教师资格考试教育知识及能力第一章

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【全国教师资格证考试】教育知识与能力—第一章

01 教育学的萌芽阶段
萌芽时期主要人物汇总：
人物乐正克孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良
主要人物及其著作《学记》，历史上第一部教育学著作《论语》，有教无类，重视因材施教产婆术《理想国》，寓学习与游戏《政治学》，首次提出“教育遵循自然” 《论演说家的教育》，西方教育史上第一部教育专著
4．现代社会的教育（2）20世纪以后的教育 20世纪后期教育改革和发展的特点包括以下几个方面： ①教育的终身化。 ②教育的全民化。 ③教育的民主化。 ④教育的多元化。 ⑤教育技术的现代化。
实战真题演练
（2012上）4．学校教育与建社会 D．资本主义社会
汉代官学、私学
“罢黜百家、独尊儒术”
察举制、征辟制
中魏晋南北朝
国隋唐宋朝
“上品无寒门，下品无士族” 分科教学（经、史、律、书、数
程朱理学（四书、五经）
九品中正制）科举制
明朝
科举制（八股取）士
清朝末年学堂
中体西用
废除科举（1905）年
03 教育的起源与发展
（2）古代社会教育的发展
02 教育的属性及功能
（一）教育的属性 1．教育的本质属性（选择、辨析）教育是一种有目的地培养人的活动。它有以下四方面的特点： 1 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 2 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3 教育是培养人为直接目标的社会实践活动。 4 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
答案真题演练
参考要点：这一观点错误。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

教师资格证考试知识与能力第一章教育基础讲义以及记忆口诀整理

——第一章教育基础试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150第1 节教育基础知识第2 节小学教育第3 节小学组织与运行第4 节基础教育课程改革第5节教师专业发展第6 节教育科学研究1第一章教育基础教育基础知识011、教育的产生与发展2、教育学概述3、教育目的4、教育制度教育的产生与发展教育的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。

教育的涵义：广义的教育——凡是影响人思想、观念的一切活动狭义的教育——主要指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人的身心健康发展的社会活动。

教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育教育的构成要素教育者受教育者教育影响1本质属性有目的的培养人的活动社会属性1 教育的永恒性2 教育的历史性3 教育的相对独立性4 教育的阶级性2个体发展功能社会发展功能1正向功能负向功能2显性功能隐形功能31、神话起源说观点：教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志代表人物：朱熹2、生物起源说观点：教育是一种生物现象，教育过程是按生物学规律进行的本能过程。

代表人物：（法）托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西·能3、心理起源说观点：教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿代表人物：（美）孟禄4、劳动起源说观点：教育起源于人类特有的劳动代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫教育的起源p140102口诀神宗生了利桑沛孟禄心理装着老司机凯洛夫教育的发展历程0102原始社会教育1古代社会教育2近代社会教育3现代社会教育4原始社会的教育1 教育是在生产劳动和社会生活中进行的12342 教育没有阶级性3 教育内容简单，教育方法单一1234教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺学在官府春秋战国私学兴起稷下学宫西方古印度婆罗门佛教教育古埃及文士学校以僧为师古希腊雅典德智体美——政治家斯巴达军事教育——军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家1234扩大规模类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家独尊儒术太学隋唐科举制六学二馆宋元明清教材依据四书五经明代八股文西方中世纪欧洲社会教育骑士教育文艺复兴时期人文主义教育口诀近代社会教育公义法俗现代社会教育全民多现身1234教育学的发展0102教育学的根本任务是揭示教育规律儒家社会作用庶富教教育对象有教无类教育目的学而优则仕德才兼备教育内容诗书礼仪乐春秋教学原则学，思，行结合启发诱导因材施教中国教育学萌芽1234学派主张墨家文史知识逻辑思维能力实用技术刻苦精神道家反智愚民遵循自然《学记》世界上最早的一部教育专著教育学的雏形教学原则西方古代教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良西方教育学萌芽1234ABDC苏格拉底产婆术柏拉图《理想国》教育为培养未来统治者寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德百科全书《政治学》教育最高目的追求美德“教育遵循自然”最早提出者昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著教育学创立阶段1234夸大泛智卢梭爱自然儿童赔死心理学洛克在白板上画绅士规范心理学1234赫尔巴特现代教育学之父《普通教育学》近代第一本系统的教育学著作旧三中心（课堂，教材，教师）教学四阶段伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》新三中心（学生，活动，经验）五步探究教学法教育无目的论蔡元培黄炎培晏阳初陈鹤琴中国近代教育思想1234马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》加里宁《论共产主义教育》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作1234口诀姆有目标纳有发现瓦根找范例司机给建议才可能发展重点记忆1234《学记》世界上最早的一部教育专著昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著赫尔巴特《普通教育学》现代第一本系统的教育学著作凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作教育学之父夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业现代教育学之父赫尔巴特02小学教育1、小学教育概述2、我国小学教育的历史与现状03小学组织与运行1、学校管理概述2、我国小学的组织与运行3、学校的运行机制三个基础基础性强制性免费性普及性义务性德智体美劳全面性提高全民素质全民性我国小学教育的历史与现状近代小学教育的开端：1878年张焕纶创办的上海正蒙书院，被认为是中国近代第一所新式小学。

