课堂观察框架与工具
课堂观察法的具体实施步骤
课堂观察法的具体实施步骤引言课堂观察法是一种常用的教学评估工具，它可以帮助教师了解学生在课堂中的学习情况，并根据观察结果进行教学调整和改进。
本文将介绍课堂观察法的具体实施步骤，以帮助教师更好地利用这一评估工具。
步骤一：确定评估目标在进行课堂观察之前，教师需要明确评估的目标。
评估目标可以是学生的学习兴趣、参与度、表达能力、合作能力等等。
根据评估目标的不同，观察的重点和方式也会有所不同。
步骤二：选择观察方法根据评估目标，选择适合的观察方法。
常用的观察方法包括全程观察、时间抽样观察和事件抽样观察。
全程观察适用于评估学生的整体行为；时间抽样观察适用于评估学生在特定时间段内的行为；事件抽样观察适用于评估特定事件发生时学生的行为。
根据评估目标的复杂程度，也可以选择多种观察方法的组合。
步骤三：制定观察计划在进行课堂观察之前，教师需要制定观察计划。
观察计划包括观察时间、观察地点、观察内容和观察工具等。
观察时间可以根据教学进度和课程安排来确定；观察地点可以是课堂、实验室或其他学习场所；观察内容应与评估目标和所选择的观察方法相一致；观察工具可以是观察记录表、观察表格等。
步骤四：进行观察按照观察计划进行观察。
观察时要保持客观中立的态度，不要对学生的行为进行评价或干扰。
观察过程中可以使用观察记录表或观察表格，记录下观察到的学生行为和表现。
步骤五：整理观察数据观察结束后，教师需要整理观察数据。
可以根据观察记录表或观察表格将观察到的学生行为和表现进行分类和整理。
可以使用文字、图表等形式呈现观察结果，以便于分析和评估。
步骤六：分析观察结果在整理观察数据的基础上，教师需要分析观察结果。
可以比较不同学生、不同时间段或不同事件的观察结果，找出规律和问题。
可以使用统计方法、比较分析等方式进行观察结果的分析。
步骤七：撰写评估报告根据观察结果的分析，教师需要撰写评估报告。
评估报告可以包括评估的目的、方法、数据分析和评估结论等内容。
评估报告可以用于教学评估、改进教学和与学生及家长沟通等方面。
关于课堂观察工具(严加平)
课堂观察工具：提升技术含量的背后上海教育科学研究院教师发展研究中心严加平随着课程改革的推进，“课堂观察”这个词渐渐进入我们视野，逐步代替了传统的“听评课”。
它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中，出现在一线的课堂里。
对于开始进入“课堂观察”这一颇感新鲜的领域中的老师来说，课堂观察技术是最令人着迷的。
一、观察工具：提升课堂观察的“技术含量”课堂观察工具就像是士兵手中的武器，帮助我们达成目的。
利用特定工具、技术这些做法在很多老师看来是更“科学”，更为“专业”。
对老师来说，需要有一系列的课堂观察工具。
研究者和一线教师都不遗余力在地做这方面的事。
国内比较有影响的是，华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作，在长期实践中合作开发了“课堂观察框架”和课堂观察、记录工具。
他们从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发，最后总结出“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，并凝聚一线教师实践经验和智慧，开发了众多操作性的观察工具。
另外颇具代表性的是，美国北卡罗来纳大学的阿瑟•里德（Arthea J.S.Reed）和韦尔娜•伯格曼（Verna E.Bergemann）教授，都具有丰富的一线教学经验，她们在合著的《课堂观察、参与和反思》（A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom）中比较综合地梳理了课堂观察的工具。
她们对于观察教师、课程、学生都提供了轶事性、结构性及反思性观察的例子与方法，包括50个案例和50多种工具模板。
而此书在不断再版的过程中，也不断扩展教师课堂观察、参与的方法，并成为国际热销的助教宝典。
观察的工具给予了教师作为一名专业工作者以支持。
这的确是超越经验的一种证据的采集。
在与老师们一起做课例研究时，常常会看到这样的情景：课前会议上，大家分组选观察点，人手一份各自的观察量表或记录单。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂教学观察地四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
教师如何进行课堂观察和记录
教师如何进行课堂观察和记录在教育教学领域，课堂观察和记录是教师提升教学质量、促进专业发展的重要手段。
通过细致的观察和准确的记录，教师能够深入了解学生的学习情况，发现教学过程中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略，实现更高效的课堂教学。
那么，教师究竟应该如何进行课堂观察和记录呢？一、明确观察目的在进行课堂观察之前，教师首先需要明确观察的目的。
这可能是为了评估某个教学方法的效果，了解学生对特定知识点的掌握程度，观察学生的课堂参与度，或者关注学生的合作学习情况等。
明确的目的将为后续的观察和记录提供清晰的方向，避免盲目和随意。
例如，如果教师想要探究小组合作学习在解决数学问题中的作用，那么观察重点就应放在小组内成员的分工协作、交流讨论以及最终问题的解决过程上。
二、确定观察内容根据观察目的，教师需要确定具体的观察内容。
这可能包括学生的行为表现、教师的教学行为、课堂互动情况、教学资源的使用等方面。
对于学生的行为表现，可以观察学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、回答问题的准确性和创造性、与同学的合作交流情况等。
