心理个案辅导记录
(完整)小学生心理辅导个案记录
如果对您有帮助！感谢评论与分享小学生心理辅导个案记录导读：本文小学生心理辅导个案记录，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一：小学生心理辅导个案记录 学生姓名: 周阳仪班级：二（1）班 辅导老师: 袁火红时间：2013年10月21日 地点:学校心理咨询室 辅导目标： 诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”. 目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。
主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。
辅导过程： 第一步：深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案 积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细如果对您有帮助！感谢评论与分享向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。
掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。
第二步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系 在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。
借助篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。
这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步：开展实质性的心理辅导工作 1、营造舒适的环境进行心理晤谈 在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。
第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。
第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。
幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)
幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)一、个案情况介绍陈__，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。
他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。
家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。
平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。
孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间：三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。
在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。
做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。
保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.不自信上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。
进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。
”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。
受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。
妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。
为形成良好的亲子关系，打下基础。
家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
心理健康教育个案辅导记录
心理健康教育个案辅导记录
《心理健康教育个案辅导记录》
日期：2022年5月15日
参与者：王小姐
问题描述：王小姐在最近的工作中感到压力很大，导致她经常失眠、食欲不振，情绪低落，对工作和生活感到失去信心。
个案辅导过程：
1. 确立问题：首先，我和王小姐详细地聊了一下她最近的状态，确定了她的压力来源和相关的情绪问题。
2. 资源建立：我询问了王小姐的爱好和擅长的事情，帮助她重拾信心和积极的态度，认识到自己的优点和能力。
3. 情绪管理：我教导王小姐一些情绪管理的技巧，比如呼吸练习、放松训练等，帮助她更好地面对压力和负面情绪。
4. 行动计划：最后，我们一起制定了一个可行的行动计划，包括规律的作息时间、合理的工作安排和寻求支持的方式，帮助她逐步改善自己的生活状态。
结论：通过本次个案辅导，王小姐表示她更加清晰地认识到自己的问题和需要改善的地方，同时也掌握了一些管理情绪的技
巧和行动计划，她表示会积极地尝试和践行这些方法，希望自己能够早日走出困境，重新找到生活的平衡点。
班主任心理辅导个案记录内容
班主任心理辅导个案记录内容心理辅导：从问题到解决方案的个案记录引言：班主任是学生们生活在学校中的重要指导者和支持者。
在他们的职责范围内，心理辅导是一项至关重要的任务。
本文将探讨一个班主任进行心理辅导时所面对的挑战，并提供一个个案记录示例，展示如何从问题到解决方案地开展心理辅导。
一、了解学生背景在进行心理辅导之前，了解学生的背景和情境非常重要。
通过与年级组长、教务处以及其他老师合作，收集必要信息来综合了解学生状况。
1. 学术成绩：查看学生成绩单，了解其在各科目上表现如何。
2. 行为纪律：与教务处合作，获取关于该学生违反规定或不良行为的报告。
3. 家庭环境：联系家长，询问家庭状况和亲子关系情况。
二、识别问题一位班主任应当注意到学生可能存在的行为或情感问题，并尽早采取行动。
班主任可以通过观察、与其他教师交流和倾听同学之间传递的信息来识别问题。
1. 行为变化：留意学生的行为是否有明显转变，如退缩、愤怒或倦怠等。
2. 学习困难：观察学生是否出现注意力不集中、成绩下滑或频繁缺课等情况。
3. 同伴关系：了解学生与同学之间的相处方式和冲突情况。
三、建立信任关系在进行心理辅导时，班主任需要建立起与学生之间的信任关系。
这样才能够确保学生对心理辅导的开放性和真实性。
1. 尊重个人隐私权：确保与学生之间的对话是私密的，不会泄露给其他人。
2. 积极倾听：展示出真正关心并且尊重学生所说内容的姿态，用积极肯定的言语回应他们。
3. 社交支持：制定一些社交活动来增进师生之间互动，在适当的场合提供必要帮助。
四、探索问题根源在进行辅导过程中，班主任需要深入了解问题背后可能存在的原因，并引导学生逐渐认识到这些潜在原因。
1. 提问技巧：使用开放式问题引导学生自省，例如：“你认为自己在这个问题上可能还有其他的影响吗？”2. 探究过去经历：通过让学生描述过去发生的相关事件，寻找与现在问题可能相关的因素。
3. 创造性思维：鼓励学生从不同角度思考问题，并帮助他们拓展解决问题的思路。
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
班级学生个案心理辅导记录
班级学生个案心理辅导记录心理辅导是指通过专业的心理学知识和技巧，帮助个体认识和理解自己的内心世界，解决心理问题，并促进个人的成长和发展。
在班级中，学生个案心理辅导记录是对学生进行心理辅导时所产生的文字记录，目的是为了能够准确地了解学生的情感状态、困惑以及需求，从而更好地给予适当的支持和帮助。
一、学生基本信息在开始记录之前，首先需要确定此次个案记录对象学生的基本信息。
包括姓名、性别、年级等。
二、背景介绍针对该名学生，在进行具体辅导记录之前，有必要简要介绍他/她和其家庭的背景情况。
这部分内容不需要详细剖析其家庭状况和事件经过，但应当提及与其现阶段可能存在关联性的因素。
三、个案描述在这部分根据实际情况来描述该名学生当前面临的问题或症状，并且明确注明最初发现该问题或症状时间。
四、评估结果为了更好地帮助该名学生应当通过专业渠道进行评估工作。
此处不必对评估工具和过程进行详细描述，只需简单地总结评估结果。
五、心理辅导目标根据该名学生的实际情况，从发展层面和问题解决层面来确定相应的心理辅导目标。
目标在设置时要能够符合SMART原则：即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可以达到（Achievable）、与实际相关性（Relevant）以及有时限（Time-bound）。
六、心理辅导措施此部分详细记录了针对该名学生所采用的心理辅导措施和技术。
包括但不限于认知行为疗法、解释性疗法、支持性疗法等。
特别需要体现具体操作方法和步骤。
七、个案进展这一部分纪录了在心理辅导中，该名学生的变化和进展情况。