教师资格证2020 教育知识与能力重点整理-第一章

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.教育的含义教育一词最早出现于《孟子·尽心上》。

广义的教育指社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育指学校教育。

（古代社会的教育）产生学校，与劳动脱离，有阶级性等级性，适应古代思想文化体系，教育初步发展，未形成复杂的结构体系奴隶社会：中国（4000多年前的夏代出现了学校教育，教授6艺礼乐射御书数）古希腊（雅典培养和谐发展的人；斯巴达培养提个强壮的军人和武士）古印度（宗教教育盛行）古埃及（文士学校；以僧为师，以吏为师）封建社会：中国（春秋战国百家争鸣，汉朝独尊儒术/察举制，隋唐科举制，宋代程朱理学四书，明代八股文，清代废科举兴学赫尔巴特“现代化教育之父”《普通教育学》标志着规范化教育学的建立，强调教师的权威作用中心地位，三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学：明了、联想、系统、方法；教育学原则，强调教育是知情意统一的过程杜威《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物。

新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心；教育即生活；学校即社会陶行知人民教育家，师从杜威，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育理论凯洛夫《教育学》世界上第一步马克思主义的教育学著作马卡连柯《教育史》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作赞可夫《教育与发展》提出发展性教学理论五条教育原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例（规范）教学原理》布鲁姆制订出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感、动作技能目标三大类苏霍姆林斯基全面和谐教育思想“活的教育学”第三节教育与社会的发展1. 教育的功能分类（一）按照作用对象划分1.个体发展功能（本体功能）：教育对个体发展的影响和作用；2.社会发展功能（派生功能）：通过培养受教育者促进社会的发展。

《教育知识与能力》第一章必背知识点

《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上》。

“.....,得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态）：社会教育，学校教育（主导），家庭教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）1.1教育者：在教育活动中发挥了主导作用1.2受教育者：是教育的对象，学习的主体1.3教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，它包括教育内容和教育手段。

教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）4.1教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。

比如：父母教育子女要孝敬老人。

这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。

考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。

培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。

比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；4.2教育的社会属性（6种）✧永恒性：教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

例如：自有人生，便有教育✧历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。

例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。

✧继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。

例如：“长善救失”是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而过时。

✧长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。

✧相对独立性：教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济的发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。

教师资格证教育知识与能力第一章

第一章教育的产生与发展一、教育的概念1验的基本途径。

2、教育的内涵★★★（1）广义的教育：包含社会教育、学校教育和家庭教育（2）狭义的教育：学校教育3、教育的出处——《孟子·尽心上》二、教育的属性★★（一）本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于向其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

