教学语言技能训练
教师的六项技能训练

教师的六项技能训练
一、教师语言文字技能训练及考核
1、讲普通话技能
2、口语表达技能
3、掌握规范汉字
4、硬笔、粉笔书写技能
5、常用文体写作技能
二、教学设计技能训练及考核
1、教学目标设计技能
2、教学内容设计技能
3、教学活动设计技能、
4教学方法设计技能
5、教学评价设计技能
6、课堂教学板书设计
三、课堂教学技能训练及考核
1、导入技能
2、讲授技能
3、提问技能
4、板书技能
5、演示技能
6、互动技能
7、调控技能
8、结课技能
9、评价技能
10、反思技能
四、运用教学媒体技能训练及考核
1、传统教学媒体开发的技能
2、现代教学媒体开发的技能
五、班主任工作技能训练及考核
1、建设班集体与组织班会的技能
2、思想品德教育与日常行为规范教育的技能
3、个别教育与评价操行的技能
4、处理偶发事件的技能
5、心理健康教育和青春期教育的技能
6、协调技能
六、组织和指导课外教学活动技能训练及考核
1、组织并指导课外兴趣小组活动的技能
2、组织学生开展主题性课外活动的技能。
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结

小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结在小学教学中,语言技能的综合训练是一个关键的环节。
通过综合训练,可以帮助学生全面提高听、说、读、写的能力,培养他们的语言表达和沟通能力。
本文将总结一些常用的语言技能综合训练方法,帮助教师更好地指导学生提高语言能力。
一、听说训练1. 听力练习:通过听力练习,学生可以提高对听力材料的理解能力和语音语调的感知能力。
可以使用录音或视频教材,让学生跟读、模仿,培养他们的听力反应和模仿能力。
同时,可以进行听力理解练习,包括听力填空、听写等。
2. 口语练习:通过口语练习,学生可以提高语言表达和沟通能力。
可以进行口语对话练习,让学生进行实际的口语交流,如角色扮演、情景对话等。
同时,可以进行口语朗读练习,让学生模仿优秀的口语表达,并进行评判和改进。
二、读写训练1. 阅读训练:通过阅读训练,学生可以提升阅读理解和语言表达能力。
可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料,如故事、文章等。
可以进行课堂阅读,帮助学生理解文本内容,分析语言结构,进行问题解答。
同时,可以布置阅读任务,让学生在课后进行阅读,增加阅读量,提高阅读能力。
2. 写作训练:通过写作训练,学生可以提高语言表达和思维逻辑能力。
可以进行写作指导,教授基本写作技巧,如开头、结尾等。
可以进行写作练习,让学生完成一些写作任务,如写作文、写作文摘、写日记等。
同时,可以进行写作批改和评价,帮助学生改进写作能力。
三、综合训练1. 任务型教学:通过任务型教学,可以将听、说、读、写等语言技能有机地结合在一起。
可以设计一些实际的任务,让学生运用各种语言技能完成任务,如做调查、写报告、参加辩论等。
通过任务的完成,学生可以全面提升语言能力。
2. 情景教学:通过情景教学,可以创设一些真实的语言环境,让学生在实际情境中运用语言。
可以进行情景模拟,如商店购物、旅行问路等,让学生进行真实的语言交流。
通过情境的营造,学生可以更好地掌握语言技能。
综上所述,小学教学中常用的语言技能综合训练方法主要包括听说训练、读写训练和综合训练。
语文口语训练方案

语文口语训练方案一、目标与意义1. 提升学生语言表达能力,使其能够流畅、清晰、准确地表达思想。
2. 培养学生倾听能力,理解他人观点,尊重不同意见。
3. 增强学生自信心,克服紧张情绪,敢于在公众场合发言。
4. 提高学生文化素养,培养良好的语言习惯和文明举止。
二、训练内容与方法1. 基础语音训练:通过正音练习、朗读练习,纠正发音,提高语音标准度。
2. 表达技巧训练:教授学生如何使用合适的语调、语速、音量,增强表达效果。
3. 逻辑思维训练:通过主题讨论、即兴演讲,锻炼学生思维敏捷性和条理性。
4. 文化素养提升:开展经典诵读、文学鉴赏等活动,提高学生的文化内涵。
5. 实践模拟训练:组织模拟面试、辩论比赛等活动,让学生在实践中锻炼口语能力。
三、实施步骤与安排1. 第一阶段(第1-2周):基础语音训练。
通过正音练习、朗读练习,纠正发音,提高语音标准度。
2. 第二阶段(第3-4周):表达技巧训练。
教授学生如何使用合适的语调、语速、音量,增强表达效果。
3. 第三阶段(第5-6周):逻辑思维训练。
通过主题讨论、即兴演讲,锻炼学生思维敏捷性和条理性。
4. 第四阶段(第7-8周):文化素养提升。
开展经典诵读、文学鉴赏等活动,提高学生的文化内涵。
5. 第五阶段(第9-10周):实践模拟训练。
组织模拟面试、辩论比赛等活动,让学生在实践中锻炼口语能力。
6. 第六阶段(第11-12周):总结评估。
对学生口语能力进行全面评估,总结训练成果,提出改进意见。
四、注意事项1. 教师需根据学生实际情况调整训练方案,确保训练效果。
2. 学生应积极参与训练活动,努力提高自己的口语能力。
幼儿园教师的语言与表达能力训练