教师的教学行为则包括教学方法的选择和运用、提问的质量和频率、讲解的清晰度和逻辑性、对学生的反馈和评价等。
课堂互动情况也是重要的观察内容，如师生互动的方式和效果、学生之间的互动与合作、是否存在活跃的讨论氛围等。
此外，教学资源的使用是否恰当，如多媒体的运用、教具的展示等，也会影响教学效果，值得观察。
三、选择观察方法常见的课堂观察方法有定性观察和定量观察两种。
定性观察侧重于对观察对象的性质、特征和过程进行描述和解释，通常采用观察笔记、轶事记录、课堂日志等方式。
定量观察则通过数据统计和分析来呈现观察结果，如使用行为检查表、时间抽样等方法。
教师可以根据观察的目的和内容灵活选择观察方法。
如果想要深入了解某个学生的学习过程和情感体验，定性观察可能更合适；如果要对全班学生的参与度进行比较和分析，定量观察则更能提供客观的数据支持。
4三类课堂观察的操作要点
三类课堂观察的操作要点--关于课堂观察的思考之四教师开展课堂观察，有三种基本的类型，一种是组织观察，是团队合作的有组织的观察；二是个体观察，是教师作为个体对他人课堂的观察；三是自我观察，教师对自己课堂进行的实时观察。
这三类课堂有不同的操作要点，把握这些要点，可以把课堂观察做得更好。
一、组织观察的规范化。
笔者认为，组织层面的课堂观察应规范化，规范化的观察在分工合作中进行，教师在规范化的观察中学会观察的技巧，养成观察的意识，掌握观察的方法。
规范化的课堂观察有三个阶段：1．准备阶段的“五个确定”。
课堂观察的准备阶段应做到“五个确定”，即确定主题、确定内容、确定工具、确定方法、确定分工。
主题的确定是课堂观察的第一步，但确定主题之后，还应确定具体的观察内容，笔者曾经遇到一位老师，告诉我他们要在学校里做一次比较规范的课堂观察，观察的主题是“提问的有效性”，我说，那么，观察内容是什么？他说，他要求老师观察哪些问题是有效的，哪些问题是无效的。
我说，那么，你说，哪些是有效的，哪些是无效的呢？他无言以对。
我说，有组织的规范化的课堂观察要求我们对观察的内容进行前期的研究，我们在金家坝中心小学就是以“提问的有效性”为主题组织课堂观察的，在观察之前，我们明确了关于“问题类型”的假定，我们把教师的所有问题预设为三类，一是“有效的”，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他，二是“低效的”，包括过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的及其他，三是“无效的”，是指问与不问一个样或者问比不问还不好的提问，并明确要求教师要对观察的内容进行“相关分析”，分析方法也预先告知老师：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析，这样教师观察的时候就意识很强烈。
“工具”除了“人本身作为观察工具”之外，在规范化的课堂观察中，我们还提倡设计相关的观察表，包括定性与定量的观察要求。
“方法”与“分工”是相互联系的，一般有这样三种：第一种“分时法”，是根据时段进行的观察，教师的分工常常是以观察时段为任务的，比如，以课堂提问有效性为观察主题，我们每组教师(根据参与人数而定)观察不同时段的提问情况(每组5分钟)；第二种“盯人法”，比如“学生学习投入状态的观察”，我们的分工方法是每一位教师观察一组同学(一组同学一般为四至五人，也可以由两位教师承担同一任务，根据参与人数及学生数而定)；第三种是综合的，这种方法往往是因为观察主题的非单一性引起的，这种观察既有按时段的观察任务，也有“盯人”的观察要求，比如以市实验小学以“小学生数学课堂学习习惯”为观察主题，他们将“学习习惯”分为“一般性学习习惯”和“数学思维习惯”，一般性学习习惯(观察内容为准备的习惯、草稿本使用的习惯、作业习惯)采用“盯人法”，而数学思维习惯的观察(观察之事他们对“数学思维习惯进行了假定)则采用“分时法”。
从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察
从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。
我们要把听课活动变得更专业, 就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。
需要明确，观察什么？怎么观察？观察什么呢？崔允部教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。
怎么观察呢？包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。
听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。
有人说，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。
你不想看到的东西，往往就视而不见。
爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。
”这在认知心理学上叫观察负载理论。
每一种科学的观察，它背后都是有理论指导的，负载着理论去观察。
我们在听课前，应该对听课做一些理论的准备。
李杰提出准备阶段的五个确定：确定观察的主题（不一定是这节课的课题，比如观察课堂提问、对话行为或其他主题）、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。
工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。
如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行为。
听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要坐在前面的角落里。