5、总之，教育是人的活动，是培养人的活动。

（二）教育的社会属性1、教育具有永恒性。

只要人类社会存在就存在教育（任何社会进步与个人发展都离不开教育）2、教育具有历史性。

每个时代都有自己的特点3、教育具有相对独立性。

教育作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性，主要表现在三个方面：（1）教育具有继承性。

当前教育与以往教育有渊源，不同民族有不同的传统和特点。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

当教育落后于政治经济时，这时教育对政治经济发展起阻碍作用；当教育超前于政治经济时，教育对政治经济发展起催生作用；教育的社会属性与社会发展密切相关，但又与社会发展不同步三、教育的构成要素及其关系★★★在教育活动中有意识地向他人施加影响的人，学校教师时教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件②教育措施（手段）四、教育的起源与发展历程。

教师资格考试科目二：教育知识与能力目录

教师资格考试科目二：教育知识与能力目录●第一章教育基础知识和基本原理●第一节教育及其产生与发展●一、教育的由来与定义★单●（一）教育一词的由来●（二）教育的定义●二、教育的本质与社会属性★★★单辨●（一）教育的本质（质的规定性）●（2020下.辨析）母猴带着小猴爬树也是教育●（二）教育的社会属性●（2021上.辨析）教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约●（2018上.辨析）教育具有历史继承性。

●三、教育的基本要素★单●四、教育的基本形态★单●五、教育的基本功能★★单辨●（一）（根据教育作用的对象划分）个体功能与社会功能●（二）（根据教育作用的性质划分）正向功能与负向功能●（2018下.辨析）教育对人发展的作用总是积极的●（三）（根据教育功能呈现的形式划分）显性功能与隐性功能●六、教育的起源★★单●七、教育的历史发展脉络●（一）原始社会的教育★简●（二）古代社会（奴隶社会和封建社会）的教育★★单简●（三）近代社会的教育★简●（四）20世纪以后的教育★单●第二节教育学及其产生与发展●一、教育学的萌芽阶段●（一）中国的教育思想★★★单●（二）西方的教育思想★★单●二、教育学的独立形态阶段★★★单●三、教育学发展的多样化阶段★★★单●四、教育学的理论深化阶段★★★单●第三节教育与社会的发展●一、教育与生产力的关系★★★单简●（一）生产力对教育的影响●（二）教育对生产力的影响（教育的经济功能）●二、教育与政治经济制度的关系★★★单辨简●（一）政治经济制度对教育的影响●（二）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）●（2018下.简答）简述教育的政治功能●三、教育与文化的关系★★★单简●（一）文化对教育的影响●（二）教育对文化的影响（教育的文化功能）●（2020下/2015下.简答）简述教育的文化功能●四、教育与人口的关系★单简●（一）人口对教育的影响●（二）教育对人口的影响（教育的人口功能）●五、教育与自然环境的关系★单●（一）自然环境对教育的影响●（二）教育对自然环境的影响（教育的生态功能）●第四节教育与人的发展●一、人的身心发展的一般规律★★★单●（一）顺序性●（二）阶段性●（三）不平衡性●（四）互补性●（五）个别差异性。

教育知识与能力第一章知识点

第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生和发展一教育的涵义1.“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》2. 教育的概念教育有广义的和狭义之分狭义的教育，主要指学校教育二教育的构成要素及其关系1. 教育者学校老师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用2. 受教育者受教育者是教育的对象，是学习的主体3. 教育影响教育影响，主要包括教育内容，教育措施等三教育的本质属性1. 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性2. 教育的社会属性a. 教育具有永恒性b. 教育具有历史性c. 教育具有相对独立性教育作为一种培养人的社会活动，有具有相对独立性，具体表现三个方面：教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡四教育的起源与发展1. 教育的起源a. 神话起源说b. 生物起源说生物起源说，代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西.能。