幼儿园教师的语言与表达能力训练作为幼儿园教师,良好的语言与表达能力对于教学工作的顺利开展至关重要。
它不仅能够帮助教师与幼儿有效沟通,还能够激发幼儿的学习兴趣、提高他们的思维能力和语言表达能力。
因此,在幼儿园教师的职业培训中,对于语言与表达能力的训练显得尤为重要。
首先,幼儿园教师应该注重口语表达的训练。
与幼儿的教学交流主要依靠口头语言,因此教师的口语表达水平直接影响到幼儿的理解和接受能力。
教师可以通过参加课外口语训练班、多听、多说的方式来提高自己的口语表达能力。
此外,教师还可以通过教学实践中的语言模仿和模拟对话的方式,积极锻炼自己的口头表达能力。
通过这样的训练,教师的口语表达能力可以得到有效提升。
其次,语音语调的训练也不可忽视。
幼儿阶段是语言发展的重要时期,教师应该注重培养幼儿正确的语音语调。
而教师自己的语音语调也需要得到规范和提升。
教师可以通过参加语音表达训练班、使用语音教学素材以及自己的不断练习来提高自己的语音语调水平。
语音语调的训练不仅有助于教师更好地传递信息,还能够培养幼儿的音韵意识和语言表达能力。
第三,幼儿园教师还需要注重书面表达的训练。
除了日常的口头表达外,教师在备课、写教案、家长交流等方面也需要进行书面表达。
良好的书面表达能力可以帮助教师准确、清晰地传递信息,提高沟通效果。
教师可以通过参加写作培训班、多读好书、多写教案和学习文案等方式来提高自己的书面表达能力。
此外,教师还可以通过与同事的交流和分享,不断改进和提升自己的书面表达水平。
最后,幼儿园教师还需要注重情感表达的训练。
教师在与幼儿的交流中应该注重情感的传递与表达,以期激发幼儿的学习兴趣和积极情感。
教师可以通过参加情感表达培训班、教育心理学的学习以及实践经验的积累,提高自己的情感表达能力。
在教学实践中,教师可以通过情感化的语言、互动游戏等方式,激发幼儿的情感投入,促进他们的全面发展。
综上所述,幼儿园教师的语言与表达能力训练对于他们的教学工作十分重要。
简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系

简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系学院:文学与新闻传播学院班级:对外汉语2班学号:10024047 姓名:杨婧卓玛内容摘要:本文阐述了言语技能训练的定义和作用,以及言语交际技能的定义和意义,并且在第二语言教学中二者之间的关系。
认为语言教学只教授语言知识是不完整的,言语技能训练是为有意识的交际打基础的。
言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。
关键词:言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的一、言语技能训练的定义和作用什么是言语技能?言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间,是个中间环节。
什么是言语技能训练?言语技能训练,包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。
什么是语言要素教学?语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学,这些都属于语言要素教学。
什么是语言知识?语言知识是语言交际能力的重要组成部分,也是对外汉语教学的主要内容,它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。
必须对汉语的语音,词汇,语法和汉字的规律进行总结,并用来知道技能训练,并在训练中将知识转化为技能,这也是语言教学要素的总原则。
为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢?因为“在语言交际中,言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的,语言要素就存在于言语技能之中。
因此,在语言教学中,特别是在第二语言教学中,必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。
也可以说,第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练,通过言语技能训练进行语言要素教学。
”(吕必松.1995.《对外汉语教学概论》)所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。
而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用:第一,言语技能训练是言语能力建设的重要因素。
对外汉语教学属于言语教育,它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。
在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中,认为“学生知识和技能的学习是教学的过程,在这个学习过程中,学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的,重要的是学生能力的建设,而言语技能的训练是至关重要的。
小学生语言训练练习

小学生语言训练练习语言是人类沟通的重要工具,早期的语言训练对于小学生的语言发展至关重要。
如何通过有效的练习来提高小学生的语言能力,已经成为每个教育工作者和家长们共同关注的话题。
一、口语练习口语是语言表达的基础,而小学生正处于语言发展的关键阶段,因此口语练习必不可少。
家长和老师可以通过与孩子们的日常交流中,引导他们多说、多练,让他们在不知不觉中提升口语表达能力。
此外,可以利用教育类APP或者在线语言课程来进行口语练习,让小学生在游戏中提高口语能力。
二、阅读练习阅读是扩大词汇量,培养语感的有效途径。
可以选择适合小学生的简笔画书、启蒙故事书等,鼓励小学生多读书,通过阅读来练习语言表达能力。
同时,老师和家长也可以利用故事练习、口语小话剧等形式来帮助小学生进行阅读练习,让他们在阅读中享受语言的魅力。
三、写作练习写作是语言表达的重要形式,可以通过写作来培养小学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
家长和老师可以给小学生布置一些写作练习,如日记、作文等,让他们通过书写来提升写作能力。
此外,还可以通过课外辅导班或者写作指导小组来帮助小学生进行写作练习,让他们在专业的指导下更加有效地提高写作水平。
四、语言游戏练习在语言训练的过程中,可以引入各种有趣的语言游戏来激发小学生学习语言的兴趣。
比如象棋、成语接龙等传统游戏,或者通过互动教学软件来进行语言游戏练习,让小学生在游戏中提高语言技能,培养语言思维能力。
总结:小学生语言训练练习是一个系统性、持续性的过程,需要家长、老师等多方面的关注和帮助。
通过口语练习、阅读练习、写作练习以及语言游戏练习等方式,可以有效提高小学生的语言能力,让他们在语言表达中更加流畅自如。
希望每个小学生都能通过语言训练练习,收获更多的成功和快乐。
师范生语言技能实训报告

