检验及统计推论。
两种方法的主要差别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观而有系统的分析，并加以量化描述的基本特征。
内容分析法可以借助计算机进行数据的分析处理，为使用现代信息技术处理研究问题提供了新的思路。
内容分析法最早产生于传播学领域。
第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报，这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果，而且在方法上取得一套模式。
20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书，确立了内容分析法的地位。
真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法，享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。
第九章 内容分析法
假如只考虑A、B两人的评判信度， 则其信度为R： 2×0.90
R=———————— ≈0.95 1+[(2-1)×0.90]
假如同时考虑A、B、C三位评判员的 评判信度,则需要先算出三人的平 均相互同意度K:
案例1-小学语文“四结合”阅 读教学课例的内容分析
阅读教学课例内容分析的目的
阅读教学类目分析表格的设计与应用 阅读教学课例内容分析的结果与研究
案例2-从美国博士学位论文元 分析看教育技术研究的趋向
研究材料 研究方法与工具 分析结果 研究结论
第一节 内容分析法的意义及其步骤
一、内容分析法的定义
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法，原为社会科学借用自然科学的定 量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。
1、多媒体教学软件和其他CD-ROM电子出版物； 2、网络教育教学资源； 3、教学电影或电视录像节目（电视教材）； 4、教师课堂教学的实况录像资料； 5、各类学术、专题报告的录音、录像资料； 6、各类教育法令、会议文献资料； 7、各种教育期刊、报纸、论文、研究报告； 8、教师的教学计划、教案； 9、学生的练习、考试卷及其他有关学生响应反馈的信息资料。
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文献分析与内容分析的区别
内容分析方法
内容分析方法一、引言在当今信息爆炸的时代，我们每天都会接收到大量的信息，如何从这些信息中提取有价值的内容，成为了一个重要的课题。
内容分析方法是一种帮助我们从大量数据中提取有价值信息的技术，它可以帮助我们更好地理解数据，发现数据中的规律和趋势，从而为决策提供支持。
本文将介绍内容分析方法的基本概念、主要类型以及应用场景。
二、内容分析方法的基本概念1. 数据收集：收集需要分析的数据，包括文本、图像、视频等。
2. 数据预处理：对收集到的数据进行清洗、去重、分词等预处理工作，以便于后续分析。
3. 数据分析：运用各种分析技术对预处理后的数据进行处理，提取出有价值的信息。
4. 结果展示：将分析结果以图表、报告等形式展示出来，以便于理解和决策。
三、内容分析方法的主要类型1. 定性分析方法：通过对文本、图像、视频等非结构化数据进行主观解读，提取出有价值的信息。
常用的定性分析方法包括内容分析、主题分析、情感分析等。
2. 定量分析方法：通过对数据进行统计分析，提取出有价值的信息。
常用的定量分析方法包括频数分析、相关性分析、回归分析等。
3. 混合分析方法：将定性和定量分析方法结合起来，对数据进行全面分析。
混合分析方法可以更好地发挥两种方法的优势，提高分析结果的准确性和可靠性。
四、内容分析方法的应用场景内容分析方法广泛应用于各个领域，如：1. 市场研究：通过对消费者评价、社交媒体数据等进行分析，了解消费者需求和市场竞争情况，为产品开发和营销策略提供支持。
3. 人力资源管理：通过对员工评价、简历等进行分析，了解员工能力和潜力，为招聘、培训等人力资源管理工作提供支持。
4. 教育研究：通过对学生作业、考试试卷等进行分析，了解学生的学习情况和能力水平，为教学改进和评估提供依据。
五、内容分析方法的实施步骤1. 确定分析目标：明确分析的目的和想要解决的问题，以便选择合适的数据和分析方法。
2. 数据选择：根据分析目标，选择合适的数据来源和类型，如新闻文章、社交媒体评论、用户反馈等。
6内容分析法范文
6内容分析法范文内容分析是一种量化研究方法，通过对文本和媒体内容的系统收集、分类、统计和分析，来揭示其中的模式、趋势和关系。
内容分析可以应用于各种不同领域，包括新闻报道、广告分析、社会媒体研究等。
在本文中，我们将探讨内容分析的定义、步骤、优缺点及其在不同领域的应用。