生物学说认为，人类的教育起源于动物界各种动物的生存本能活动。

c. 心理起源说代表人物是美国教育家孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

d. 劳动起源说代表人物有苏联的米丁斯基，凯洛夫。

教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

2. 教育的发展历程a. 原始社会的教育该教育没有阶级性，教育的目的是为了生产和社会生活服务。

教育活动在生产生活中进行，是一种生活教育。

b. 古代社会教育(1) 奴隶社会教育中国：夏，商，西周，早在4000多年前的夏代我国就出现了学校教育。

西方教育古希腊教育：斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮得军人和武士，雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。

古印度教育：主要表现为宗教教育的盛行。

古埃及教育：设置最多的是文士学校，“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育最典型的特征。

教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第1章教育基础知识与基本原理

第1章教育基础知识与基本原理1、我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。

A、遗传B、环境C、教育D、主观能动性【答案】B【解析】原句通过正反对比，论证了环境对人的重大影响与作用，与晋代傅玄的“近朱者赤，近墨者黑”有异曲同工之妙。

2、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

【答案】【解析】错误。

教育目的是国家对培养人的总要求，是一切工作的出发点和归属。

教育目的的制定依据包括特定的社会政治、经济、文化背景、青少年身心发展的规律、人们的教育思想。

因此，单单认为教育目的只能按照人的发展需求确定的观点是不正确的。

3、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，注重培养学生的( )，促进学生的全面发展。

A、辩证分析问题能力、创造能力和实践能力B、团队合作能力、创造能力和实践能力C、沟通能力、创造能力和实践能力D、独立思考能力、创新能力和实践能力【答案】D【解析】教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。

4、从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是（）。

A、个人本位论B、宗教本位论C、社会本位论D、兴趣本位论【答案】C【解析】社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。

5、确立我国教育目的的理论基础是( )A、素质教育理论B、马克思关于人的全面发展理论C、创新教育理论D、生活教育理论【答案】B【解析】马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。

6、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法，并提出了教学的教育性原则的是（）。

A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威【答案】A【解析】四段教学法和教学的教育性原则都是德国教育家赫尔巴特提出的。

教学知识与能力第一章知识点

一．构成教育的基本要素教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统(教育内容)教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

教育者特点：目的性；专业性受教育者：是指各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

受教育者特点：发展性和不成熟性；可塑性和可教性；能动性和主体性。

教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

教育内容是教育者作用于受教育者的影响物。

教育方式是涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用。

中介系统特点：1.目的性和价值性。

内容经过选择，蕴含一定社会或者阶级的思想观点。

2.发展性。

知识经验中包含人类智慧，促进智力发展。

3.形态多样性。

书，录像带，光盘多媒体，学校环境，教师言行。

二.教育属性《1.》本质属性有目的的培养人的社会活动，它是教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。

《2》社会属性1.永恒性。

是一个永恒的范畴，只要人类社会存在，就存在着教育。

（教育存在着两大社会职能。

（是新生一代适应现存的生产力&生产关系）2.教育性。

每个时期的教育具有自己的特点。

阶级社会具有阶级性。

3.相对独立性。

（继承性，受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡）三.原始形态教育特征1.教育与生产劳动，社会生活融合在一起。

2.教育具有无阶级性和公平性。

3.教育内容简单。

4.教育手段和方法单一。

1、古代的教育的特征：（1）原始的教育主要在社会生产和生产的过程中进行（原始性）；（2）古代学校的出现和发展（专业性）；（3）教育的阶级性出现并不断强化（阶级性）；（4）学校教育与生产劳动相脱离（封闭性）。

3．现代教育的特征：（1）学校教育逐步普及；（2）教育的公共性日益突出；（3）教育的生产性不断增强；（4）教育制度逐步完善。

教师资格考试中学《教育知识与能力》高频考点第一章

第一章教育基础知识和基本原理【内容简介】本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。

第一节教育的产生与发展【高频考点提要】1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。

【高频考点速记】一、教育的涵义(一)教育一词的由来:“教育”最早出现于《孟子·尽心上》。

(二)教育的慨念教育有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

(2013上辩析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育：错)二、教育的构成要素及其关系:教育者、受教育者、教育影响三、教育的属性(一)教育的本质属性:有目的地培养人的社会活动。