一、前言随着教育事业的不断发展,教师的专业能力要求日益提高。
为适应新形势下小学教师的专业能力要求,增强师范生的教育教学能力,我院于2023年开展了小学期语言技能实训活动。
本次实训旨在通过一系列语言技能训练,提高师范生的语言表达、沟通协调、课堂组织等能力,为今后从事教育教学工作打下坚实基础。
二、实训目的1. 提高师范生的语言表达能力,使其具备清晰、准确、生动地表达教学内容的技能。
2. 培养师范生的沟通协调能力,使其能够与学生、家长、同事等各方进行有效沟通。
3. 锻炼师范生的课堂组织能力,使其能够灵活运用教学方法,提高教学质量。
4. 增强师范生的团队合作意识,提高团队协作能力。
三、实训内容本次实训主要包括以下内容:1. 班级语言实训技能训练:通过模拟课堂、角色扮演等形式,提高师范生的语言表达能力和课堂组织能力。
2. 朗诵比赛:选取不同题材的作品,锻炼师范生的朗诵技巧和情感表达能力。
3. 演讲比赛:根据比赛现场抽取的主题进行即兴演讲,提高师范生的思维敏捷性和应变能力。
4. 讲故事比赛:选取经典故事进行讲述,锻炼师范生的语言组织能力和情感投入。
5. 英文演讲比赛:根据比赛现场给出的主题进行即兴演讲,提高师范生的英语口语表达能力和跨文化交际能力。
四、实训过程1. 班级语言实训技能训练:在教师的指导下,师范生们进行了模拟课堂、角色扮演等活动,锻炼了语言表达和课堂组织能力。
2. 朗诵比赛:参赛选手根据不同题材的作品,声情并茂地进行了朗诵,充分展示了自身的语言魅力。
3. 演讲比赛:选手们根据现场抽取的主题进行即兴演讲,展现了自己的思维敏捷性和应变能力。
4. 讲故事比赛:同学们按照赛事要求依次讲述故事,充分展现了语言组织能力和情感投入。
5. 英文演讲比赛:英语班的同学们根据比赛现场给出的主题进行即兴演讲,提高了英语口语表达能力和跨文化交际能力。
五、实训成果1. 师范生的语言表达能力得到了显著提高,能够清晰、准确、生动地表达教学内容。
主题语境, 语篇,语言技能

主题语境、语篇与语言技能:语言教育的核心要素一、引言在语言教育中,主题语境、语篇与语言技能是三个至关重要的元素。
它们不仅相互关联,而且贯穿于语言学习的整个过程。
本文旨在深入探讨这三个元素在语言教育中的重要性和目的,以及它们之间的相互影响和应用。
通过对这些主题的讨论,我们可以更好地理解如何有效地进行语言教学,并提高学生的语言技能。
二、主题语境与教学设置主题语境在语言教学中起着至关重要的作用。
它为语言学习者提供了真实、有意义的学习情境,使他们在特定的环境中理解和使用语言。
根据不同的主题语境,教师可以设定明确的教学目标,选择合适的教学内容和方法,以便更好地帮助学生提高他们的学习效果。
例如,对于一些实际生活场景,如购物、旅行等,教师可以模拟这些场景,让学生在实践中学习语言,这样更有利于他们的记忆和理解。
三、语篇分析及其在语言教育中的应用语篇分析是一种理解文本深层含义和目的的方法,它可以帮助我们理解作者的观点、态度和意图。
在语言教育中,通过对不同类型的文本(如说明文、议论文、小说等)进行深入剖析,可以培养学生的阅读理解能力和表达能力。
例如,在解析一篇议论文时,教师可以引导学生识别论点、论据和结论,并理解作者是如何使用语言来支持他的观点的。
同时,教师还可以通过写作任务来锻炼学生的表达能力,让他们尝试用自己学过的语言知识来表达他们的观点和想法。
四、语言技能训练策略语言技能训练是语言教育的核心部分,包括听、说、读、写四个方面。
为了提高学生的实际运用能力,教师需要设计系统性的训练策略,并采用多样化的实践方式。
例如,在听力训练中,教师可以采用听新闻、看电影、听音乐等方式来提高学生的听力理解能力;在口语训练中,教师可以组织角色扮演、模拟对话等方式来增强学生的口语表达能力;在阅读训练中,教师可以引导学生阅读各种类型的文本,提高他们的阅读理解能力;在写作训练中,教师可以布置各种写作任务,如写日记、写信、写评论等,来提高学生的写作能力。
小学语文教学中的技能训练

小学语文教学中的技能训练在小学语文教学中,技能训练起着重要的作用。
通过技能训练,学生能够提高语言表达能力,培养阅读理解能力,以及提升写作水平。
本文将从听、说、读、写四个方面,探讨小学语文教学中的技能训练。
一、听的技能训练听是语文学习的基础,也是学生语言表达的起点。
在教学中,可以通过朗读、故事听写等方式进行听的技能训练。
朗读可以帮助学生提高语音语调的准确性和语言的流畅性,同时也能够锻炼学生的记忆力和表达能力。
故事听写则可以培养学生的听觉记忆和理解能力,使他们能够准确地听懂并记录所听到的内容。
二、说的技能训练说是语言的表达方式之一,也是培养学生口语表达能力的重要途径。
教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式进行说的技能训练。
角色扮演可以让学生在真实的情境中进行语言交流,培养他们的口语表达能力和沟通能力。
小组讨论则能够激发学生思维,培养他们的辩证思维和语言表达能力。
三、读的技能训练读是语文学习的重要环节,也是培养学生阅读理解能力的关键。
在小学语文教学中,可以通过课文朗读、阅读训练等方式进行读的技能训练。
课文朗读可以帮助学生提高语音语调的准确性和语言的表达能力,同时也能够培养学生对课文的理解和感悟能力。
阅读训练则可以锻炼学生的阅读速度和理解能力,培养他们分析和归纳的能力。
四、写的技能训练写是语文学习的重要环节,也是培养学生写作能力的关键。
在小学语文教学中,可以通过作文训练、写作指导等方式进行写的技能训练。
作文训练可以帮助学生提高写作的技巧和写作的逻辑性,培养他们的表达能力和思维能力。
写作指导则能够引导学生学习优秀的写作范文,提供有效的写作方法和技巧,促进他们的写作水平的提高。
综上所述,小学语文教学中的技能训练对于学生的语言能力和写作水平的提升起着重要作用。
通过听、说、读、写四个方面的技能训练,学生能够全面提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和写作水平。
因此,在教学中,我们应该注重技能训练的开展,为学生提供多样化的训练机会和有效的指导方法,帮助他们全面提高语文能力。
浅谈小学语文教学中语言技能的训练

