怎样突出教学重点

怎样突出教学重点、突破难点

教学重点主要是指每一节课中，学生应该掌握的新的基础知识、基本技能、或对新知识、技能的应用。它是一堂课的中心，是贯穿于一堂课的灵魂和主线。重点内容往往是学生最难理解的知识点，如果学生掌握了重点，这节课就算成功了，那么如果突出重点呢、突破难点呢？

一、认真备课，抓住教材的重难点。

老师在上课之前先“吃透教材”，认真阅读教材，理解教材内容，对教材的理解达到“懂、透、化”的要求，实现新知识的系统化，抓住了教材的重难点。再“吃透学生”，要了解学生的认知结构及其发展水平、特点。然后精心设计教学过程，有了课前充分合理的教学准备，才能为教学重点的突出和难点的突破提供了有利的条件。

二、以旧知识为生长点，突出重点，突破难点。

数学是一门系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后继知识的基础知识。这些新旧知识节节相连，环环相扣。因此，在教学过程中，要根据学生的已有的知识和经验出发，早准知识的生成点，建立新旧知识之间的关系，从而突出重点，突破难点。比如：《找质数》一课的重点知识是让学生理解质数和合数的意义，而这部分的知识是由前面学的旧知识《找因数》组合而成的，因此就要复习怎样找一个数的因数的方法了。课堂中，我是这样处理的：知识生长点——复习旧知识：请找出1、2、3、4、9、12、各数

的因数。学生回答：

1=1×1 1的因数有：1

2=1×2 2的因数有：1、2

3=1×3 3的因数有：1、3

4=1×4=2×2 4的因数有：1、2、4

9=1×9=3×3 9的因数有：1、3、9

12=1×12=2×6=3×4 12的因数有：1、2、3、4、12

新旧知识连接点——教师提出问题：1、2、3、4、9、12、这些数中，只有一个因数是（），只有1和它本身两个因数是（），有两个或两个以上的因数是（）。

教师：一个数只有1和它本身两个因数叫做什么数？一个数有两个或两个以上的因数叫做什么数？1是什么数？这就是我们今天学习的新内容，请同学们结合课本说一说，怎样的数是质数？怎样的数是合数？1为什么不是质数也不是合数？这样学生顺利地掌握质数于合数的意义，从而突破难点。

三、以板书设计为突破口，突出重点。

板书是课堂教学的缩影，具有很强的示范和引导作用，学生一抬头，对本节课重点一目了然，看得明白，记得扼要，学得精当，起到画龙点睛的作用。例如：在《找质数》一课教中，为了突破这节课的重点，我把突破口放在设计板书上，如下：

只有1和它本身两个因数---质数。例如：2、3、5、7、11、13…

除了1和它本身以外还有别的因数——合数。例如：4、6、8、9…

1既不是质数，也不是合数。因为1只有一个因数。

从板书的内容上看，能直观地显现教学内容的脉络，能贯穿课堂始终，精当突出教学重点。从板书的形式上看，对比性强，学生便于比较，利于学生整体感知概括能力的提高。因此根据教材合理设计板书是突破重点途径之一。

四、以形式多样的课堂练习，突出重点。

练习是使学生牢固地，灵活地掌握重点内容必不可少的手段。因此练习时间不能少于10分钟，练习要形式多样化：讲解、计算、判断、选择、操作……都围绕重点进行。练习的题目先基本题再变式题，先单一题再综合题。