(二)教育的社会属性:1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有相对独立性四、教育的起源与发展(一)教育的起源1.生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能。

生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

2.心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

3.劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

小学教师资格证《小学教育教学知识与能力》简答题必背资料

第一章教育基础1.简述教育的基本要素构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育影响。

教育者为主导，受教育者为主体，教育影响是贯通教育者和受教育者之间的桥梁。

2.为什么说学校教育对人的发展起主导作用?学校教育是由承担教育责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的特定的社会实践活动，目的在于通过有目的、有计划的教育促进学生健康成长。

(1)学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展性和简性(2)学校教育是有目的的影响学生，其影响具有全面性、系统性和深性(3)学校是有组织的制度化的教育形式，其影响具有集中性、统一性和规范性。

3.简述文化对教育的制约作用。

（1）文化知识制约教育的内容与水平。

（2）文化模式制约教育环境与教育模式。

（3）文化传统制约教育的传统与变革。

4.简述学校成立的基本条件（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校产生提供了物质基础（2）脑力脑动和体力劳动相分离为小学提供了专门从事教育活动的知识分子（3）文字创造知识的积累为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。

5.简述确立小学教育目的的基本依据。

小学教育目的的确立有四大依据：(1)社会政治、经济、文化因素；(2)人的身心发展特点；(3)制定者的教育理想和价值观；(4)马克思关于人的全面发展学说。

6.简述我国教育目的的基本特征。

（1）坚持教育的社会主义方向；（2）要求学生在德智体美、劳、个性等方面全面发展；（3）教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。

7.简述现代学校教育制度的类型。

①双轨制②单轨制③Y型学制（或分支型学制）8.小学教育在义务教育中的基础地位（简答）小学教育在义务教育中的基础地位是：普及性、基础性、强制性9.简述加德纳的多元智能理论。

答：加德纳认为，人类的智能至少可以分成八个范畴，语言智能、数学逻辑智能、空间智能，身体运动智能、音乐智能，人际智能、自我认知智能，自然认知智能。

教师资格证-小学教育知识与能力-第一章-教育基础-第一节-教育学基础知识

教师资格证-小学教育知识与能力-第一章-教育基础-第一节-教育学基础知识［单选题］1对残疾儿童的教育要依据O的特（江南博哥）征进行。

A.儿童身心发展的顺序性B.儿童身心发展的分化与互补的协调性C.儿童身心发展的统一性D.儿童身心发展的不平衡性参考答案：B参考解析：对于身体有缺陷的儿童，要通过发挥其擅长的方面来弥补他的不足.或者通过建立儿童克服困难的决心来使得儿童取得更大的成就。

这反映了个体身心发展的互补性的特点。

［单选题］2.联合国教科文组织于1972年公布的O报告中，明确提出了科学的人文教育目的。

Λ.《世界教育》B.《教育财富蕴藏其中》C.《学会生存》D.《终身教育引论》参考答案：C参考解析：《学会生存》是曾在联合国教科文组织供职的法国教育思想家埃德加•富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告，报告中明确提出了科学的人文教育目的。

故选C。

［单选题］3.苏联教育家马卡连柯提出的平行教育影响原则是指OoA.言行一致原则B.教育影响的一致性和连贯性原则C.理论联系实际原则D.在集体中教育原则参考答案：D参考解析：平行教育影响是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的.平行的。

所以体现出在集体中教育的原则。

［单选题］4.范例教学法的创造者是德国教育家O oA.第斯多惠B.瓦•根舍因C.赫尔巴特D.韦特海默参考答案：B参考解析：范例教学法提出者是德国教育家瓦•根舍因。

［单选题］5.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于OoA.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代强化参考答案：C参考解析：自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

本题中“自我评价”和“自我监督”都表明是个体在对自己的行为进行强化。

因此选C。

［单选题］6.实用主义教育学代表杜威提出的“三中心论”是指()。

A.教师中心.教材中心.课堂中心B.教师中心.儿童中心.教材中心C.儿童中心.活动中心.经验中心D.儿童中心.活动中心.教材中心参考答案：C参考解析：杜威提出“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”，区别于传统教育学流派主张的“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。

