四年级《20以内不进位加法》教学反思
20以内加减教学反思8篇
20以内加减教学反思8篇20以内加减教学反思篇110以内的加减法教学时让学生初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。
这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。
10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。
例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。
又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。
因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。
更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。
如：把数的组成写成卡片进行练习。
以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。
这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。
在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：1、结合直观演示，理解加减法含义教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。
每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和掌握。
例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。
写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。
2、同时讲加减，便于加强联系教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。
一般是先讲加法，后讲减法。
但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。
这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。
3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。
《20以内的不进位加法》评课稿
《20以内的不进位加法》评课稿
韩老师的课堂设计新颖有趣，激起了学生的学习兴趣。
学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
韩教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
教学过程是教师与学生交往互动的过程。
韩教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
教学过程中：
（一）做中学，通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。
因为低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学过程中的操作情景，使学生的“思维发于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知，在“做数学”中理解数的组成。
（二）注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的
重组。
教学中注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
不进位加法教学反思（精选29篇）
不进位加法教学反思（精选29篇）不进位加法教学反思篇1今天，我试着运用生本教学的模式给孩子们上了一节《不进位加法》，效果不错。
课堂上，我首先让孩子们自己观察例题图，找出图中的信息，孩子们没用几分钟，就把图中所有的信息找了出来，并且用自己的语言进行表述。
接着，我要求他们根据图中的信息提问题，让我震惊的事情发生了，他们不但能把用一步加法计算的问题提出来，而且还能提出连加计算的问题。
这使我顿悟：只要相信学生，他们就能创造出奇迹。