课上观察，有人提出“2+1” ,即两个记录一个访谈：记录时间、记录细节，最后要有课后的访谈。
关于课上的记录，有定性的和定量的两种，大家平时可能多用定性的记录。
如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就更可取。
定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类，然后对特定时间内出现的行为进行记录，比如观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式……厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行r课题研究，并出了专著。
例如，问题的类型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。
课堂观察的工具开发
二、部分观察量表
❖ （一）学生对知识、技能的理解和运用观察 表（理科）
❖ （二）课堂中教学难点、重点突破的策略观 察表
❖ （三）教师理答方式观察表
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三、LICC 模式
❖ ＬＩＣＣ是 学 生 学 习 （Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、 教 师 教 学（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、课程性 质 （Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、课 堂文化 （Ｃｕ ｌｔｕｒｅ）４个要素英文开头第一个字母的缩写， 该模式整合课堂观察的理念，是一种专业化、规范 化的听评课技术。它认为课堂观察需要具备定的工 作程序，正式观察前要进行一系列的准备工作，重 视观察后的总结与分析。
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（五） 观察者自身作为观察工具
❖ 描述以观察者自身作为工具 ，通过观察者的语 言记录并揭示其所探究的现象， 描述可以延缓观察 者对课堂教学的简单分类， 使学生学习时的具体情 境在教学研讨时重新浮现出来， 从而为课例研究小 组提供与情境对话的机会 。
❖ 虽然描述不能直接产生答案或解决办法， 但是 能给予我们思考的空间 。在本质上， 描述致力于 对人性的洞察， 理解和期待。
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（四） 姓名牌
❖ 姓名牌是一种在讨论课上使用的工具， 在日本的课 堂中被广泛应用 ，通常在讨论课上教师会呈现一个 事物或现象 ，从而引发学生各种观点的碰撞。 讨 论时 ，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区 域， 学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明 自己最初的立场 并出示自己选择这一立场的事实依 据。
课堂观察工具的开发，2010 ❖ ［4］闫蒙钢 刘敏 .ＬＩＣＣ课堂观察模式在化学课
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四、自主开发合适的观察记录工具
课堂观察框架的4维度20视角68观察点
课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。
听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。
课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
并定下20个视角和68个观察点。
我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。
双方就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。
观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。
该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。
四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。
课堂观察框架与工具
课堂观察框架与工具一、本文概述课堂观察是教育领域中一种重要的研究方法，它旨在通过观察和分析课堂教学过程，以提高教学质量和学生学习效果。
本文旨在介绍课堂观察的基本概念、框架和工具，帮助读者了解如何进行有效的课堂观察。
本文将首先概述课堂观察的重要性和目的，然后介绍课堂观察的基本框架，包括观察前的准备、观察过程中的注意事项以及观察后的反思和总结。
接着，本文将详细介绍几种常用的课堂观察工具，如观察表、录音笔、录像机等，并探讨如何根据具体的教学环境和需求选择合适的观察工具。
本文将总结课堂观察的意义和价值，并强调教师在实践中如何运用课堂观察的结果改进自己的教学方法和策略。
通过本文的学习，读者将能够掌握课堂观察的基本方法和技巧，提高自己的教学水平和专业素养。
二、课堂观察框架的构建课堂观察框架的构建是进行有效课堂观察的关键步骤，它能帮助观察者系统地、有目的地收集和分析课堂信息。
一个好的课堂观察框架应当既全面又具体，能够反映出课堂教学的主要环节和关键要素，同时也要考虑到不同学科和年级的特点。
明确观察目的：我们需要明确课堂观察的目的。
是为了评估教师的教学水平，还是为了了解学生的学习情况？或者是为了研究某种教学方法在课堂上的实际应用效果？明确观察目的有助于我们确定观察的重点和方向。