首先，内容分析是一种系统的研究方法，通过对文本和媒体内容进行分析，揭示其中的模式、趋势和关系。
内容分析的步骤通常包括选择研究对象、建立研究框架、收集数据、编码数据、分析数据和撰写报告。
通过这些步骤，研究人员可以深入了解文本和媒体内容中的隐藏信息，揭示其中的规律和趋势。
内容分析的优点包括客观性、可靠性和有效性。
与定性研究方法相比，内容分析可以提供客观的数据支持，避免了研究人员主观偏见的影响。
此外，内容分析可以量化文本和媒体内容，提高了数据的可靠性和科学性。
最重要的是，内容分析可以帮助研究人员深入了解文本和媒体内容中的模式、趋势和关系，为后续研究和应用提供有效的参考。
然而，内容分析也存在一些局限性。
首先，内容分析只能对表面文本和媒体内容进行分析，无法深入挖掘其中的背后含义和情感。
其次，内容分析需要大量时间和精力，特别是在数据收集和编码方面。
最后，内容分析可能受到研究人员主观因素的影响，影响研究结果的客观性和可靠性。
在实际应用中，内容分析可以应用于各种不同领域。
在新闻报道领域，内容分析可以帮助研究人员了解新闻报道的主题、角度和趋势，揭示其中的媒体偏见和宣传效应。
在广告分析领域，内容分析可以帮助广告商了解广告内容的效果和影响，为广告策略的制定提供有效参考。
在社会媒体研究领域，内容分析可以帮助研究人员了解社交媒体上用户发帖内容的主题、情感和趋势，揭示其中的社会问题和热点话题。
总结而言，内容分析是一种重要的研究方法，可以帮助研究人员深入了解文本和媒体内容中隐藏的信息，揭示其中的模式、趋势和关系。
尽管内容分析存在一些局限性，但其优点远大于缺点，被广泛应用于各种不同领域。
内容分析法(用于传播学 社会心理学)
内容分析法是定量的研究方法。
内容分析法是一种编码，而编码是将原始材料转化成标准化材料的一种形式。
内容分析法的作用有四点：描述，推理，测量和预测。
优势包括经济，节省人力、物力；安全与非介入性，不需要涉入到实地调查当中，非接触、可反复进行；研究范围广泛，可以超越时空限制可以研究一长段时间里的事情和能够研究一长段时间内发生的事件。
缺点在于其局限于已经记录下来的内容，编码困难，并且还有信度和效度的问题。
应用领域传播学：这是研究者对他所选定的某时某地的传播内容进行客观、系统分析和描述的方法。
内容分析法回答了传播学中的一个经典的问题：“谁说了什么、对谁说、为什么说、如何说以及产生了什么影响？社会学：作为非介入性的研究方法，内容分析法是对被记载下来的人类传播媒介的研究。
其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。
应用过程特别强调为什么以及产生什么影响。
确定研究问题或假设有目的：内容分析的目的要清楚的表达出来，避免为了统计而统计，导致无目的的数据收集。
确定研究问题或假设，不仅能便于分析内容，还可以获得更具价值的数据。
有假设：分析研究内容之前必须要针对实际需求, 有严密周到的思索与判断,增益思维,形成假设或研究问题。
确定总体抽样的前提是确定研究总体，包括所研究的主题和时间跨度，这往往直接从研究问题中就能推导出来。
让我们再来看几个完整的总体表述：1.该研究是有关2004年9月1日至2004年8月31日纽约地区黄金时间的电视商业广告。
2.该项研究有关去年1月1号到12月31日（周日除外），纽约时报和华盛顿邮报的头版报道内容。
[13]3.中国传媒大学的陈凯和孙江华同学的论文《纽约时报》的悄然变脸———1990 -1999 年《纽约时报》头版内容分析。
[14]研究总体是“我国女性新闻”我们就必需解释什么是女性新闻。
研究者浏览了许多关于女性新闻的研究文献之后，发现至少有三种“女性新闻”定义：（1）女性在其中出现的新闻。
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步驟七 由所選的項目建構問卷或訪談表。
(註)相關敘述請參照課本圖10.7 建構瑟氏量表之程序。
累積量表法或古特曼量表
最難建構的量表之一，甚少應用。 不在此討論。
態度量表與測量尺度間之關係
態度量表 李克特量表 瑟氏量表 古特曼量表 測量尺度 次序尺度(ordinal scale) 等距尺度(interval scale) 比率尺度(ratio scale)
伍、蒐集資料─運 用態度量表
本章大綱
態度量表的功用 發展態度量表所遭遇的困難 態度量表的類型
總加量表法或李克特量表 等距量表法或瑟氏量表 累積量表法或古特曼量表
態度量表與測量尺度間之關係
態度量表的功用
測量受訪者對一情境或議題多種面向的態 度﹔ 結合對不同面向的態度成一全盤性指標的 技術﹔ 降低受訪者受到議題之一或二面向意見的 影響，作出之意見表達的風險。
樣本 樣本平均數 母群體平均數 (1) (樣本統計 (2) (母數) 量)
ABC 20.67 21.5
(1)與(2) 間的差
-0.83
ABD