接下来，我放手让他们分析提出的问题，他们分析不但透彻，而且还能让学困生听懂。
经过他们分析列出了算式，计算不进位加法，这是我们这节课要学习的新知识，我大胆放手让学生在已有知识经验的基础上说计算方法，让他们试着当小老师在讲台上讲，他们讲得真是太精彩了，不但能讲出计算方法，还能把计算中的注意事项和容易出现问题的地方都讲出来，让所有的孩子都听得明白。
通过这节课让我明白：只有老师想不到的，没有孩子做不到的。
不进位加法教学反思篇2今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。
整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。
数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。
对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。
不进位加法教学反思8篇
不进位加法教学反思8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《不进位加法》教学反思范文
今天在二〔10〕班上了新课时，非常荣幸的得到了以孙晓燕校长为领衔的数学课组的指导，听罢孙校长的评课，结合自己的教学感受，不禁唏嘘不已，感触良多，故写下本篇反思，以促进步！
新课不进位加法的教学重难点在于学生掌握竖式的算理与标准的书写格式，教具的准备上，用到了计数器、小棒、课件，虽然作了比拟充分的准备，但一节课下来，教学效果并不理想，教学目的没有很好地落实到位，详细这节课的缺乏有：
一、教学重点的把握
本节课我是将不进位加法〔两位数加一位数〕和不进位加法〔两位数加两位数〕内容一起完成的，是在观摩老老师的课后自己进展的尝试，为了完成这一设定的内容，我根本没让学生进展练习，而教材设计中，这局部是分成两个课时去上的。
孙校长指出，作为新老师，应该注重教学标准，比拟严格地按照教辅说明来上，不能看着老老师课上的快，就跟着快。
我想这确实是我在今后教学中应该注意的。
二、口算铺垫的开展
三、课堂节奏的调节
四、课堂常规的处理
五、教学内容的深化。
《20以内数加减法的复习课》教学反思
《20以内数加减法的复习课》教学反思引言本文是针对我在小学一年级小学生进行的《20以内数加减法的复习课》教学的反思。
这节课主要是为了帮助学生复习和巩固在之前学习的数的加减法。
我在这次教学中发现了一些优点和不足之处，并提出了一些改进的建议，希望能够帮助我改进我的教学方法。
课程设计在这次教学中，我主要采用了以下的教学方法:1.在教学内容中使用了游戏题材，让学生更加积极地参与学习。
2.通过强化练习，鼓励学生不断练习和复习数的加减法。
3.自由组合练习，让学生参与进来，让学生更主动地参与到教学过程中。
教学反思优点在这次教学中，我注意到了一些帮助学生更好地理解和吸收知识的好方法。
游戏题材通过吸引学生注意力的游戏题材，我能够让他们更愿意参与课堂的学习过程。
游戏题材能够激发学生的好奇心，让学生更投入到课堂气氛中。
同时，游戏中的角色扮演，还能够让学生学会合作，加深学生之间的情感，增强学生的参与感。
强化练习通过一些强化练习，我可以帮助学生巩固学习过的知识，提高学生的自信心和积极性。
在这次教学中，我计划用一些例子和练习来帮助学生更好地理解数的加减法。
通过不断的练习，学生们可以掌握这些方法，进一步增强信心。
对于那些特别需要加强的学生，我还可以在上课后另行安排练习，帮助他们进一步巩固和加深理解。
自由组合练习另外，我还采用了一些自由的组合练习，来增加学生之间的互动和自主意愿。
在这些练习中，学生可以尝试实际应用他们已经学到的数加减法——在实际情境中解决问题。
自由组合练习不仅让学生觉得课程有趣，还可以帮助提高学生的记忆力。
不足在这次教学中，我也注意到一个重要的不足：我没有充分考虑到学生的个体差异。
学生的个体差异在上课期间，我发现有一部分学生并没有跟上我的教学进度，有些学生还是不能独立进行数的加减法。
这样就导致了学生在学习中出现困难，同时也影响了整堂课的效果。
我也发现，有一些同学已经可以很好地应用所学到的知识，并能够不断的自我提高。
《不进位加法》教学反思
《不进位加法》教学反思在教学完《不进位加法》一课后，我对自己的教学过程进行了深入的反思。
一、成功之处1. 情境创设有效以国庆节假期为背景，创设去动物园游玩的情境，激发了学生的学习兴趣。