二 语 言技 能 的形 成 需要 一定 的语 言知 识 作依 托
知识 往往是技 能形成 的基础 ,掌握与某一技能 相关的知识对技能的形成会起到促进作用 。 但是 , 对 学本 民族语言的小学生来说 ,有无必要系统地学 习 有 关 语 言 学 的 知识 , 我 以为 是 没 有 必 要 的 , 原 因很 简 单. 因为母语可 以自然习得 , 人 的幼儿期就开始逐步 掌握各种基 本的语法结构形 式 , 不 更多地讲 语法知 识, 并不会太影响小学生语言技能的形成。 学会使用 本民族语 言 ,一般来说可 以跨越对本 民族语言知识 系统掌握的阶段 ,只要掌握 了本 民族语言最基础 的 或相关的一些 非系统 的语言知识 ,就可 以继续学 习
这 是语 文 教 学 中不 容 回避 的 问题 。 因为 语 言 技 能 的 训练会 涉及 一些语文基础知识 , 比如识字 、 写字。为 了便于学生记忆 字形 , 培养 学生独立识字 的能力 , 简 单地给学生讲一 点有关汉字 的造字要 一 定 量 的 语 言 积 累
摸不着的思维依赖 于具体 的 、 物质的语言才能进行 。 语言 中词或短语是概念 的体现形式 , 是概念的化身 , 语言 中句子是 判断和推理 的体现形式 , 一 个人 掌握 、 积累 的词 汇量越大 , 认识、 了解的语言现 象越多 , 他 的思维才有可能愈加敏捷 、 愈加深刻 、 愈加全面 。语 言贫乏的人往 往也是思维水平低下 的人 。至于思维 在语言技 能形成过程 中举 足轻重的作用 白不待 言 ,
一
作用。 举这个例子是想说明 , 句式 的选择要根据内容 的需要和表达的需要 。 脱离具体的语 言环境 , 孤立地 让学生去练习两种句式 的变换是毫无意义的。其实 这两种句式再特殊 , 一般人也会根据表达 的需要 , 下 意识地 、 不 自主地去选择所需用 的句式 , 小学生也不 例外。语法无非是将两种句式从知识的角度 , 把“ 所 以然” 讲清楚 。但是对小学生来说 , 实在没有 必要去 讲这些语法知识 。你不讲 , 他会 自然而然地 、 不受似 懂非懂的理论干扰地去运用这样的句式 ; 你讲 了, 他 似懂非懂 、 甚至全然不懂 , 用起来反倒踌躇。但是在 语文教学中 ,教 师经 常乐此不疲地让学生进 行类 似 的练习。 其实这样 的练习是盲 目、 无效的 。 语法学 、 修 辞学 , 与具体 的语法现象和修辞 现象不是一 回事 , 它 们是从 具体 的语法 、修辞现象 中概括和抽象 出来 的 法则和规律 ,让初学语文 的小学生学习语言学的理 论, 是强人所难 、 欲速不达之举 。语言是人类 最重要 的交际工具 , 这是从实用的角度 为语言下 的定义 。 因 此 ,小学所设语 文课 多是从语言的实用价值 方面考 虑的 , 而涉及语 言更 深层面的理论 问题 , 如, 语 言学 中的词汇学 、 语音学 、 语法学 、 文字学 、 修辞学等有关 内容 ,在新 中国成立后逐次颁布的和编写的小学语 文教学大纲 、 课程标准以及 小学语文课本 中, 呈逐步 减少乃至全无的状况 。 目前 , 中小学就本 民族语言的 学习, 只设语文 课程 , 而不 设什 么语 言学或 文学 课 程。 知其然又知其所 以然 固然很好 , 但是对绝大多数 人来说 知其然也 就够 了, 再 让他 知其所 以然 , 其所以 然就可能成为不 必要 的负担和压力 。 不对学生进行语 言学知识 的系统教授 , 是 不是 就意味着不能对 学生渗透一些基本 的、简单 的有关 文字 、 词汇 、 语法 、 修辞的知识 呢?当然不是 。 我认 为
课堂教学中的语言技能

技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息,提供指导的语言行为方式,它是一切教学活动(如传授知识和技能,培养能力和方法,表达思想感情,激发学习情绪等)的最基本的行为方式。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程,也是学生的发展过程。
这种特殊性,首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识;其次,在这一认识过程中,教师发挥着引导,指导和疏导的作用,为学生的学习“导航”开窍。
教师的课堂教学,要在钻研教材内容的深度和广度,知识的逻辑关系的基础上,按照学生的认识顺序(从感知到理解,从已知到未知,由表及里,由此及彼,从特殊到一般和从一般到特殊的结合,在理解的基础上巩固和应用,从模仿到创造,由易到难,由简到繁)和学生的心理发展顺序(主要指学生认识能力的发展),对教材内容加以周密组织,能力的改造,并且用清晰,准确,简洁,生动和富于启发性的语言表达出来,以便于学生感知和理解。
因此,教师的教学语言水平,便是影响学生学习质量和智力素质(一般指思维能力,观察能力,注意力,记忆力,想象力等)的直接的重要因素,是课堂教学高效的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点:第一,保证准确,清晰地传递教学信息,以完成教育教学任务。
语言是信息的载体,是最直接的交流工具。
条理清楚,出口成章,针对性强,言简意赅,用语严谨的教学语言,使得学生愿听,爱听,使学生感到真切和动听,必将有利于学生接受各种知识和技能。
第二,语言是思想的直接现实,各学科的产生,发展,学习和应用,都离不开本学科的语言。
各科教师运用的课堂语言,对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。
学生知识表面化的根源,往往是在学科语言的学习中,语义处理和句法处理之间配合不当。
形式与内容的脱节,实质上就是学科语言符号,公式和他们所表示的东西脱节。
第三,形象,生动,具有启发性的教学语言,能使学生的智力得以发展,能力得到培养。
推动教师语言文字基本技能的训练策略