选定观察维度：根据观察目的，我们需要选定一系列的观察维度。
这些维度可以包括教师的教学行为、学生的学习行为、师生互动、课堂氛围、教学资源的利用等。
在每个维度下，我们还可以进一步细化具体的观察点，如教师的教学风格、学生的参与度、问题的提出与解决等。
设计观察工具：有了观察维度和具体的观察点，我们就需要设计相应的观察工具。
这些工具可以是表格、清单、录音笔、录像机等。
观察工具的设计应当简洁明了，便于观察者在课堂上快速准确地记录信息。
同时，观察工具也要具有一定的灵活性，能够适应不同学科和年级的特点。
进行预观察：在正式的课堂观察之前，我们可以先进行一次或多次预观察。
课堂观察常用工具
课堂观察常用工具
课堂观察常用工具包括以下几种：
1.听课记录本：用于记录观察到的课堂情况，包括教师和学生的表现、教学内容、教学方法等。
2.量表：用于对课堂进行定量评价，包括课堂氛围、学生参与度、教学效果等方面的评价。
3.观察清单：用于对课堂进行定性评价，包括教师和学生的行为、教学内容的呈现方式、教学策略的有效性等方面的评价。
4.录音笔、照相机、摄像机等设备：用于记录课堂实况，以便后续分析。
这些工具可以帮助观察者更全面、深入地了解课堂情况，为改进教学提供依据。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是一种重要的教学评估手段，它不仅标志着教师在教学实践中的发展，也是教育研究的重要组成部分。
有效的课堂观察可以帮助教育者了解学生学习的真实状态，评价教学效果，并提出改进的方法。
以下将从目标规划、观察准备、观察实施、结果分析和反馈交流几个方面详细探讨如何进行有效的课堂观察。
目标规划在进行课堂观察之前，需要明确观察的目的。
观察的目标可以包括：提升教学质量: 通过观察教师的课堂教学，分析其教学方法和策略，从而找到改进教学质量的切入点。
了解学生学习状态: 观察学生在课堂上的参与情况、学习态度和情感表现，以帮助教师调整教学策略，提高学生的学习效果。
评估课程效果: 通过对特定课程实施情况的观察，收集课程对学生知识掌握与技能提高的真实反馈，为后续的课程设计提供依据。
促进教师专业发展: 鼓励教师之间互相观摩，通过分享观察结果和经验，增强教师的专业能力与合作精神。
明确目标后，观察人员应基于目标选择合适的观察内容和方法。
观察准备有效的课堂观察需要充分准备，包括以下几个步骤：选择合适的观察工具: 依据观察目标选择量表、记录表或视频录制等工具，这些工具能够帮助系统化地收集数据。
例如，如果目的是评估教师的互动技巧，可以使用细致的互动记录表来捕捉师生交互中的关键时刻。
确定观察时间和地点: 提前与教师沟通，选择合适的时间进行观察。
确保被观察课堂环境舒适，没有过多干扰，这样可以获得更真实的数据。
制定详细的观察计划: 在观察开始前，结合教育理论与实际需求，详细罗列出活动内容及需要关注的细节，包括教学策略、学生参与度、课堂管理等要素，以保证全面性。
练习观察技能: 如果是第一次进行课堂观察，建议提前参加其他人的课堂，训练自己的观察能力，对即将进行的正式观察有所准备。
观察实施课堂观察实施阶段是数据收集的重要环节，需要注意以下几点：保持客观公正: 作为观察者，应保持中立，不带个人偏见地记录所见所闻。
避免加入自己的主观判断，尽量如实反映课堂实际情况。
课堂观察工具(目标与评价)
知识容量适合该班学生吗？内容安排上如何满足不同需求的学生？
实施
预设哪些方法？（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？
怎样体现本学科特点（听说读写玩演唱视听）有没有关注学生学习方法的指导？
是否创设情境？如何创设情境的？
评价
是否有与目标匹配的评价设计（评价任务、评价标准、评价方式、评价结果使用）
评价设计的内容（试题、问答、展示、表演、调查），评价设计是否可达成？效果怎么样？
结论
课堂观察工具（目标与评价）
执教者
观察者资料
编号
时间
视角
观察点
观察结果
目标
预设目标依据？目标是否具体？目标是否可检测？（四个要素）
预设目标是否具有逻辑性、衔接性和递进性
课堂有无生成新的学习目标？怎么样处理新生成的目标？
预设目标是否符合该班学生的水平？是否指向核心素养
内容
怎样处理教材的？采用了哪些策略（增、删、换、合、）？
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术课堂观察记录工具是一种用于记录和分析课堂教学过程的工具，可以帮助教师对课堂教学进行有效管理和改进。
以下是课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术。
1. 需求分析：需要明确课堂观察记录工具的功能和需求。
这包括记录教师和学生的行为、交互情况，分析教学效果和课堂氛围等方面的需求。
2. 前期准备：在研发开始之前，需要做好准备工作。
包括收集和整理相关教学理论、课堂观察记录的指标和数据分析方法等方面的资料，为之后的开发和设计提供参考。
3. 界面设计：根据需求分析的结果，设计课堂观察记录工具的界面。
界面设计需要简洁明了，便于教师使用，同时也要考虑可扩展性和灵活性，以适应不同教学场景和需求。
4. 开发：根据界面设计，进行课堂观察记录工具的开发。
开发过程包括数据库设计和搭建、系统功能的实现和测试等环节。
关键技术包括数据库管理、前端开发和后端开发等方面的技术。
- 数据库管理：课堂观察记录工具需要存储和管理大量的课堂观察数据。
数据库管理需要考虑数据的结构设计和索引优化等技术，以提高数据的存储和检索效率。
- 前端开发：课堂观察记录工具的前端开发需要使用前端开发技术，如HTML、CSS和JavaScript等。
前端开发需要实现用户界面的展示和交互功能，以便教师能够方便地记录和查看课堂观察数据。