通过熊猫吃竹子的具体情境引出不进位加法的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
2. 教学方法多样采用了摆小棒、用计数器等直观教学方法，帮助学生理解不进位加法的算理。
同时，组织学生进行小组讨论，让学生在交流中加深对知识的理解。
在教学过程中，注重引导学生总结不进位加法的计算方法，培养了学生的归纳总结能力。
3. 注重习惯培养在教学过程中，强调了认真计算、书写工整等良好学习习惯的重要性。
对学生的书写进行及时指导，培养了学生规范书写的习惯。
二、不足之处1. 个别学生关注不够在课堂教学中，虽然尽力关注到每一位学生，但仍有个别学生参与度不高。
在今后的教学中，要更加关注这些学生，及时给予他们帮助和鼓励，让他们积极参与到课堂学习中来。
2. 时间把控不够精准在巩固练习环节，由于前面的教学环节时间安排不够合理，导致巩固练习的时间相对较少。
部分学生在练习中还存在一些问题，没有得到充分的指导和纠正。
3. 评价方式不够丰富在教学过程中，对学生的评价主要以教师评价为主，评价方式较为单一。
在今后的教学中，要丰富评价方式，如采用学生互评、小组评价等方式，让学生在评价中互相学习、共同进步。
三、改进措施1. 加强个别辅导在今后的教学中，要更加关注个别学生的学习情况，及时发现他们在学习中存在的问题，并给予针对性的辅导。
可以通过个别谈话、课后辅导等方式，帮助这些学生提高学习成绩。
2. 合理安排教学时间在备课过程中，要更加精心地设计教学环节，合理安排教学时间。
在教学过程中，要根据学生的实际情况，灵活调整教学进度，确保每个教学环节都能顺利完成。
3. 丰富评价方式在教学过程中，要采用多种评价方式，如教师评价、学生互评、小组评价等。
通过丰富的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
20以内的加减法的教学反思
20以内的加减法的教学反思1. 前言在小学数学教学中，20以内的加减法是重要的教学内容。
对于小学低年级的学生来说，掌握20以内的加减法不仅是基础，而且也是后期数学学习的重要基础。
然而，在实际教学中，如何有效地教授20以内的加减法，是每一个数学教师必须面对的问题。
本文将根据教学实践和相关理论对20以内的加减法的教学进行反思，并提出相应的改进措施。
2. 教学反思2.1 教学中存在的问题在教学实践中，我们发现在教授20以内的加减法时，学生们往往容易犯以下几种错误：•容易混淆加法和减法，无法正确区分右侧和左侧的加减运算符；•计算错误率较高，常常因为粗心大意而出现错误；•缺乏计算规律，对于答案的估算和判断不够准确，导致答案错误率较高；•不善于进行运算分解，使得计算过程繁琐，容易出错；•对于不带进位和不带借位的加减法的掌握不够熟练，难以正确完成一些特定的计算。
2.2 原因分析为了解决上述问题，我们需要对其产生的原因进行分析。
在20以内的加减法教学中，学生常出现的错误主要是由以下几方面的原因造成的:•教师忽略了基础训练，直接进入了深层次的教学，导致学生对简单计算的掌握不够熟练；•教学重点未能突出，且教学目的未能清晰明确，导致学生对知识点的掌握不够深入；•教学方法单一，没有利用多种方法提高学生对知识的理解和掌握；•案例分析、实际问题应用等实践教学内容较少，导致学生对知识的灵活应用不够熟练。
3. 教学改进措施3.1 精心设计教案，把握好教学时机针对20以内的加减法教学，我们应当精心设计教案，把握好教学时机，注重基础训练，让学生掌握简单的加减运算。
在教学中，老师可以通过按钮、板书和PPT等方式展示计算过程，让学生跟随老师的节奏完成计算，逐渐提高学生的计算速度和准确性。
3.2 突出教学重点，明确教学目标在教学过程中，老师应当把握教学重点，突出知识点的重要性和应用价值，让学生充分理解知识点，并正确地运用于实际计算过程。
《20以内数的加减法》教学反思
《２０以内数的加减法》教学反思
《２０以内数的加减法》主要是针对２０以内数进行加减法的计算。
而讲到这部分内容时都会给我很大的触动。
数学课上，刘同学总是用手敲着自己的头说“哎呀，我怎么这么笨啊，太笨了。
”听到这话时，心里都很不是滋味。
每节数学课教给学生知识不是唯一的目的，更重要的是让他们能在每一道数学题面前找到自信，找到能解决实际生活问题的方法才是根本。
所以在课堂上，我尽量将枯燥，难懂的计算用游戏或是比赛的方式进行，这样的方式很能激起学生的学习兴趣。
鼓励他们用多种计算方法，如凑十法，竖式法，记大数的方法等等，不仅仅局限于某一种方法，只要学生能掌握其中的一种方法就要给他们充分的肯定与鼓励。