推动教师语言文字基本技能的训练策略引言语言文字基本技能是教师专业素养的重要组成部分,对于提高教育教学质量具有重要意义。
为了提升教师队伍的整体素质,本文档提出了推动教师语言文字基本技能训练的策略。
策略一:加强教师语言文字基本技能培训1. 制定系统的培训计划:针对不同层次、不同学科的教师,制定符合实际需求的培训计划,确保培训内容的系统性和针对性。
2. 丰富培训形式:结合线上与线下、理论与实践等多种培训形式,提高教师参与培训的积极性和实效性。
3. 加强师资队伍建设:选拔具有丰富教育教学经验和语言文字基本技能的教师担任培训讲师,提高培训质量。
策略二:建立健全教师语言文字基本技能评价体系1. 制定评价标准:根据国家语言文字规范和教育教学需求,制定教师语言文字基本技能的评价标准。
2. 定期开展评价:定期对教师进行语言文字基本技能的评价,了解教师队伍的整体水平,为培训提供数据支持。
3. 评价结果运用:将评价结果作为教师职称评定、岗位晋升等方面的重要依据,激发教师提升语言文字基本技能的积极性。
策略三:加强教师语言文字基本技能实践与应用1. 创设实践平台:为教师提供丰富的实践机会,如教育教学竞赛、研讨会等,促进教师在实践中提升语言文字基本技能。
2. 加强校际交流与合作:开展校际间语言文字基本技能交流与合作,共享优质资源,促进教师成长。
3. 融入教育教学:将语言文字基本技能训练融入日常教育教学工作中,引导教师在实际教学中不断提升自身素质。
策略四:提高教师语言文字基本技能培训经费保障1. 加大财政投入:政府应加大对教师语言文字基本技能培训的财政支持力度,确保培训经费充足。
2. 优化经费使用:合理规划培训经费,确保经费用于关键环节,提高培训效果。
3. 鼓励社会参与:引导企业、社会团体等积极参与教师语言文字基本技能培训,拓宽经费来源渠道。
结语通过以上策略的实施,我们相信我国教师队伍的语言文字基本技能将得到全面提升,为提高教育教学质量奠定坚实基础。
教师教学语言训练(最新版)

(2)课堂教学语言运用之功, 在于把抽象的概念具体化. 深奥的理论形象化,枯燥的 知识趣味化。
有声语言声情美
教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦,在于对课 堂语言的全面设计和处理。
根据内容的不同需要,使课堂语言具有张弛有致的抑扬美 ,缓急相问的节奏美。
课堂小练习
轻轻的我走了, 正如我轻轻的来; 我轻轻的招手, 作别西天的云彩。 那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘, 波光里的艳影, 在我的心头荡漾。
滑音练习:1.从尽量低而集中结实的i、a、u平缓滑向高而集中结实 的i、a、u,再平缓下滑至低而集中结实的i、a、u,要求以气托声, 以气带声,气弱声停。不要扯着嗓子嘶喊,每次滑音应至少延续20秒 ,共练声3分钟;
呼喊练习:从低声开始,逐渐一遍遍打远距离,直到百米开外,要求 以气带声,声音集中结实,不刺耳(反复呼喊4分钟): “喂——有——船——吗?” “哎——我——来——啦——”
课堂小练习
出东门,过大桥,大桥底下一树枣儿,拿着杆子去打枣,青的多,红的少。一个枣儿, 两个枣儿,三个枣儿,四个枣儿,五个枣儿,六个枣儿,七个枣儿,八个枣儿,九个枣儿 ,十个枣儿`这是一个绕口令,一口气说完才算好。
金葫芦,银葫芦,一口气数不了二十四个葫芦;一个葫芦,两个葫芦,三个 葫芦,四个葫芦,五个葫芦,六个葫芦,七个葫芦,八个葫芦... ...
力
”,而是说“悄~悄~的~”,进而营造出一种紧张感。
语速训练内容:
新加坡位于马来半岛的南面,是著名的城市岛国。新加坡的字面意思是“ 狮子城”,因为岛的形状像狮子。华侨又称它“星岛”或“星洲”意思是岛 小如星。新加坡是人口很稠密的国家,居民中约四分之三是华人,其次是马 来人、印度人。新加坡位于马六甲海峡的东口,处在太平洋和印度洋的航运 要道上。新加坡海港是天然良港,可停泊许多艘大型轮船。就自然和历史文 化条件而言,其实新加坡并不具备发展旅游业的突出优势,但新加坡利用其 适中的地理位置,大力发展基础设施,美化城市环境,提供优质服务,简化出 入境手续,开展各种旅游“外交”活动,从而吸引大量外国游客前来及大批 国际会议在新加坡召开。目前,旅游业已成为新加坡外汇的重要来源之一。
语言训练方法

语言训练方法语言是人类沟通交流的重要工具,而良好的语言训练方法可以帮助我们更好地掌握语言技能,提高沟通能力。
下面将介绍几种有效的语言训练方法,希望能够对大家有所帮助。
首先,多听多说是提高语言能力的重要途径之一。
通过大量的听力训练,我们可以熟悉语言的语音、语调、语速等特点,从而提高自己的听力水平。
同时,多说可以帮助我们更好地掌握语言表达能力,锻炼口语表达的流利度和准确性。
可以通过模仿优秀的语音录音或者参与语言交流活动来进行训练,逐渐提高自己的语言表达能力。
其次,阅读是提高语言能力的重要途径。
通过大量的阅读,我们可以扩大词汇量,熟悉语言的表达方式,了解语言的使用场景和语境。
在阅读过程中,可以学习到丰富的语言表达方式,同时也可以了解到不同的文化背景和思维方式,从而提高自己的语言综合能力。
可以选择一些适合自己水平的阅读材料,比如报纸、杂志、小说等,通过大量的阅读来提高自己的语言能力。
再者,写作是提高语言能力的重要途径之一。
通过写作,我们可以锻炼自己的语言组织能力和表达能力,提高自己的文字表达水平。
可以选择一些感兴趣的话题,进行写作训练,逐渐提高自己的写作水平。
在写作过程中,可以不断地总结经验,改进表达方式,从而提高自己的语言表达能力。
最后,语言训练需要坚持不懈。
提高语言能力是一个长期的过程,需要我们坚持不懈地进行训练。
可以制定合理的学习计划,每天保持一定的学习时间,坚持不断地进行语言训练,从而提高自己的语言能力。
总而言之,多听多说、阅读、写作以及坚持不懈是提高语言能力的有效方法。
希望大家能够通过这些方法,不断地提高自己的语言能力,更好地应用语言进行交流和表达。
相信在不断的训练之下,我们一定能够取得显著的进步。
教师语言艺术的基本功训练方案