如：是否产生积极效果，途径方向等。
八、教师与家长配合情况这是非常重要的一环，注明了该名学生家庭教育背景以及他们对于改变其当前处境所采取的态度及待遇反馈。
还可以通过与班主任沟通交流全新调查学生本人对于自己成长环境的感受。
九、辅导结果与建议这部分给出了对于该名学生在心理辅导结束时，最终达到的成果和效益。
通过全面而准确的记录，可以为今后类似个案提供宝贵的参考依据。
心理健康教育个案辅导记录
一、个案基本情况某某，男，8岁，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。
聪明反应比较快，喜欢看书，善于表达。
在学习上比较浮躁，字迹潦草，易怒发脾气。
二、日常行为表现学习方面：学习积极性不高，在课堂上，能积极举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉的摆弄物品，撕纸。
书写着急字迹潦草。
个人交际方面：性格比较孤僻，下课常在教室，不喜欢和小朋友一起玩耍。
喜欢独来独往。
三、诊断分析从某某的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。
以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分儿童身上存在的普遍现象，而不是个例。
其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。
对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论。
每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。
四、辅导过程在帮助过程中我主要以激励为主，批评教育为辅。
帮助其克服以自我为中心，这种狭隘的不健康的心理表现。
1、通过热心交谈了解他的思想变化情况，多表扬、少批评多关心。
让他能正确的认识到自己及周围的人和事。
找家长谈，了解其在家的表现，由此选择最佳帮助方法。
2、诚恳激励，针对他的特点，为其提供展示自我得空间，并适时的予以表扬，让他品尝到为集体做贡献时，得到老师的表扬、同学赞许的快乐。
3、在教育过程中培养学生积极的心态。
五、辅导效果通过几个星期的帮助，某某的字迹较过去有了很大的进步，课堂听课比过去专注，稍能听得进去别人的批评，不在发火无理取闹，打人了，每次升旗时都能穿学生服，佩戴领巾，升旗时能够努力按要求去做。
小学生心理健康教育个案辅导记录
小学生心理健康教育个案辅导记录《小明的心理健康成长之路》个案基本情况：小明，一名小学三年级的男孩，性格外向，喜欢与同学们玩耍，但最近出现了一些内向和焦虑的表现，家长对他的心理健康发展感到担忧，希望学校能够对他进行心理健康教育辅导。
个案分析：经过与小明的沟通和观察，发现他最近对学习和社交上的压力较大，常常会感到焦虑和担忧，并且他的自尊心也受到了一定的挫折。
在家庭环境中，小明的父母工作繁忙，对他的关注较少，导致小明在情感上有一些空虚感。
个案辅导过程：为了帮助小明缓解焦虑和提升自信心，我们进行了以下几项工作：1. 建立信任关系：首先，我和小明进行了一对一的交流，倾听他的心声，对他的困扰进行了深入了解，并且表达了对他的关心和支持。
2. 情感沟通：在交流中，我借助各种互动游戏和情感故事，试图帮助小明识别和表达他的情感，引导他认识到自己的情感是可以被理解和接纳的。
3. 解决问题：针对小明学习和社交上的困扰，我给予了一些行动方案和建议，帮助他解决实际的问题，并且培养他积极的应对策略。
4. 家校联系：我与小明的家长进行了面对面的沟通，告知他们小明的心理状况，并且提出了一些家庭教育上的建议，帮助他们更好地关心和支持小明。
个案效果：经过一段时间的辅导工作，小明的情绪稳定了许多，焦虑感有所减轻，自信心也有了提升。
他在学习和社交上面对问题能够更加积极地应对，家庭关系也得到了一定的改善。
结语：小明的个案辅导记录，是心理健康教育中的一次成功案例。
通过倾听、关心、引导和指导，我们成功地帮助小明解决了心理困扰，促进了他的心理健康成长。
通过这样的个案辅导，我们也能够更好地认识到孩子们心理健康的重要性，鼓励家长和学校更多地关注孩子的心理成长。
学生心理健康教育个案辅导记录2
学生心理健康教育个案辅导记录一、学生基本情况：1、辅导对象：陈忠杰性别：男年龄：15岁年级：八年级5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成绩较差。
数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。
2、违反课堂纪律。
