教师职称考试理论学习资料总汇(附答案)

教育学

1、简述教师在教学活动中扮演的多种角色。

答：⑴（设计者）⑵（信息源）⑶（指导者和促进者）⑷（组织者和管理者）⑸（平等中的首席）⑹（反思考者与研究者）⑺（终身学习者）

2、专家型教师有哪些特征？

答：①专家型教师善于通过学习计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。②专家型教师能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思。③专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我实现。

④专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的职业成就感。

3、教师怎样对自己的教学进行反思？答：①（反思日记）②（详细描述）③（职业发展）④（行动研究）

4、怎样建立良好的师生关系？

答：（1）（树立正确的育人观）（2）（尊师爱生）（3）（教学相长）

5、在教学中怎样科学地安排学习？

答：在教学中科学的安排学习，不仅能使学生的身心健康发展，而且能促进教学质量的提高。

（1）（合理安排学习活动、科学地用脑。）（2）（保证学生有充分的睡眠。）

（3）（避免连续过长时间的学习。）（4）（合理地安排课表。）（5）（培养学生良好的学习习惯。）

6、教师职业倦怠形成因素有哪些？有哪些对策？

答：社会因素、组织因素和个人因素7、全面发展教育由哪些部分组成？它们之间是什么关系？

答：全面发展教育的组成部分包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

五育之间是紧密结合在一起，其关系如果处理得当，则互相促进；如果缺少任何一个部分，其他各育要受到损失；如果五育各自分离，则全面发展教育就会失去活力。

8、实施德育的原则有哪些？

答：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。

9、简要叙述常用德育方法的基本内涵。答：（1）（说服教育法）（2）（榜样示范法）（3）（情感陶冶法）（4）（品德评价

法）（5）（自我教育法）（6）（实际锻炼

法）

10、学校开展体育活动的形式有哪些？

答：体育的根本任务是(增强学生体质)。

学校通过(上体育课)、(早晨锻炼)、(课

间操)、(课外活动)、(组织训练队)、(开

展运动竞赛)等多种形式开展体育运动。

11、美育的内容和任务有哪些？

答：学校美育的内容主要有(自然美育)、

(社会美育)、(艺术美育)和(教育美育)。

美育的任务主要有(1)使学生具有正确

的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能

力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；

(3)培养学生的心灵美和行为美。

12、实施美育的途径有哪些？

答：（1）（通过各科教学特别是文艺学科

进行美育）（2）（通过课外、校外活动进

行美育）（3）（通过社会日常生活进行美

育）

13、劳动技术教育的任务有哪些？

答：劳动技术教育的任务(1)培养学生的

劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知

识和劳动技能。

15、贯彻教学原则各有哪些要求？

答：（1）、（科学性和思想性统一原则）

（2）、（理论联系实际原则）（3）、（直观

性原则）（4）、（启发性原则）（5）、（循

序渐进原则）（6）、（巩固性原则）（7）、

（因材施教原则）（8）、（整体优化原则）

16、简述教学目标的功能。

答：①（指导教师合理选择教学方法）

②（引导教师调控教学过程）

③（帮助教师进行教学评价）

17、什么是教学计划？它是由哪几部分

组成的？

答：教学计划是根据一定的教育目的和

培养目标，由国家教育主管部门制订的

有关学校教育和教学工作的指导性文件。

它是学校领导和教师进行工作的依据。

教学计划是由个基本部分组成的：教学

科目；学科开设的顺序；各门学科的教

学时数；学年编制和学周的安排。

18、备课有哪些基本要求？

答：（1）认真钻研教学内容，包括课程

标准、教科书和有关的教学参考资料；

（2）熟悉学生；（3）组织教材，选用教

法；（4）制定计划，包括学年教学进度

计划、单元计划、课时计划等。

19、一节好课的基本要求有哪些？

答：一节好课的基本要求：(1)教学目的

明确。(2)内容正确。突出重点，难点，

抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度

计划性、组织性、效率高、效果好。(4)

方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。

(7)态度从容自如。

20、我国中小学常用的教学方法有哪

些？

答：有讲授法、谈话法、演示法、实验

法、参观法、练习法等。

21、学生应该掌握的学习方法有哪些？

答：有制订学习计划的方法、预习的方

法、听课的方法、复习的方法、运用知

识的方法、课外阅读的方法

23、一个良好的班集体有哪些基本特征？

怎样培养良好的班集体？

答：良好的班集体具有四个基本特征，

即明确的共同目标，一定的组织结构，

一定的共同生活的准则，集体成员之间

平等、心理相容的氛围。

在培养良好的班集体这个过程中，

班主任要做好五个方面的工作：

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教育心理学

1、皮亚杰的认知发展理论对教育有何启示？

答：瑞士心理学家皮亚杰认为心理发展就是个体通过（同化）和（顺应）日益复杂的环境而达到（平衡）的过程，个体在平衡与不平衡的交替中（不断建构和完善认知结构），

2、建构主义的学习活动一般由哪些要素组成？

答：建构主义认为，学习是知识建构的过程，是在一定情境即社会文化背景下，学生借助他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义构建的过程。由此，（情境）、（协作）、（交流）和（意义构建）成为建构主义学习的四大要素。

3、建构主义理论对教学的评价有什么启示？

答：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生（自己建构知识）的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是（主动地建构知识的意义），这种建构是无法由他人来代替的。