教师语言艺术的基本功训练方案第一阶段:发声技巧训练目标1. 掌握正确的发声方法,使声音清晰、宏亮、富有感染力。
2. 学会运用音调、音量、语速等手段表达情感和意图。
内容1. 呼吸控制:研究如何通过调整呼吸来控制声音的音量和音调。
2. 声音共鸣:掌握胸腔、腹腔和头腔共鸣的技巧,使声音更加丰满和宏亮。
3. 音调变化:研究如何运用音调的升降来表达不同的情感和意图。
4. 语速控制:学会根据内容和情感的需要,调整语速的快慢。
方法1. 理论研究:通过阅读相关书籍、观看教学视频等方式,了解发声技巧的理论知识。
2. 实践练:进行发音练,如念绕口令、朗读诗歌等,以提高发音的准确性和流畅性。
3. 情景模拟:模拟真实的教学场景,进行角色扮演,练运用不同的发声技巧进行教学。
第二阶段:语言组织与表达技巧训练目标1. 学会如何组织语言,使讲解清晰、简洁、有条理。
2. 提高教师的语言表达能力和逻辑思维能力。
内容1. 语句结构:研究如何构建合理的句子结构,使语言表达更加清晰。
2. 逻辑思维:提高教师的逻辑思维能力,使讲解内容更加有条理。
3. 修辞手法:研究运用比喻、拟人等修辞手法,使讲解更具吸引力和生动性。
4. 语言风格:培养教师独特的语言风格,体现个人魅力。
方法1. 理论研究:阅读相关的书籍和文章,了解语言组织和表达技巧的理论知识。
2. 实践练:进行写作练,如写教案、撰写文章等,以提高语言组织的准确性。
3. 演讲与讨论:参加演讲比赛和讨论活动,锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。
第三阶段:教学语言艺术应用训练目标1. 学会运用语言艺术提高教学效果和学生的研究兴趣。
2. 培养教师的教育教学能力和个人魅力。
内容1. 教学设计:研究如何根据学生的特点和教学内容,设计富有艺术性的教学活动。
2. 课堂管理:研究如何运用语言艺术进行有效的课堂管理,营造良好的教学氛围。
3. 学生互动:提高教师与学生之间的互动技巧,使课堂更加生动活泼。
4. 教学评价:研究如何运用语言艺术进行教学评价,激发学生的研究动力。
小学教学备课教案语言技能综合训练

小学教学备课教案语言技能综合训练一、绪论语言技能是小学生语文学习的重要组成部分,综合训练是提高语言技能的有效方法之一。
本教案旨在通过综合训练,全面提升小学生的听、说、读、写能力。
具体内容安排如下:二、听力训练1. 听力目标:培养学生对听力材料的理解能力,提高听取信息的准确度。
2. 教学内容:选择小学生感兴趣的听力材料,如故事、儿歌等。
难度适中,能引发学生的兴趣。
3. 教学方法:引导学生认真聆听并进行理解,通过小组讨论、问题回答等方式培养学生的听力技能。
4. 教学评估:通过听力理解题目及练习,检查学生对听力材料的理解情况。
三、口语训练1. 口语目标:提高学生口头表达能力,培养语言表达的流利性和准确性。
2. 教学内容:选择生活中常见的话题,如家庭、学校、爱好等。
设计各种交际情景,创造真实的交流环境。
3. 教学方法:进行对话练习、角色扮演等活动,鼓励学生积极参与,充分发挥他们的口语表达能力。
4. 教学评估:通过听取学生的口语表达及对话,评估他们的口语表达能力是否有所提升。
四、阅读训练1. 阅读目标:提高学生的阅读理解能力,让他们能够快速准确地获取信息。
2. 教学内容:选择适合小学生年龄段的阅读材料,包括故事、小说、新闻等。
难度适中,能引发学生的兴趣。
3. 教学方法:进行课前预习、阅读理解题目训练等活动,培养学生的阅读技巧和理解能力。
4. 教学评估:通过阅读理解题目及课堂互动,检查学生对阅读材料的理解情况。
五、写作训练1. 写作目标:培养学生的写作能力,提高他们的语言组织能力和表达能力。
2. 教学内容:引导学生进行各种写作形式的练习,如日记、文章、作文等。
题材灵活多样,能激发学生的思维。
3. 教学方法:设计写作任务,指导学生如何进行写作,并提供适当的写作范例和教学技巧。
4. 教学评估:通过对学生作文的评阅及写作训练过程中的表现评估,检查学生写作能力的提高情况。
六、综合评估1. 教学成果评估:通过听力、口语、阅读、写作等方面的综合评估,检查学生在语言技能综合训练中的整体提高情况。
教师语言训练课程设计