课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。
教师不在时，违反课堂纪律。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。
教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。
从梁耀文本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。
引导梁耀文倾诉自己的烦恼，从中了解到梁耀文大量情绪的认知困扰和心理矛盾。
发现他对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
说话间，我发觉陈某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。
以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。
（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。
与他建立友善的关系后，我和梁耀文进行了第二次面谈，帮助调整认知。
第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。
第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。
出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。
第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。
小学生心理辅导个案记录(超全)
小学生心理辅导个案记录一、学生基本信息姓名：性别：男年龄：8岁年级：二年级就读学校：小学家庭背景：父母均为工人，家庭经济状况一般，家庭关系和谐。
二、问题概述在近一个月内表现出明显的情绪低落、注意力不集中、学习兴趣下降等行为。
经与班主任、家长沟通，了解到在班上与同学关系紧张，经常被同学欺负，导致心理压力较大。
三、辅导过程1. 初步评估：通过与的沟通，了解其情绪状态、行为表现、人际关系等方面的情况。
同时，与班主任、家长进行交流，收集相关信息。
2. 心理辅导：针对的情况，采用认知行为疗法，帮助其改变消极的认知模式，提高自信心。
同时，教授一些应对人际冲突的技巧，如沟通、表达、倾听等。
3. 家庭支持：与家长沟通，建议家长关注孩子的情绪变化，给予更多的关爱和支持。
同时，鼓励家长与孩子共同参与一些亲子活动，增进亲子关系。
4. 学校支持：与班主任沟通，建议其在班上开展一些团队建设活动，促进同学之间的友谊。
同时，提醒班主任关注的情绪变化，及时给予帮助。
四、辅导效果经过一段时间的心理辅导，的情绪逐渐稳定，学习兴趣有所提高，与同学的关系也得到改善。
家长和班主任反馈，在家庭和学校的表现都有所好转。
1. 对于小学生心理问题，应早发现、早干预，避免问题恶化。
3. 心理辅导师应具备专业素养，关注学生的心理需求，采用合适的辅导方法。
4. 定期开展心理健康教育，提高学生的心理素质。
5. 加强家校沟通，共同关注学生的成长。
六、辅导反思在本次心理辅导过程中，我深刻体会到小学生心理辅导的重要性和复杂性。
对于这样的个案，我意识到需要综合考虑多方面因素，包括家庭环境、学校氛围、个人性格等。
同时，我也认识到心理辅导并非一蹴而就的过程，需要持续关注和跟进。
七、后续计划1. 定期与进行沟通，了解其心理状态和需求，及时调整辅导策略。
2. 继续与家长和班主任保持联系，共同关注的成长，提供必要的支持和帮助。
4. 开展更多的心理健康教育活动，提高学生的心理素质，预防心理问题的发生。
小学心理辅导个案记录
小学心理辅导个案记录个案记录：小学心理辅导在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期。
他们面临诸多挑战和压力，如适应新环境、建立友谊关系、学习困难等。
为了帮助这些孩子有效地应对问题并促进他们的健康成长，心理辅导在校园中扮演着重要角色。
本篇文章将记录一个小学心理辅导个案，并探讨其中遇到的问题以及解决方案。
一、背景介绍这个个案涉及李明（化名）, 一个五年级的男孩。
根据老师反馈和观察，他表现出对待学习缺乏兴趣，常常消沉和沉默不语。
与同龄人相比，他的自信心也相对较低。
为了更好地帮助他摆脱这种状态并提供必要的支持，决定进行针对性心理辅导。
二、问题分析与解决方案1. 学习兴趣缺乏李明在班上总是显得无精打采，对于课堂内容没有积极参与的态度。
为了改变这种状况，首先需要调动他的学习兴趣。
在与李明沟通时，发现他对科学实验有较高的兴趣。
于是，决定通过开展一些实践性丰富的科学活动来激发他的好奇心和学习热情。