从学生的作业或课堂表现中发现他们的优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”这些发自内心的赏识，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，更有利于他们对知识的学习与掌握。
为了得到更多的表扬与赞赏，就会激起他们的学习兴趣，带着兴趣学习才能得到事半功倍的效果。
所有的人都喜欢表扬，孩子更喜欢，智障儿也不例外。
他们需要更多的表扬与肯定。
所以在课堂老师要懂得赏识学生，同时学生也要会赏识自己，树立自信心。
但表扬与肯定也是要有一个限度的，不是说帮助他们树立自信也不管他们做的对不对就一味的表扬与肯定，这样反而会事与愿违，让
学生对知识点模糊，不明确。
适时地表扬与肯定对教学是有很大帮助的，在以后的教学中，我会坚持把这个方法运用到教学中，使我的教学的到更大的提高与进步。
《20以内数的加减法》教学反思
单元复习课《20以内数的加减法》教学反思我的这堂课利用了学生感兴趣的数墙做载体，帮助学生把学过的知识如分与合、组算式、加倍与一半、推算进行梳理，复习课的目的是教师要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系统的知识，以便形成一个完整的知识体系。
这节课的难点就是培养学生的有序思维，为了能突破难点，我在课前2分钟用学生最熟悉的分成把有序思维的数学思想渗透其中。
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。
”课开始，我就让学生看造型猜汉字——“品”。
老师再用语言“看老师来变戏法”激趣，让学生的注意力都情不自禁地集中到老师这儿。
这样学生对“品”字里的3个数的关系更得到巩固，而且也复习到了分与合的关系。
学生对于闯关的游戏本身就有着很大的兴趣，我创设了圣诞节到来，圣诞老爷爷送礼物，但要考考大家，做闯三关游戏。
在第一关里，我设计了两堵数墙，第一堵数墙中所缺的数引出以前学过的旧知识——组算式，第二堵数墙的设计是再点一下分与合、组算式，让学生明白其实做填数墙中所缺的数都可以用这两个知识解决。
闯关成功后，全班学生欢叫雀跃，一股作气迎接第二关挑战。
第二关里我其实也分了三个层次，第一层次的数墙题纯粹计算学生很容易解决，主要让学生发现这些数的秘密，是对在数墙中数的加倍与一半题的复习，在老师的引导下，学生自己发现规律。
从而鼓励学生在课堂上大胆思考，这个环节的处理中注意发挥学生的主体地位，学生发现了加倍与一半的规律后，老师在追问下去，如果数墙底层，左右的数一样，中间的数一直变，加倍与一半的关系变吗？其实这一层次潜移默化地灌输了一年级学生不完全归纳法的雏型。
第三层次是加倍与一半题中的难题，主要是让学生能自己发现规律，自己解决问题。
当然了也离不开老师的引导。
第三关主要是培养学生的有序思维，怎样做到不重复、不遗漏。
在这一关中，老师要放手让学生去尝试，但在尝试前老师应先引导学生朝这个方向去考虑，点一下课前2分钟学生说数的分成。
不进位加法教学反思1500字
不进位加法教学反思1500字在进行不进位加法教学的过程中，我意识到了自己在教学中的一些不足和需要改进的地方。
通过对教学过程的反思和总结，我认为以下几个方面是我需要提升的地方：第一，对教学目标的明确度不足。
在教学中，我没有明确地告诉学生学习不进位加法的目的和意义，导致学生对学习内容的重要性没有深刻的认识。
因此，在未来的教学中，我会在开始之前，先向学生解释掌握不进位加法的重要性，如在日常生活中的应用以及对数学学习的帮助等。
这样可以增强学生的学习动机，提高学习的效果。
第二，对学生的学习兴趣的引导存在不足。
在教学中，我没有在教学设计中融入足够多的趣味性和互动性，导致学生对学习不进位加法的兴趣不高。
因此，在未来的教学中，我会尝试使用一些生动有趣的例子和游戏来引导学生主动参与学习。
第三，对学生的不同学习能力和学习方式的差异没有充分考虑。
在教学过程中，我没有根据学生的不同学习能力和学习方式进行个别化的教学。
这样会导致一些学生在学习过程中无法跟上，影响他们的学习效果。
因此，在未来的教学中，我会根据学生的不同情况，采取不同的教学策略，如设置不同的学习任务和分组活动等，以满足学生的学习需求。
第四，对教学过程中学生思维的引导不够。
在教学中，我过于注重对解题方法和步骤的讲解，而没有充分引导学生思考和推理。
这样会使学生对不进位加法的理解程度不够深入。
因此，在未来的教学中，我会在讲解的基础上，引导学生进行思考和探索，鼓励他们提出问题、寻找规律和进行集体讨论，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