教师语言训练课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面:1.知识目标:学生需要掌握教师语言训练的基本理论和方法,了解教师语言训练的相关概念和原则。
2.技能目标:学生能够运用所学的教师语言训练方法和技巧,进行有效的教学语言设计和运用,提高教学表达的准确性和影响力。
3.情感态度价值观目标:学生能够认识到教师语言训练的重要性,树立正确的教学语言观念,培养积极的教学语言态度,提升教学语言的自信心。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分:1.教师语言训练的基本理论:包括教师语言的定义、特点、功能和作用,以及教师语言训练的理论基础。
2.教师语言训练的方法和技巧:包括教学语言的设计、表达、倾听和反馈等方面,以及相关的语言训练活动和实践。
3.教师语言训练的实践应用:包括教学语言的实际运用场景和案例分析,以及教师语言训练的实践指导和反思。
三、教学方法为了实现本课程的教学目标,将采用以下几种教学方法:1.讲授法:通过教师的讲解和阐述,引导学生了解和掌握教师语言训练的基本理论和方法。
2.讨论法:通过小组讨论和交流,促进学生对教师语言训练的理解和思考,培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.案例分析法:通过分析实际的教学语言案例,让学生深入了解教师语言训练的应用和效果,提高学生的实践能力。
4.实验法:通过参与教学语言训练的实践活动,让学生亲身体验和感受教师语言训练的重要性,培养学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法的实施,将准备以下教学资源:1.教材:选择一本与教师语言训练相关的教材,作为学生学习的基础资料。
2.参考书:提供一些教师语言训练的相关参考书籍,供学生深入学习和研究。
3.多媒体资料:制作一些与教师语言训练相关的多媒体资料,如教学视频、教学音频等,以丰富学生的学习体验。
4.实验设备:准备一些教学语言训练所需的实验设备,如录音机、投影仪等,以支持学生的实践活动。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面:1.平时表现:通过观察和记录学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的表现,评估学生的学习态度和积极性。
语言表达技巧中班教案中的口语训练活动