2. 消沉和沉默不语面对问题或挑战时，李明常常表现出退缩、消沉和不愿意表达自己的想法。
经过观察和交流后发现，他害怕被别人嘲笑或批评所以选择了保持沉默。
为了帮助他克服这一问题，首先需要建立一个安全、信任的环境。
我与李明进行一对一交流，并鼓励他分享自己的想法和感受，并积极肯定他的每一次尝试。
3. 自信心较低在小组活动或比赛中，李明通常会将自己排除在外并且缺乏主动参与。
为了提升他的自信心，决定采取逐步培养、肯定积极行为的策略。
首先，在课堂上设立小型合作项目，给予每个成员分工以及相应责任，并鼓励李明积极参与。
其次，及时肯定和表扬他展示出的积极行为，提高他对自己能力的认知和信心。
总结：通过针对性的辅导措施，李明逐渐展现出了积极改变。
在科学实验活动中，他体验到了自己成功解决问题并得到认可的喜悦感；在情感交流中，他逐渐放下了戒备心理，并变得更加主动倾诉自己的想法；在小组合作中，他敢于表达自己的观点并取得相关成就。
这些进步不仅提高了李明个人的学习兴趣、自信心和沟通技巧，同时也促使他建立了更多友谊关系。
班主任心理辅导个案记录
班主任心理辅导个案记录心理辅导是指通过专业的心理学知识和技术，帮助人们解决心理问题、改善心理健康，并提高个体生活质量的过程。
作为学校教育中重要的一环，班主任承担着对学生进行心理辅导工作的责任。
本文将按照任务名称描述的内容需求，详细记录一起班主任进行心理辅导的个案。
【介绍学生背景】这次个案涉及到一名初三学生小明（化名）。
小明相貌普通，身材略娇小；成绩优异，个性内向但爱好广泛。
然而，在近期的观察中发现小明精神状态欠佳，表现出情绪波动大、注意力不集中等问题。
与此同时，他还频繁地缺勤并且表示对学习产生了厌烦情绪。
【确定问题】在与小明交谈之后，我了解到他最近面临各种来自家庭、社交关系以及学业上的压力。
首先是家庭方面，在追求父母期望下感到了巨大的压力；其次是社交关系方面，由于性格较为内向，他很难与同学建立起良好的友谊，这使得他感到孤独和不被理解；最后是升学压力，在即将面对高中选拔考试的时候，他感到了巨大的焦虑和紧张。
【制定目标】针对小明存在的问题，我制定了以下几个目标：帮助他调整情绪并提升心理素质、增加自信心；引导他学习适应与人相处的技巧，并鼓励他主动参与班级活动，改善社交困境；帮助他恢复对学习的兴趣，并根据他的特点给予更多个性化教育辅导。
【实施过程】1. 倾听关怀在初步接触小明时，我采用了倾听式陪伴，尝试主动去理解小明内心深处隐藏着的需求。
通过与其沟通表达，在慢慢获得他的信任后，以及避免强行传递意见而引发抵触情绪。
2. 情绪管理训练为了帮助小明调整情绪并提升心理素质，我使用正向话术等方法进行情绪管理训练。
通过正面激励，让他看到自己的优点和进步，并提醒他积极面对挑战和困难，不要过分焦虑。
3. 社交技巧培养针对小明在社交方面的问题，我通过角色扮演等方式，教给他一些与同学相处的基本技巧。
同时，鼓励他主动参加班级活动，在群体中建立起友谊关系。
【效果评估】经过一段时间的辅导，小明取得了较好的心理健康改善。
首先，他情绪波动有所减轻，并能更好地管理自己的情绪。
学生心理健康教育个案辅导记录(精选多篇)档
学生心理健康教育个案辅导记录（精选多篇）档第一篇：学生心理健康教育个案辅导记录学生心理健康教育个案辅导记录一、学生基本情况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：11岁4、年级：五年级5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成绩较差。
从贵州转入我校后，语文成绩及格，数学基本不及格。
2、违反课堂纪律。
课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。
教师不在时，违反课堂纪律。
受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。
教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
2、学校背景：（1）学校大环境镇中心小学，学习风气浓。
学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。
（2）班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某喜爱表现自己。
教师在教室上课时，表现出非常的配合。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批评后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系――调整认知――助其行为转变――积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。