第五，对学生的学习反馈和评价不够及时和准确。
在教学中，我没有及时发现学生在学习过程中的困惑和问题，也没有及时给予学生评价和反馈。
这样会导致学生无法及时调整学习策略，进一步提高学习效果。
因此，在未来的教学中，我会更加关注学生的学习表现，及时观察和记录学生的学习情况，并根据学生的学习反馈，进行适当的指导和改进。
通过对教学过程的反思和总结，我认为以上几个方面是我需要提升的地方。
《20以内的不进位加法》 评课稿4
《20以内的不进位加法》评课稿
本堂课是20以内的加法第一课时，学生初次接触，韩老师让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试，体现了民主教学的特点。
引导孩子们进行算法初步感受和了解，既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习做好铺垫。
数学教学情境化则是当今课堂教学改革提出的要求之一。
本课以“蓝灵鼠”为主线，对各环节进行串联，适应一年级孩子的特点，使得教学过程充满童趣，为学生主动探索创设良好的外部环境。
不足之处，没有很好的激发学生算题多样化，拓开学生的思维。
不进位加法教学反思
不进位加法教学反思在教学过程中，教师常常会遇到不同的问题和挑战。
对于数学教学而言，学生掌握基本的数学运算是非常重要的。
然而，在教授不进位加法时，我们经常发现学生难以理解和运用该概念。
因此，本文将对不进位加法教学进行反思，探讨学生难以理解的原因，并提出一些改进的方法。
在开始反思之前，让我们先回顾一下不进位加法的概念。
在不进位加法中，我们将两个数的每一位相加，如果结果大于等于10，则只保留个位数，并将进位留给下一位。
以例如下：```25+ 16-----31```从学生的学习情况来看，不进位加法的理解存在一些困难。
一些可能的原因如下：首先，数学概念的抽象性对学生来说可能是一个挑战。
不进位加法涉及到将进位留给下一位，这对于一些学生来说可能过于抽象。
他们可能会感到困惑，不知道如何应用这个概念来解决问题。
其次，学生可能缺乏具体的操作经验。
不进位加法需要学生准确地计算每一位的和，并将进位留给下一位。
然而，他们可能缺乏足够的练习，以至于不能够熟练地操作这个过程。
另外，学生可能没有意识到不进位加法的重要性。
由于学生可能对进位没有深刻的理解，他们可能认为不进位加法只是一个不太重要的概念，因此没有投入足够的注意力和努力来学习。
基于以上的问题和原因，我们可以尝试一些改进的方法来提高不进位加法的教学效果。
首先，可以通过使用具体的例子来帮助学生理解不进位加法的概念。
可以使用实际的物品（如颗粒或水果）来模拟加法过程。
这样，学生可以通过实际操作来体验不进位加法，并更好地理解其中的原理。
其次，应该设计一些有针对性的练习来提高学生的操作能力。
可以从简单的例子开始，逐渐增加难度。
给予学生足够的练习机会，以便他们能够在不进位加法上达到熟练的水平。
此外，可以引导学生思考不进位加法的应用场景，以提高他们对该概念的重视。
例如，可以讲解一些实际生活中使用不进位加法的例子，如计算购物清单的总价等。
通过将概念与实际问题联系起来，学生可以更好地理解不进位加法的重要性和应用价值。
四年级《20以内不进位加法》教学反思
四年级《20以内不进位加法》教学反思四年级《20以内不进位加法》教学反思本月我所教学的内容是xx四年级20以内不进位加法的竖式计算，学生在三年级已经学过10以内的加减法口算和竖式计算，初步理解并掌握了竖式加法的基本方法，在此基础上学习两位数加一位数的不进位加法，方法是相同的，所以通过一位数的加法引入了本课，接着教学例题时，考虑竖式的书写格式。
上课时，特意安排了学生摆肖邦操作的环节：先让学生自主摆小棒，这一部分教学反思一：学生操作后可以再选择不同摆法的学生上台演示，集体评价；后来发现实物投影仪不能使用，这个环节就没有操作，在课前教师要充分做好准备。
教学反思二：学生操作后，学生是第一次接触两位数加一位数“竖式”计算，所以我把重点放在学生理解算理、掌握竖式书写格式，教师可以再通过课件展示，让学生清楚地看到正确的操作过程；最后让学生互相说一说。
教学用竖式计算，讨论列竖式计算时虽然讲了列式时首先要注意什么，学生也能体会到要把数写到正确的数位上、相同数位对齐，这个部分反思：教师可以追问：为什么要把相同数位上的数对齐？从而使学生意识到：相同的数位对齐后，就可以保证“几个一与几个一相加，十位上是几个十就写几十。