5. 测试和优化：在开发完成后，需要对课堂观察记录工具进行测试。
测试过程包括功能测试、性能测试和用户体验测试等。
根据测试结果，对课堂观察记录工具进行优化，提高其稳定性和用户体验。
6. 实际应用和反馈：将课堂观察记录工具应用于实际的教学场景中，教师使用工具进行课堂观察记录，并收集他们的反馈和意见。
根据实际应用和反馈，再对工具进行优化和改进，以满足教师的实际需求。
7. 持续改进：课堂观察记录工具是一个持续改进的过程。
根据实际应用和反馈，不断改进和更新工具的功能和性能，满足不断变化和发展的教学需求。
课堂观察记录工具的研发流程包括需求分析、前期准备、界面设计、开发、测试和优化、实际应用和反馈以及持续改进等环节。
课堂观察工具
表一：观察维度：学生学习·倾听/互动/自主研究问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？表二：观察维度：学生学习·准备/倾听/自主/互动研究的问题：学生对核心概念的理解情况怎样？研究问题：学生对核心知识的理解和运动情况怎样？表四：观察维度：学生学习·达成研究问题：活动中学生的参与深度怎样？研究问题：活动中学生的参与广度怎样？说明：1．学生参与广度可用学生参与活动人数和参与态度来评定。
2．学生参与的态度可分为：A．兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B．兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C．不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等）。
研究问题：学生提问的效果如何？表七：观察维度：教师教学·环节；学生学习·倾听/互动/自主研究问题：课堂教学/学习时间分配的合理性如何？（1）教学内容的时间分配表八：观察维度：教师教学·呈示、学生学习·互动研究问题：任务布置的效度如何？表九：观察维度：教师教学·呈示研究问题：教师的讲解行为效度如何？表十：观察维度：教师教学·呈示/对话/指导研究问题：教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样？表十一：观察维度：教师教学·呈示研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成？表十二：观察维度：教师是如何处理学生的错误？表十三：观察维度：教师教学·机智研究问题：教师是如何监控目标达成的？表十四：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节；课堂文化·思考研究问题：教师如何引导学生思考？表十五：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节研究问题：教师是如何创设并利用情境的？表十六：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节教学过程观察内容表十七：研究问题：情境创设的效度怎样？表十八：观察维度：课程性质·资源研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标？说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“合”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。
课堂观察工具
课堂观察量表设计课堂观察表一（教学目标）注：专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
课堂观察量表五：问题设计观察表注：问题提出方式：预设，生成；问题关联度：紧密，比较紧密，不紧密；问题指向：很明确，较明确，不明确；目标：强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：明白，不太明白，不明白；应答反应：即答，思考后回答，讨论后回答。
注：引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
课堂观察量表七：课堂“对话”观察表注：间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。
课堂观察量表八：基础知识落实观察表注：正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。
课堂观察量表九：学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
课堂观察量表十：课堂中教学难点、重点突破的策略注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
课堂观察量表十三：课堂教学资源的整合观察表课堂观察量表十四：教师任务布置有效性观察表课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)讲台注:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；2、学生参与态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）课堂观察量表十六：教师在课堂上的目光观察表注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。
如何选择或自主开发课堂观察或记录工具
如何选择或自主开发课堂观察或记录工具在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具?为什么还要开发新的观察记录工具?如何开发新的观察记录工具?如何选择已有的观察记录工具?主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。