引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。
发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。
与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知（3）抓住时机，助其转变行为。
幼儿心理健康教育个案辅导记录
幼儿心理健康教育个案辅导记录背景：本辅导记录针对幼儿心理健康问题展开，旨在通过个案辅导的方式为幼儿提供心理支持和教育，促进他们的全面发展。
以下是具体辅导过程和效果评估。
1. 个案描述被辅导幼儿信息：姓名：李明，年龄：5岁，性别：男主要问题：情绪管理困难，缺乏自信心，经常焦虑和紧张。
2. 辅导目标（1）帮助李明学会正确的情绪管理（2）提升李明的自信心（3）减轻李明的焦虑和紧张情绪3. 辅导过程第一次辅导在第一次辅导中，我采用了儿童友好的活动，如绘画、玩具等，与李明建立起轻松、信任的关系。
通过亲和力的交流，我与李明谈到他的情绪，让他知道情绪表达的重要性，并教授了几种情绪调节策略。
此外，我倡导他通过认识成功经验来增强自信心，并培养了他的自我肯定能力。
第二次辅导在第二次辅导中，我使用了认知行为疗法（CBT）的部分技术，帮助李明分辨负面思维并进行积极转变。
我与他一起绘制了一个情绪图表，通过这个图表，李明学会了将负面情绪转化为积极的思考方式。
同时，我给予了他更多的关注和赞扬，以增强他的自信心。
第三次辅导在第三次辅导中，我与李明进行了角色扮演，通过模拟生活中可能出现的情境，教授他应对焦虑和紧张的方法。
我与他共同制定了应对计划，并鼓励他在面对困难时努力尝试。
同时，我也与他的家长沟通，提供了一些在家中帮助他应对情绪问题的建议。
4. 辅导效果评估经过三次辅导，我们发现李明在情绪管理、自信心以及焦虑和紧张情绪的处理方面都取得了进展。
在辅导结束后的一次访谈中，李明展现出更加积极、关注他人情绪的能力，同时他学会了与他人沟通表达自己的需要。
结论通过个案辅导，李明在心理健康方面得到了提升。
然而，我们也认识到心理健康是一个长期的过程，需要全社会的关注和支持。
希望通过类似的辅导项目，更多幼儿能够得到适当的心理教育和支持，实现全面的发展。
学生心理健康教育个案辅导记录
学生心理健康教育个案辅导记录（一）永顺县第二中学翟春艳一、基本情况张某，在老师的眼里，他是一个十分内向、孤僻的孩子，父母是外地人，父亲自己开了一家店，母亲无工作。
二、主要问题在同学们的心里他是一个什么事都干不好的人，用孩子们的话来说便是“一点都没有用！”他的作业总是比别人做得慢，而且质量也不是很好，每次考试，尽管她加倍努力，但成绩还是远远地落后在其他同学的后面。
而且，他平时也不太愿意主动与别人去玩，其他人也不会与她玩耍，做游戏。
张某经历了一次又一次的学习上的挫折，又由于同学们不喜欢和她一起玩，便产生了苦闷、忧郁的情绪，对自己失去了信心，出现了自卑心理。
三、分析原因通过我的分析，我可以判断他的一举一动都是自卑的现象，引起当前自卑心理的原因主要有以下几点：1、学习成绩不够理想，屡遭挫折与失败该生学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始定的目标是85分到最后变成能考到及格就可以了，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，如果没有老师或家长的及时关注，便产生了严重的自卑感。
2、家庭环境的影响，“先天”和“后天”的不足由于母亲是家庭妇女，根本没能力辅导其学习，只靠父亲，但他有很忙，每天到家很晚，根本没时间辅导。
这就让他感觉“低人一头，矮人一截”的想法，他们不愿意在别人面前提及自己的家庭，对自己的家庭羞于启齿，这些原因也能使其产生自卑心理。
3、家长的期望值过高，造成学生压力过重现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担。
虽说他的父母的文化层次不高，但帮他买了很多课外书籍，过重的压力在他未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来，使学生的自卑心理日趋严重。
心理健康教育个案辅导记录
心理健康教育个案辅导记录日期：XXXX年XX月XX日时间：XX时XX分-XX时XX分辅导师：XXX个案背景：该个案是一名高中生，在学校里偶尔会出现情绪低落、焦虑等问题。
据了解，该学生在家庭环境中也存在一些压力，父母对他的学习成绩有较高的期望，而学生自身也希望能够达到这样的标准，但因为学业压力比较大，他感到无法应对。
