《做功了吗 》教学设计

八年级（下）物理《做功了吗》教学设计

新课教学1.分析学生已做过的实验（课件展示）

提问、分析发现：如果把拉力F与上

升距离S相乘，则Fs= （G/2）×2h=Gh，

正好等于物重G与物体上升高度h的乘

积。后来又发现使用其他机械也是如此。

于是人们开始认识到，力与力的方向上移

动距离的乘积是一个有意义的物理量，于

是人们为了定义这个物理量来评价机械

的功效将其称为机械功，简称功。

它蕴含了汉字“功”表“功效、成效”的

意思，而与生活中的工作、基本功、武功

等不同。

提问：注意物体移动距离和力的方向之间

的关系是？

（对应学案）

小组讨论，交流展示，

解答上述问题。

重现物理模型构建的关

键过程，让学生体会物理

研究问题的方法和思想。

让学生知道人们为什么

要定义机械功，及机械功

与生活中的其他功有区

别。

为学生理解“力的方向上

移动距离”这句话做伏

笔。

2.过渡：怎样才算做功？

（1）、探究讨论分析：（课件展示）

让学生判断做功了吗？

用力推车，但没有推动。

汽车的牵引力使汽车移动一段距离。

吊车的作用力F使货物在竖直方向上移动

一段距离s。

用手将抽屉推好，手对抽屉作功了吗？

举重运动员将杠铃从地面举到头顶的过

程中，他对杠铃作功了吗？

人推车前进。

静止的小车在拉力作用下前进。

推着酒桶向上。

运动员举着杠铃不动。

推而未动。

搬而未起。

此过程中：

教师千万不能直接说“做功的两个必要条

学生交流、讨论判断这

些实例做功了吗？并说

明判断依据。

通过列举实例，培养学生

的观察能力、

分析问题，归纳问题的能

力。

通过讨论培养学生合作

精神。

由简单的标有力和距离

的实例逐渐上升到没有

标示的实例。层层递进地

追问学生，让学生感受到

做功的两个必要条件和

力和物体移动距离的关

系、哪个力对物体做功？

让学生逐步理解怎样才

算做功？从哪到哪个过

程力对物体做功？怎样

件是什么”而要一直追问学生： 做功了吗？ 哪个力对物体做功？ 判断的依据是什么？ 力和物体移动距离的关系是什么？ （2）通过大量实例后让学生归纳做功的两个必要因素是什么？ （3）当堂训练（课件展示） 下列四种情景中，人对物体做了功的是（ ） A 、人挑起两筐苹果站着不动 B 、人搬石头，却搬而未起 C 、人用木棍撬起石块 D 、人推车，却推而不动 （4）体验做功： 让同学们利用身边的事物进行体验做功，再分小组交流讨论后谈体会 （5）哪个力对物体做功？（课件展示）在光滑的水平面上推木箱前进，箱子受到几个力的作用？什么力对物体的移动作出了功效？ （6）不做功的三种情况： a.他用力去拉地面上的箱子，但没有拉动 大家想他对箱子做功了吗？ b.小铁球在力F 的作用下沿光滑水平面滑动，至A 点处撤去外力作用，在移动S 这段距离的过程中，水平方的力F 对物体做功了吗？ 此处教师应追问：为什么撤去力后物体还向前运动？ 由学生自己归纳出做功的两个必要因素。 学生交流讨论后回答。 利用身边的事物进行体验做功（如用手举凳子不动，手将课本举高等等），再分小组交流讨论、谈体会。 （对应学案） 学生思考交流后回答。 来表述一个物体对另一个物体做功。帮助学生在他们自己解决问题的同时提高物理素养，并找到成就感进而对学习物理知识产生兴趣。

此过程只要学生能归纳出力和力的方向上移动距离两个条件即可，语言表述不求严密。但教师应及时修正。

及时反馈，了解学生是否

能利用做功的两个必要

条件解释生活中的实例。

使学生切实有所体会， 真正理解力的方向上移动距离这句话。

通过该例子引出不做功的几种情况；再次让学生认识怎样才算做功？从哪到哪个过程力对物体

做功？怎样来表述一个物体对另一个物体做功。

让学生利用已有的知识解决新问题，培养学生分析解决问题的逻辑和能力。

c.人提箱子在水平路面上匀速前进，提箱子的力做功吗？ （7）不做功的三种情况： a 、物体没有受到受力的作用，由于惯性而通过一段距离即 有S 无F ，不劳无功 b 、物体受到力的作用，但没有移动距离，即 有F 无S ，劳而无功 c 、物体受到某力的作用，但运动方向始终 与该力方向垂直 F ⊥S ，垂直无功 （8）当堂训练:（课件展示） ①你背着书包走水平路到学校,你对书包是否做了功? ②你用力推墙,墙没动你是否对墙做了功? ③我将手中的粉笔水平丢出,粉笔在空中飞行,我是否对粉笔做了功?

学生小结不做功的三种情况。（对应学案） 学生思考后回答。

培养学生的观察和归纳力。

及时反馈，了解学生存在的问题，并修正。

3.怎样计算功？ （1）师生根据概念，总结归纳出功的计算公式，教师讲解功的单位，介绍焦耳的事迹。并尝试估算做功的多少。 公式：功=力*距离 W=FS 单位：焦耳，简称“焦”J 1J=1N.m （课件展示）焦耳是英国物理学家。人们为了纪念他对物理学的贡献，把他的名字做为功的单位 （对应学案） 学生教师一起参与得出功的计算公式及单位。 估算做功的多少 用手拿起1瓶矿泉水并举高，所做的功为1J ；

将两个鸡蛋举高1m ，做功约为1J ； 中学生从一楼走向二楼所做的功为1500J 。 学生活动： 再次利用身边的实物体验做功，并估算出功的大小。

让学生体会物理中公式来源的依据，单位来源的依据，让学生感悟物理中的科学方法。

让学生体验一些力做功的大小；通过讨论与交流，真正让学生理解做功的两个要素；训练学生的

估算能力，并让学生体会

“从生活走向物理，从物

理走向社会”的理念。