语言表达技巧中班教案中的口语训练活动引言:语言表达是幼儿发展中十分重要的能力,通过口语训练活动,中班幼儿能够提高语言表达能力,提升沟通交流技巧。
本教案旨在介绍几种适合中班幼儿口语训练的活动,帮助幼儿能够自信地表达自己的想法和感受。
一、听与说的训练1. 图片游戏准备一些与幼儿熟悉的事物相关的图片,让幼儿在幼儿园的活动区域中找到与图片相符的物品,然后用简短的句子描述图片或所找到的物品。
例如,当幼儿找到一把铅笔时,可以说:“我找到了一把铅笔,它是红色的。
”这样可以训练幼儿的观察力和表达能力。
2. 角色扮演组织幼儿参与角色扮演游戏,分配不同的角色和情境给每个小组或者个别幼儿,并鼓励他们通过对话的方式模拟真实情境。
例如,模拟购物场景,让一组幼儿扮演店主,另一组扮演顾客,他们可以互相询问价格、描述商品等。
这样能够训练幼儿的语言组织能力和表达技巧。
二、听与写的训练1. 描述图片准备一些有趣的图片,展示给中班幼儿观看,然后请他们在听到描述时默写或者画出图片。
描述可以是简短的短语或完整的句子,根据幼儿的年龄和能力适当调整。
这个活动可以提高幼儿的图像识别能力和听写能力。
2. 听音填空准备一些录音,播放出一段包含几个空缺音节或词语的语音,让幼儿根据听到的语音填写对应的内容。
可以根据幼儿的程度逐渐增加难度,例如开始时只填写一个单词,逐渐增加到完整的句子。
这个活动可以训练幼儿的听力和词汇运用能力。
三、情景对话的训练1. 情景复述给幼儿展示一些日常生活情境的图片或者卡片,然后请他们根据图片或者卡片描述出发生的情景和人物的对话。
例如,展示一张洗手的图片,幼儿可以描述:“小明和小红一起洗手,他们在水龙头下用肥皂搓搓搓,再用清水冲冲冲。
”通过这个活动可以训练幼儿的观察力和情景描述能力。
2. 对话扮演安排幼儿成对或者小组,分配不同的角色和情景,让他们进行对话扮演。
例如,模拟医生与患者的对话,或者模拟老师与学生的对话等。
这个活动可以锻炼幼儿的想象力、角色扮演技巧和语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
教学语言技能
一、什么是教学语言技能
教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素,在引导学生学习。
启发学生思维,实现教学目标等方面具有重要作用。
教师在课堂上用来阐明教材,传授知识、组织练习,不断激发学生积极的学习情绪,以完成教学任务所运用的语言,就叫做教学语言。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
(苏霍姆林斯基)
教师的语言表达形式是多种多样的包括:课堂口语、书面语言、体态语言。
课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。
二、教学语言的目的
1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息,以完成教育教学任务。
这就要求教师具有良好的语言技能。
2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展,能力得到培养。
这就要求教学语言形象生动,具有启发性。
教学过程是学生发展的过程,学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。
教学环境应该是:愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的,是教师运用完美的教学语言创设的。
3 不断提高教学语言的水平,可以促进教师个人思维发展和能力的提高。
语言是思维的工具,语言能力的提高必然会促进思维的发展。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西,然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。
接着,我们转向深入地分析教科书的课文;确定逻辑顺序,找出因果联系、质的联系。
”他发现,“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。
"这就生动地说明,教师教学语言技能的提高,同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。
三、教学语言的构成
教学语言由:基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能这是在社会交际中,人人都必须具备的语言技能。
它包括以下诸要素:
(1)语音和吐字。
语音是语言的物质材料。
有了语音这一载体。
才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、和被感知。
在交际中,特别是在教学中;对语音的基本要求是要规范,即要用普通话语音来讲话,方言是交流的几大障碍。
如有位教师对“多”和“独”的音区别不开,因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧"的区别时,这位教师若不借要求吐字清楚。
有助于板书,学生就很难听清楚。
与语音相关的还有吐字问题,人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”,使人听不清楚。
造成吐字确的主要原因是发音器官(唇、齿、舌)在发相应的字音时不到位。
这种问题,只
要有意识地矫正,并且经常练习,养成习惯,是完全可以解决的。
(2)音量和语速。
音量指声音的大小,声音小听不清楚,声音过大没必要,使人听起来会感到不舒服。
音量应控制在教室安静的情况下最后一排也能听清楚。
音量大小和气息控制有关。
要达到一定的音量,就要注意深呼吸;要注意有控制的用气。
注意音量的保持,避免听清前半句,听不清后半句。
要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。
语速是指讲话的速度,耳朵有一定的承受力,超载就听不清。
每分钟200——250字为宜(播音员为350字/分钟)。
(3)语调和节奏。
语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。
合度的语调,可以加强口语表达的生动性。
节奏上是指讲话时的快慢变化。
它和语速有联系但不是一回事,每个字音长音短时间并不一样,句中句间长短不一的停顿,这种不一就是节奏。
善于调节音程徐疾变化,形成和谐的节奏,同样可以加强口语表达的生动性。
(4)词汇
没有词就没有语言。
一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练的运用于口头表达中,才能具有一定的口语技能。
在课堂口语中,对词汇的要求是:
规范:要用普通话的语汇交流。
方言有很大的障碍。
准确:表达一个意思,客观事物,要用恰当的词语,不走样。
生动:注意用词形象性、可感性,注意词的感情色彩,能启发想象、联想、激发人的感情。
(5)语法。
要注意符合语法,否则让人听不懂或费解。
还要注意合乎逻辑规律。
这是基本语言技能,这是课堂口语的基础。
特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上,教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言,这就形成了课堂口语的特殊结构。
三个要素(阶段);引入、介入、评核。
(1)引入教师用不同方式,使学生对所学内容作好心理准备,又有若干细节:
界限标志:指明一个新话题或新要求的开始。
点题、集中:指明新话题或新要求的目的。
指名:指定学生作答。
(2)介入教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答,或正确执行教师的要求,又分为:
提示:为使学生做出正确回答,教师提示问题、提供知,识提示行为的依据。
重复:对学生的回答作重复,目的是引起全体学生的重视以作出判断。
追问:教师根据学生的答案(不完全正确或完全错误)提出问题,以引发思考,得出正确的回答。
(3)评核教师以不同的方式,处理学生的回答。
在“评核”这个要素中,又有若干细节:
评价:对学生的回答加以分析,加以评论。
重复:教师重复学生的答案,以引起重视。
更正:学生的答案依然不正确,教师予以分析、更正,并给正确答案。
追问:教师根据学生的答案(不完全正确或完全正确)继续提出问题,以引起学生深入而广泛的思考。
扩展、延伸:在已经得到正确回答的基础上,联系其他有关资料做分析,使学生对问题的认识更深入、更广泛。
四、应用原则与要点
应遵循以下原则
1 学科性和科学性原则
学科性:教学语言是学科的教学语言,因此必须应用本学科的专门用语——术语。
专业术语是学科范围内的共同语言,不用这些术语,不仅不利于交流,而且往往会产生不严密,甚至可能出现错误。
学科性还要求教师运用本学科的教学术语来进行教学,教学术语分别表示不同的特定意义,是教学中的共同语。
如语文阅读教学中,分析课文、划分层次、归纳段意、概括中心等。
再教训中不注意运用教学术语同样会造成混乱。
科学性:指一用词要准确;二必须合乎事物自身发展变化的规律,要合乎逻辑。
教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证,而教学内容的科学性是教学中第一位的要求。
如线段就不是直线,无色就不是白色
2 教育性和针对性原则
教育性:教师职业本身就使其教学语言具有一定的权威性(民族传统心理和学生学习的需要而产生的尊师心理)教学语言对学生的思想、情感、行为始终产生潜移默化的影响,有时甚至是决定性的影响。
年级越低这种影响越大。
必须十分清醒认识到这一点,十分注意到教学语言的教育性。
教学语言的教育性还表现在组织教学中。
教师对学生的尊重、鼓励、爱护、的语言对密切师生关系调动学生学习积极性培养学生自尊、自爱的意识以及文明礼貌的语言教育都会起到积极的作用。
教学语言的教育性的发挥,在很大程度上取决于教师的言行一致,教师在业务上精益求精,在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修养。
教师成为学生的搬运,其教学语言的教育作用才能得以发挥
针对性:从内容和表达两方面来研究:
内容:必须是学生以有的知识和经验的范围内能够理解的,与学生思想感情相通不能超越学生的认识能力,也不可和学生的兴趣需要相悖。
表达:深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。
那种“你不说我到还明白,你越说,我越糊涂了:故弄玄虚、重复罗嗦、平板紊乱的语言是不允许的。
要加强口语的针对性教师要加强业务修养和语言修养,研究学生从学生实际出发来选择和组织自己的课堂语言。
3 简明性和启发性原则
简明性语言不多一听就明白,就表达内容来说一定是经过提炼经过认真组织、使用词语一定经过认真推敲句式经过严格选择的。
简明的语言也包括留有余地以引起学生的思考启发性包括:
启发学生对学习目的的意义的认识激发他们的学习兴趣、热情和求知欲;
启发学生联想、想象、分析、归纳、演绎等激发学生积极思考;
启发学生情绪审美情趣,丰富学生思想感情
教学语言要体现出对学生的尊重态度,要饱含丰富的感情;要体现新旧知识的联系,要尽可能把抽象的概念具体化,使深奥的道理形象化;要能引起学生合乎逻辑的思考问题,这就要求教师的语言必须是逻辑极强的语言。
语言技能评价单
教学语言训练
㈠训练要求:
自行选择用于训练的教学片段,将以下几种训练内容融为一体,并在课外进行演练(小组演练或个人演练),每人用5分钟左右时间在课堂上表演。
㈡训练内容
1、口头教学语言(新课导入、提问、讲解、结束语等)
2、书面教学语言(板书板画等)
3、形体教学语言(教学仪态、手势等)
㈢教师点评与示范。