此外，他还有一些社交困难，总是不敢主动与同学交流，容易感到孤独。
辅导过程：1.探讨问题背景在本次辅导开始时，我先与学生聊了一些家庭和学校的背景，并询问他希望在这次辅导过程中解决的问题。
学生表示他希望能够更好地处理学业和社交压力，并且改善自己的情绪状态。
2.倾听学生的表达接着，我倾听了学生的表达，允许他尽情发泄。
学生逐渐描述了他在学校中的困惑和不安，提到了自己对父母过高期望的压力，以及对社交的担忧。
我借助非语言的肢体语言和审慎的微笑，给予他情感上的支持和安全感，让他感受到被尊重的态度。
3.引导自我反思在学生发泄完毕后，我通过一些问题引导他思考自己的情绪和行为。
我向他解释，自我反思是帮助他了解内心需求和动机，以及澄清他对问题的认识的重要工具。
学生开始思考他的学习目标是否仅仅满足于父母的期望，是否可以考虑自己的兴趣和激情。
4.正向心理训练为了帮助学生照顾自己的情绪和情感，我使用了正向心理训练的方法。
我与他一起进行了一次冥想习惯的练习。
通过引导学生关注呼吸和身体感觉，他逐渐放松下来，感受到思维的停止和静心的乐趣。
我告诉学生，这种练习可以帮助他在学习和面对学业压力时保持冷静和专注。
5.策略制定和行动计划最后，我与学生共同制定了一些策略和行动计划，以帮助他处理学业和社交压力。
我们商定他可以向老师请教问题，寻求学习上的支持；在社交方面，他可以尝试主动与同学交流，参与一些校内兴趣小组活动。
此外，我鼓励他找到一些放松和愉快的活动，如阅读、绘画、运动等，以平衡自己的情绪和学习压力。
6.总结与回顾反思与反馈：在本次辅导中，我尝试通过情感支持和倾听技巧，建立了与学生的良好关系。
幼儿心理辅导个案记录(通用20篇)
该幼儿的自控本事不是很强，平时上课注意力也不怎样集中，会一会弄弄小手帕，一会弄弄衣服领子。在家，吃饭的时候喜欢一边吃一边弄弄别的东西。可是经过上学期的努力，真真在吃饭方面已经提高很大了，从上学期的要教师喂饭到这学期能自我吃饭，还会自我剥虾，看得出他懂事很多。
反思与措施
能够和真真多多交流，告诉他做事情要一心一意，不能做做这样，再去弄弄那样，这样是不好的。对于他良好的自控行为，要及时的表扬和鼓励，树立他的自信心。与家长也要相互沟通，不要过分的溺爱孩子，要让孩子树立规则意识，不要什么是都宠着他，让他养成一个良好的习惯。
二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
【篇八】幼儿心理辅导个案记录
一、个案情况介绍
邬意韬，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
学生个案心理辅导记录
学生个案心理辅导记录概述：本文主要记录对学生个案进行心理辅导的过程和效果，并从多个方面探讨心理辅导的重要性和有效方法，旨在帮助学生更好地应对各种困惑与挑战。
一、背景介绍1.学生情况概述2.问题背景描述二、个案分析1.问题识别a) 学业压力b) 人际关系问题c) 自我认知与自尊心问题2.个案评估a) 使用适当的工具进行评估b) 收集相关信息和观察数据三、目标设定与计划制定1.制定积极可行的目标2.设计合适的干预计划四、辅导过程及技巧运用1.建立信任关系并保持沟通畅通a) 倾听与共情b) 提问与解释c) 给予鼓励与支持2.认知行为技术应用a) 想象替代法b) 认知重构法c) 刻意练习法3.情绪调节技巧教授a) 深呼吸与放松训练b) 正念与冥想练习c) 自我安慰技巧传授五、评估与总结1.个案辅导效果评估2.整理辅导记录和建议六、心理辅导的重要性1.关注学生心理健康的必要性2.心理辅导为学生发展提供支持七、有效的心理辅导方法1.个案管理的必要性与策略选择2.灵活运用不同技术手段八、成功案例分享及启示1.通过个案心理辅导取得的积极成果2.其他学生可以借鉴的经验与智慧结语：本文介绍了对学生个案进行心理辅导时所采取的有效方法，包括问题识别和评估、目标设定与计划制定、辅导过程及技巧运用等。
同时强调了心理辅导在学生发展中的重要性，并分享了一个成功案例以启发其他学生。
希望这些内容能够帮助读者更好地进行学生个案心理辅导，并促进他们获得更加健康和平衡的成长。
心理辅导个案记录模板
⼼理辅导个案记录模板⼼理辅导个案记录⼀、⼼理辅导员姓名：起案⽇期：结案⽇期：⾯谈总次数：录⾳：⼆、来访者个⼈情况性别：年龄：民族：院系：籍贯：⾝⾼：家庭状况：学业状况：总体外观形象：所在地基本情况：三、当事⼈评估（⼀）⽣命阶段1、学前期：2、学龄期：3、青年期和成年期：（⼆）⽣活风格1、应对风格：2、⼈际交往风格：（1）与家⼈的关系：（2）与同辈群体的关系：3、认知风格（1）基本是场依存性的风格：（2）归因风格：（三）需要——价值结构1、需要分析：2、价值分析：（四）⾃我结构（五）⽣活空间：1、社会⾓⾊：2、社会⽀持：（六）总述四、接案前与接案会谈1、访谈背景介绍：2、接洽及会谈第⼀次（会谈）：时间：地点：访谈记录：第⼆次（会谈）：时间：访谈地点：访谈记录：第三次（会谈）：时间：地点：访谈记录：五、来访者提出的问题六、⼼理辅导过程前期（如：⾸⼀、⼆次）的重点：七、问题分析，你所界定的真正问题与问题的症结（请在此总括你如何看来访者的问题？谁是核⼼⼈物？什么是核⼼的问题？例如：⼈际关系、⼯作、学业、⾃我形象…及种种问题的关系。