ACD
21.00
22.00 22.67
21.5
21.5 21.5
-0.5
+0.5 +1.17
樣本大小=2，樣本統計量與母數間的差在-2.5到+2.5。 樣本大小=3，樣本統計量與母數間的差在-0.83到+1.17。
BCD
抽樣的原則:原則三
所欲研究的母群體變項其差異越大，則樣本統計量與 母群體平均數間的差異越大。 例:A=18，B=26，C=32，D=40。(樣本大小=3) 樣本 樣本平均數 母群體平均數 (1)與(2) (1) (樣本統計 (2) (母數) 間的差 量)
ABC ABD ACD 25.33 28.0 30.0 29.0 29.0 29.0 -3.67 -1.0 +1.0
發展態度量表所遭遇的困難
量表應包括哪些面向？ 應採取何種程序以結合不同面向？ 如何確定量表能真確測量所欲評量之目標？
態度量表的類型
總加量表法(summated rating scale) 或李克特量表(Likert scale) 等距量表法(equal-appearing-interval scale) 或差異量表(differential scale) 或瑟氏量表(Thurstone scale)
AB AC 19.0 20.5 21.5 21.5 -2.5 -1.5
AD
BC BD CD
21.5
21.5 22.5 24.0
21.5
21.5 21.5 21.5
0.0
0.0 +1.0 +2.5
抽樣的原則:原則二
樣本的大小越大，則所估計的母群體母數便越正確。 例:A=18，B=20，C=23，D=25。(樣本大小=3)
步驟四
建構李克特量表之程序(續)
步驟五 比較所有受訪者每一項目的分數，以界定 無區別項目。
步驟六 剔除無區別項目。 步驟七 以所選的敘述/項目建構問卷或訪談表。
(註)相關敘述請參照課本圖10.5 建構李克特量表之程序。
賦予正向與負向敘述分數
計算態度分數
敘述編號
1 2 3 4 5 6 7 8 9
陸、抽樣
本章大綱
抽樣的概念 抽樣的專有名詞 抽樣的原則 影響樣本推論的因素 選擇樣本的目機 / 非機率抽樣設計 混合抽樣設計
樣本大小的計算
抽樣的概念
優點：節省時間、財力、及人力資源。 缺點：只能估計或預測，有誤差的存在。
抽樣的專有名詞
母群體(Population)或研究母群體(Study population) 樣本 (Sample) 樣本大小 (Sample size) 抽樣設計或策略 (Sampling design or strategy) 抽樣單位 (Sampling unit) 抽樣架構 (Sampling frame) 樣本的統計量 (Sample statistics) 母數 (Population parameters)
10
分數總合
受訪者@
受訪者#
5 5 3 5 5 4 5 3 2 1 2 1 2 2 2 4 3 2
5 3
42 22
等距量表法或瑟氏量表
針對每一敘述計算其「權重」或「態度 價值」。 優點：
每一敘述的重要性由評判者所決定，反映 受訪者的「絕對」態度，非相對態度。 強度發生任何變化，該研究應予以重做﹔ 量表建構不易﹔ 評判者對特定陳述重要性的評量不盡相同。
累積量表法(cumulative scale) 或古特曼量表(Guttman scale)
總加量表法或李克特量表
以問題來反映受訪者對議題所持態度之強 度的觀點。 每一敘述/項目皆具有同等的「態度價值」、 「重要性」，或「權重」等之假設。 不就態度的本質進行測量。
建構李克特量表之注意事項
BCD ，B=20 32.67 29.0 +3.67 A=18 ，C=23，D=25 ，(1)與(2)間的差在 -0.83到+1 A=18，B=26，C=32，D=40，(1)與(2)間的差在-3.67到+3
抽樣的原則:原則一
在樣本的統計量與母群體的真實母數間通常都有差異 存在，而其主要的原因是由於樣本中所選擇的個體不 同所造成。 例 :A=18 ，B=20，C=23 ，D=25。(樣本大小 =2) 樣本 樣本平均數 母群體平均數 (1)與 (2) (1) (樣本統計 (2) (母數) 間的差 量)
缺點：
建構瑟氏量表之程序
步驟一 組織或建構反映問題中主要議題之態度的 敘述。
挑選一組為該領域專家之評判者，進行態 步驟二 度探索。
步驟三 評判者評定態度敘述之重要性。
步驟四 以評判者之評定為基礎，計算每一項目之 中位數。
建構瑟氏量表之程序(續)
步驟五 刪除無一致性之項目。
步驟六
挑選最能反映該議題多種面向的態度之相 關項目。
決定該態度是否可區分為一、二或三種向 度類別。 決定使用類別或數字量表。
類別量表的範例
七點數字量表的範例
建構李克特量表之程序
步驟一 組織或建構反映問題中主要議題之態度的 敘述。
步驟二 針對小群體進行這些敘述之測試。 步驟三 針對所回收的答案，以加權方式分析答案 －量化價值。 以步驟三賦予的量化價值，計算每一受訪 者之態度分數。