《教育知识与能力》第1章第一节(中学教师资格证)

教育知识与能力●第一章教育学基础知识●●主讲：韩南南教育知识与能力●学习导航：●1、本章作为教育学基础知识部分，知识点较多，主要在于知识识记部分，覆盖面也大。

考试中主要以选择题、简答题的形式出现。

●2、在复习时，考生需要注意识记一些重要的知识点，比如：教育及教育学概念，著名的教育家、国别、代表作等，理解教育和教育学发展的特点，近代教育发展的特点及规律。

教育知识与能力●第一节教育与教育学●第二节教育的基本规律●第三节学校教育制度●第四节教育目的●第五节教育研究教育知识与能力●第一节教育与教育学●一、概述●（一）教育的概念●1、由来●“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。

●我国最早使用“教育”一词的是（）。

●A．孔子B．孟子C．许慎D．朱熹教育知识与能力●2、教育的概念●广义的：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

它包括了学校教育、家庭教育以及各种形式的社会教育等。

●狭义的：主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育知识与能力●（二）教育的构成要素● 1. 教育者：●教育者是教育活动的主导者。

●教师、父母、社会媒体、其他人员●学校教师是主体● 2. 受教育者（学习者）：●教育的对象，学习的主体。

● 3. 教育影响（中介）：●（1）教育内容；（2）教育措施教育知识与能力1、教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育措施和（）A.教育材料B.教育内容C.教育环境D.教育信息解析：B。

教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响，教育影响包括教育措施和教育内容，因此，选B。

2、在教育的要素中，起主导作用的是（）A 教育者B 受教育者C教育内容D教育措施解析：A。

教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响，其中教育者是教育的组织者、计划者，在教育活动中起着主导作用，因此，选A。

教育知识与能力·第一章

第一章教育的产生与发展1.1教育的概念1.2 教育的构成要素（教育者、受教育者、教育影响）1.3 教育的起源（生物起源、心理起源、劳动起源）1.4 教育的发展1.4.1 原始教育1.4.2 古代封建教育古代中国：1、夏代我国有了学校教育的形态。

2、西周之后建立了政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

六艺指的是礼乐射御书数。

3、春秋战国时期，官学衰微，私学兴起。

儒、墨两家私学成为当时的显学。

春秋战国时期的私学发展是我国教育史，文化史上的一个重要的里程碑。

4、西汉汉武帝采取董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”建议，实行思想专制的文化教育政策和选士制度。

5、隋唐时期实行科举制度。

四书: 大学中庸论语孟子。

五经：诗书礼易春秋6、清光绪帝时，科举制度才被废除。

儒家——起源于东周春秋崇奉孔子学说的学派。

其学派崇尚“礼乐”和“仁义”,提倡“忠恕”和“中庸”之道。

主张“德治”、“仁政”，重视伦理关系。

墨家——春秋战国时期ˇ百家争鸣ˇ中出现的一个重要学派。

创立者为著名思想家墨子（墨翟[音笛dí]）。

墨翟主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”，与儒家观点尖锐对立。

天下皆白，唯我独黑，非攻墨门，兼爱平生。

是其至理名言。

道家——先秦时期的一个思想派别，以老子、庄子、杨朱为主要代表。

道家的思想崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，同时主张清静无为，反对斗争。

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》中）。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