二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。
若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。
三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。
为什么还要开发新的观察记录工具?已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的。
但它的局限性也是显而易见的，如与所观察的课堂的针对性不够，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景，普适性太强则意味着针对性的弱化，由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。
如何开发新的观察记录工具?主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。
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课堂观察框架与工具沈毅林荣凑吴江林崔允漷等一、背景与说明2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。
我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。
然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。
究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课?于是，我们在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。
我们决定以重新构建听评课的框架作为突破口。
于是，我们查阅了大量国内外的文献，参考了大量课堂评价量表，历时半年，研制出第一个听评课框架，并命名为《余杭高级中学课堂观摩框架》。
首先，我们按照课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四部分。
这样，我们建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。
每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如“教师技艺·引起并能保持注意力”设置了四个观摩点，即告诉学生学习目标；适当地保持上课的进度；监控注意力的保持情况，定时激发注意力；保持学生的责任感(提问的技巧)。
框架研制出来后，生物组进行了小范围的试验。
我们发现，这个框架为教师理解课堂提供了一个支架，为教师观摩课堂提供了一些可操作的观摩点，出现了课后评课中大家都能说的好现象。
但是，如下的问题依然存在：一是观摩之后，老师们的发言还是重在评价；二是我们到底需要关注哪些课堂现象，各个维度下的观摩指标罗列得不完整，为教师理解课堂带来困难；三是各个观摩点的设置不够聚焦。
到了2006年4月，我们带着试验的喜悦与存在的问题，与崔教授的团队进行了深入的探讨。
讨论的问题主要聚焦在：(1)什么是课堂观摩／观察?(2)课堂的四个要素如何分解和定位?(3)各维度下的指标如何确立，并构成相对完整的框架?(4)观摩／观察点怎样确定?崔教授从听评课的哲学、社会学、技术／工具三个层面对课堂观察进行了定位(详见《教育发展研究》2007年第9B期)，认为课堂观察应该是一种教师的日常生活，一种专业的在职学习，一种合作的校本教研。
为此，我们对《余杭高级中学课堂观摩框架》进行了全面的修订。
修订的内容集中体现在下列四个方面：(1)观察维度。
我们认为课堂是由课程、教师、学生、课堂文化四部分组成的，以此为基础，确立了这四个观察维度。
(2)观察指标。
分析每个维度，我们找出了其中核心的、又可观察的属性，并将这些属性确立为观察指标，这样每个维度下有5个一级指标，合计20个。
(3)观察点。
课堂是极其复杂的，要将每个指标下的具体行为都罗列出来是不现实的，也没必要。
于是，我们以举例的形式列出了每个一级指标下的3至5个二级指标，这样就有了合计83个观察点。
(4)观察点的呈现形式。
观察点的呈现不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
此外，我们对听评课的程序进行了严格的规定，确立了课前会议——课中观察——课后会议的观察程序，并探讨了它们的时间、程序与内容。
在此基础，我们综合各方意见，制定了《余杭高级中学课堂观察手册》(试用版)。
2006年5月，我校的课堂观察试点工作在生物和化学组全面铺开。
一年多来，生物和化学组开展大型课堂观察(对外展示)5次，小型课堂观察(组内开展)20余次。
在试验过程中，我们又发现了一些新的问题。
归纳起来，主要有下列5个方面：(1)关于课堂观察的培训(理论与框架)，即如何理解与利用课堂观察框架?(2)关于观察点的选择与观察目标的适切性，即如何选择与开发观察工具?(3)关于课堂观察程序三个步骤的时间与内容，特别是课前会议的时间与内容如何确定?(4)关于观察结果的解释、类推问题。
(5)关于课堂观察的适用范围问题。
伴随着这些问题的逐步澄清，2007年9月，学校决定，将课堂观察作为一种有效的校本教研方式，在全校各教研组进行广泛而深入的宣传，并鼓励各教研组或合作体继续深化课堂观察的探索，积累各个学科的经验。
恰逢北京市海淀区教师进修学校、宁夏银川一中的同仁有意结伴同行，共同来研讨中国式的课堂观察，且带着宝贵的经验来我校交流，这是给我们极大的鼓励。