⼜：你曾找出哪些主要问题？各主要问题之间有何联系？）⼋、⼼理辅导过程的⽬标：a：来访者的⽬标：b：⼼理辅导员鉴定的⽬标：九、治疗过程、过程中的重要事项，及过程的说明与注释：⼗、来访者是/否有改进？若有，什么是最⼤的和最重要的改变？⼗⼀、产⽣成效，令疗程发展顺利/令来访者改变成长的主要原因：⼗⼆、请在下⾯⼀⾄⼗的量尺中，以“√”表⽰你个⼈对治疗过程与个⼈效能的整体评估：劣优0 1 2 3 4 5 6 7√ 8 9 10⼗三、主要个⼈反思的问题（包括整个疗程，及个案结束后的反思）：⼼理辅导员的个⼈评估――对七次会谈的整体评估第⼀部分：第⼆部分：1、⾯谈个案已结束，来访者刚刚离去，你现在有什么感受？2、在开始⾯谈时，是否有任何思想或情绪在⼲扰你？若有，是些什么？⼜：为什么这样？3、在过程中，你可曾与来访者建⽴⼀种关系？若有，那是⼀个怎样的关系？4、你对来访者的印象如何？他/她的个性和⾯谈时的态度或⾏为，可有吸引或令你不安，或厌恶的地⽅？5、你对来访者的遭遇和问题，或他/她的表达的内容，有什么特别的反应吗？若有，是什么？⼜：为什么会有这些反应？6、尝试界定A. ⾯谈早期 B. ⾯谈中期和C. ⾯谈结束。
学生心理健康教育个案辅导记录
学生心理健康教育个案辅导记录(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学生心理健康教育个案辅导记录（三）一、学生基本情况：1、辅导对象：李广烨??2、性别：男3、年龄：12岁???4、年级：4年级5、个案表现：李广烨在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成绩较差。
数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。
2、违反课堂纪律。
课堂上有教师在时，李广烨时有分心现象。
教师不在时，违反课堂纪律。
受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。
教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
2、学校背景：（1）学校大环境党尔寨小学，学习风气浓。
学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。
（2）班主任、同伴看李广烨班主任认为李广烨转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为李广烨喜爱表现自己。
教师在教室上课时，表现出非常的配合。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批评后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据李广烨的实际情况，采取综合性辅导对策。
从李广烨本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。
引导李广烨倾诉自己的烦恼，从中了解到李广烨大量情绪的认知困扰和心理矛盾。
发现李广烨对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员
学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员杨怡
小学生心理健康教育个案辅导记录表
辅导追踪
进行了一段时间的心理辅导后,文杰的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能与老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映她不再孤僻、难管了,能主动与父母谈学习上的事。
反思
1、学生的不良习惯或学习的缺陷,都就是日积月累逐渐形成的,有一些主客观的原因。
而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。
2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育与辅导就会起到事半功倍的作用。
分享: 分享到新浪Qing
18
喜欢。