古代印度古代埃及古代希腊、罗马西欧1.4.3 中世纪教育1.4.4文艺复兴后的欧洲教育1.4.5 近代教育1.4.6 20世纪后的教育总结：一、古代教育的特征1、阶段性2、道统性3、专制性4、刻板性5、象征性6、宗教性二、20世纪后教育的特征1、终身化2、全民化3、民主化4、多元化5、现代化三、现代教育的发展趋势一、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长（加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育的年限）二、普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展三、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化四、高等教育大众化、普及化五、终身教育体系的建构1.5 国内外著名的教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德夸美纽斯卢梭康德裴斯泰诺洛克赫尔巴特杜威1.6 教育与社会的发展1.6.1 教育与政治经济制度1.6.2 教育与生产力水平1.6.3 教育与人口1.6.4 教育与文化学校文化（学校物质文化（环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神文化【核心】（认知成分、情感成分、价值成分、理想成分）学生文化（特征：1、过渡性；2、非正式性；3、多样性；4、互补性；5、调适性）1.7 教育与人的发展1.7.1 人的身心发展：生理&心理(生理包括机体的正常发育和体质的增强；心理包括认知和意向，认知包括感知，记忆，思维等；意向包括需要，兴趣，情感，意志等）1.7.2 个体身心发展的动因：1）内发论（孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔）2）外铄论（杜威，洛克，斯金纳）美·华生·心理学家·环境决定论·行为主义心理学的创始人3）多因素相互作用论1.7.3 个体身心发展的一般规律1）顺序性2）阶段性3）不平衡性4）互补性5）差异性1.7.4 影响个体身心发展的因素1）遗传（遗传和成熟成熟的标志是在生理方面具有生殖能力，在心理方面具有独立自主的自我意识）2）环境3）个体主观能动性个体的活动是个体发展的决定性因素4）教育学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？3点1.8 义务教育制度1.8.1 基本情况1986年7月1日，《义务教育法》实施，标志着中国已确立了义务教育制度。

教师资格证考试《教育知识与能力》第一章重点知识点

教师资格证考试|《教育知识与能力》第一章重点知识点1)教育的社会属性2)永恒性：人类所特有的社会现象。

只要人类存在，就存在教育。

3)历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有的特点。

4)相对独立性：表现在继承性（在相同社会条件下，会有不同特色的教育）；受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。

5)教育起源说6)生物起源说：认为人类教育起源与动物界的各种生存本能，混淆了动物本能和人类教育的界限。

利托尔诺、桑代克和沛西·能7)心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿，错误在于不全部教育归于无意识的模仿行为。

孟禄《教育史教科书》8)劳动起源说:教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产的需要和人的发展需要的统一。

米丁斯基，凯洛夫9)教育公平化10)人人享有平等的受教育权11)人人平等的享有公共教育资源12)公共教育资源配置向弱势群体倾斜13)反对各种形式的教育特权14)教育与社会生产力的相互关系15)生产力对教育具有制约作用16)影响教育目的的确定17)制约课程设置和教学内容的确定18)决定教育的规模和速度19)制约学校结构20)制约教学方法、手段和教学组织形式21)教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）22)教育再生产劳动力23)教育再生产科学知识24)教育与社会政治经济的相互关系25)政治经济对教育的制约作用26)决定教育目的27)决定教育领导权28)决定受教育的权利29)影响部分教育内容30)教育对政治经济的影响作用（教育的政治功能）31)培养合格公民和人才32)舆论力量33)实现阶级选拔34)教育与文化的相互关系35)文化对教育的制约作用36)影响教育目的的确立37)影响教育内容的选择38)影响教学方法的使用39)教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）40)具有筛选、整理、传递和保存文化41)具有传播和交流的作用42)具有选择、提升文化的作用43)具有更新和创造文化的过程44)个体身心发展规律45)顺序性——不得拔苗助长、陵节而施46)阶段性——不能一刀切、一锅煮，注意最近发展区47)不平衡性——适时而教，及时而教48)互补性——长善救失、扬长避短49)个别差异性——因材施教50)影响人发展因素的理论51)内发论（遗传决定论）：强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的身心发展主要来源于人的内在需要，身心发展顺序由成熟机制决定的；代表人物：孟子，佛洛伊德，威尔逊，格塞尔（成熟势力说、双生子爬梯实验）52)外铄论（环境决定论）：认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激、他人的影响和学校的教育等；代表人物：荀子，洛克（白板说），华生（婴儿培养成任何类型的人），斯纳金（通过强化或惩罚手段加以塑造、改造）53)多种因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。