在这样的背景下，我们确实感到，需要总结自己一年多采在实践中的探索经验，并据此考虑修订《余杭高级中学课堂观察手册》(试用版)。
2007年11月，我校课堂观察手册的主创人员与崔教授的团队再次相聚，在回顾一年多来课堂观察的实践基础上，进一步探讨了课堂观察的知识基础问题。
这次修订主要体现在以下四个方面：(1)观察框架。
对课堂观察的四个维度进行了重新定位：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。
这样的维度表述使课堂观察更有方向感，使观察者更明白观察什么，并按照新课程的理念，重新确定了四个维度的顺序，突出了学生的学习。
(2)观察视角。
一是以观察视角代替了一级观察指标；二是对教师教学和课程性质两个维度的观察视角进行了重新设计，以避免原来这两个维度中各观察点之间存在的一些交叉、重叠现象；三是对课堂文化的四个视角作了全新的设计；四是将学生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。
(3)观察点。
一是观察点的数量由原来的83个缩减为68个，使观察的内容更加聚焦；二是逐个审视观察点，为教师理解课堂、开发观察工具提供具体明确的支持。
(4)观察程序。
明确界定课前会议的内容，放弃磨课和教学内容的研讨部分。
因此，新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。
二、课堂观察框架(修订版)维度一：学生学习视角观察点举例准备·学生课前准备了什么？是怎样准备的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？·学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？·有多少学生能倾听同学的发言？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？·学生自主学习的质量如何？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？·这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？三、部分观察工具(一)学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)量表设计：吴江林(生物教师)观察维度：学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
(二)课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东(数学教师)观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法研究问题：教学难点与重点突破的策略(三)教师理答方式观察表量表设计：陈彤／赵圣玉(地理教师)观察维度：教师教学／环节／对话／机智研究问题：理答方式的研究(四)教师对课堂教学的监控观察表量表设计：郑超(生物教师)观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
(五)课堂教学资源的整合观察表量表设计：崔忠民(地理教师)观察维度：教师教学、学生学习、课程性质研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标(六)教师任务布置有效性观察表量表设计：沈园园、罗婵娟、翁丽丽(英语教师)观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动研究问题：任务布置的有效性(七)学生听清课堂上的声音调查表量表设计：彭小妹(生物教师)观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱研究问题：课堂是否面向全体学生(八)学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)量表设计：喻融、姜平(生物教师)观察教师：喻融、姜平观察维度：学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与广度活动主题活动方式活动时间座次观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验探究思考阅读课本，书写ATP结构简式，ATP水解反应式，及能量的利用阅读书写讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点讨论比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生命活动直接能源的种类思考讲台注：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
2．学生参与的态度可分为【A：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等)】(九)学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)量表设计：喻融、姜平(生物教师)观察教师：喻融、姜平观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与深度注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】(十)教师在课堂上的目光观察表量表设计：郑超(生物教师)观察维度：教师教学·机智·目光研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。