4、巴甫洛夫的经典条件作用理论对教学有什么启示？

答：在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件作用而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提难题引起了焦虑，学生形成了对外语恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧。经典条件作用理论在课堂教学中可以得到广泛应用。例如，教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。

5、简述罗森塔尔效应对教育的启示。答：罗森塔尔效应也叫（皮革马利翁效应）或（教师期望效应）。传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的的国王，名叫皮革马利翁。他酷爱艺术，迷恋上了自己精心雕刻的一尊象牙女神像。他每天都含情脉脉地凝望他所深爱的神像，天长日久，神像最终被他的真诚所感动，复活为人，与之结为伉俪。这个故事蕴含了这样的道理：期望能够产生超乎想

象的力量。美国心理学家罗森塔尔用心

理学实验的方法证明了“实验者期望效

应”的存在。他把一群小白鼠随机分成

两组：A组和B组，告诉A组的学生说：

这些老鼠是经过特殊方式喂养的“高智

商”老鼠，能够很快学会走迷津。告诉

B组的学生说：这些老鼠在学习迷津时

会比较迟钝。然后，学生们开始训练老

鼠的各项技能。最后结果显示：聪明鼠

走迷津所需要的时间明显的比愚笨鼠所

用的时间短。这个实验表明，在实验室

中实验者期望效应是存在的，实验者的

预期会干扰实验的结果。于是，罗森塔

尔得到一个启示，他把这个启示用在了

人身上。在一个班级的花名册上，他随

便划了几个学生，告诉老师，这几个同

学经过他的观察和测试，是智商特别高、

特别聪明的学生。受这番话的影响，老

师总觉得这几个孩子特别聪明，所以一

直用对待聪明孩子的方法对待他们。一

年以后，这几个孩子的学习成绩在班里

遥遥领先。“罗森格尔效应”告诉我们：

学生往往会按照教师所期望的方向发展，

学生被你看成什么样，被说成什么样，

被怎样对待，他们就会变成什么样的人。

教育工作者要相信每一个学生都有自己

的潜力;在教学过程中，教师给学生以足

够的关注和期待，学生在得到激励和赞

赏后常常表现出积极的学习行为。教师

的职责就是想尽办法唤起学生的自信心,

挖掘学生的潜力。苏联教育家苏霍姆林

斯基说:“一个真正的教师不仅要教人,

而且还要以自己对人的巨大信任去提高

人。”

6、如何把多元职能理论运用于教学实

践？

答：多元智能理论是由美国哈佛大学《零

点项目》的负责人，著名的认知心理学

家（加德纳）提出来的。他提出了八种

智能：（语言智能）、（数理逻辑智能）、

（音乐智能）、（空间智能）、（身体运动

智能）、（人际交往智能）、（自我认识智

能）、（自然观察智能）。这些智能在不同

个体上的体现是有差异的，每一个人都

具有一种以上突出的智能。在教学中运

用这一理论要做到：（1）确立为理解而

教的课程目标。首先看学生能不能用自

己的语言解释所学概念，进行知识的内

化，其次，看学生能否对新智能知识进

行整合并发出新的概念。解决实际问题，

并有所创新，这里理解最高层次，也是

理解要达到的真正目标。（2）运用多元

智能教育策略。导入环节是课堂教学重

要组成部分，激发学生的学习兴趣的关

键步骤，多元智能理论为我们提供了导

入的新思路，以智能类型和学生理解事

物方式为起点，调动学生多元智能，引

发学生思考，多元切入理解教材，多元

方式呈现教材。（3）多元化的作业，布

置作业是常规课堂教学步骤之一。目的

是帮助学生巩固新的知识，教师可根据

学生多元智能和个性能点布置有个性作

业通过个性化作业发展多元智能。

7、多元智能理论对学生的评价有什么启

示？

答：多元智能理论认为人有八种智能。

这一理论告诫我们，每个学生都有可开

发的潜能，只是表现的领域不同罢了。

这就需要我们的教师要能够有效地与学

生进行沟通，在以促进学生的发展为终

极目标下，从不同的视角、不同的层面

去发现他们的优势智能，并且促进其优

势智能领域的优秀品质向其它智能领域

迁移。

8、支架式教学与最近发展区的关系是怎

样的？在教学中怎样应用？

答：前苏联心理学家维果茨基在论述教

学与发展的关系时，提出了（最近发展

区）这个概念，他定义为：“（实际）的

发展水平与（潜在）的发展水平之间的

差距。前者由（独立解决问题）的能力

而定，后者是在（成人的指导或与更有

能力的同伴合作）能够解决问题的能力。”

他主张教学应走在儿童现有发展水平的

前面，教学可以带动发展。研究者在维

果茨基搭建支架的基础上，提出了支架

式教学，这种教学方式的要点在于：首

先，强调学生在教师指导下的发现活动；

其次，教师指导的成分逐渐减少；最后，

学生达到独立发现的地位，将监控学习

和探索的责任转向学生。在运用支架式

教学时，要保证提供的支架一直使学生

处于最近发展区之内，并随着学生认知

发展的变化而调整。同时，为了更好地

形成学生的认知冲突，实现有效教学，

教学支架既不能太难，也不能太容易。

教师常常在学生学习有一定挑战性的内

容时使用教学支架。

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