”开始计算，注意指导学生读题两遍：横式一遍、竖式对齐后，读竖式一遍。
再思考从哪一位开始合适，计算总结时，尽量引导学生表达，让他们多经历探索、归纳的过程。
练习部分：我发现学生前面计算完成的还比较好，安排的判断题，主要是让学生辨别，提高自己的学习能力，养成严谨细致的学习习惯。
学生完成的还算不错，在做第三题用竖式计算时，有的学生掌握得不是太好。
问题主要表现在：有的学生列竖式时，相同数位没有对齐；运算符号写在数位上；竖式与横式上的数不一样。
面对学生的错误，我的反思一：在大人看来很简单的“竖式”，对于智障学生来说却相当困难，一定要有一个认识内化的过程。
所以，可以让学生通过各种练习知道列竖式的注意事项，自己慢慢探索学习，寻找这一知识的规律，并加以熟练。
20以内不进位加减法反思
20以内不进位加减法反思
在学习了不进位、不退位的20以内加减法。
两节课结束，反思课堂如下：
1、需要在充分复习的基础上引入新知。
不进位加法和不退位减法比较简单，需要在充分理解、认识了数位之后进行。
本节课中，充分让学生复习数位的相关知识：记住计数器中从右往左分别是个位、十位；个位上表示几个一，十位上表示几个十。
然后直接出示算式：12+3=（），让学生讨论。
课堂中许多学生能够直接说出得数，于是我用了“说说自己是怎样想的”来引导学生说计算过程。
说的过程中体现了学生的语言表达不够完整，语义表达不够充分。
在学生讨论的基础上总结、归纳简便方法。
2、归纳总结记忆知识的口诀、方法。
在本课中出现了加法算式和减法算式各部分的名称，他们对学生来说，比较抽象，不容易记忆。
于是，发动学生寻找他们的特点并总结成容易记忆的话。
“加法算式等号前是加数，等号后是和，加数互换位置和不变。
”
3、对比练习，加深了学生对算理的理解。
讲解新知后，积极利用课后自主练习的1、2题，进行对比练习。
之后，让学生说说自己有什么新发现，通过练习，说发现，进一步加强、巩固新知。
本节课，学生的参与度比较好，课堂中教师尽量找更多的学生回答问题。
但课堂中也有不和谐音符出现：有一部分学生不能发现问题，检查不认真。
有的小孩出现走神的现象，下节课检查复
习后再对本节课知识查缺补漏。
《20 以内的加减法》 教学设计
《20 以内的加减法》教学设计一、教学目标1、让学生理解并掌握 20 以内的加减法运算方法。
2、培养学生的计算能力、思维能力和解决实际问题的能力。
3、激发学生对数学学习的兴趣，增强学生的自信心。
二、教学重难点1、教学重点（1）掌握 20 以内不进位加法和不退位减法的计算方法。
（2）理解加法和减法的含义，能正确列式计算。
2、教学难点（1）理解个位和十位的概念，以及进位加法和退位减法的计算原理。
（2）能够灵活运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法讲授法、直观演示法、练习法四、教学准备1、多媒体课件2、计数器、小棒等教具五、教学过程（一）导入新课通过创设情境，如小兔子采蘑菇，小兔子采了 8 个蘑菇，兔妈妈采了5 个蘑菇，引导学生思考一共采了多少个蘑菇，从而引出加法运算。
（二）讲授新课1、不进位加法（1）利用小棒直观演示 8 ＋ 5 的计算过程，先摆 8 根小棒，再摆 5 根小棒，合在一起是 13 根。
（2）在计数器上拨珠，先在个位上拨 8 个珠子，再在个位上拨 5个珠子，个位满 10 向十位进 1。
（3）总结不进位加法的计算方法：个位相加，十位不变。
2、不退位减法（1）以小朋友分糖果为例，有 15 颗糖果，分给小朋友 3 颗，还剩多少颗？引导学生列出算式 15 3。
（2）用小棒演示 15 3 的计算过程，从 15 根小棒中拿走 3 根，剩下 12 根。
（3）在计数器上拨珠，先在十位上拨 1 个珠子，个位上拨 5 个珠子，减去 3 个珠子，个位上还剩 2 个珠子，十位不变。
（4）总结不退位减法的计算方法：个位相减，十位不变。
3、进位加法（1）以 9 ＋ 6 为例，引导学生思考 9 再加上几就是 10，把 6 分成1 和 5，先算 9 ＋ 1 ＝ 10，再算 10 ＋ 5 ＝ 15。
（2）强调进位的概念，个位相加满 10 向十位进 1。
4、退位减法（1）以 13 5 为例，引导学生思考个位上 3 不够减 5 怎么办，从十位借 1 当 10，10 5 ＝ 5，5 ＋ 3 ＝ 8。
20以内的加减法的教学反思范文模板
20以内的加减法的教学反思范文模板20以内的加减法的教学反思8篇作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是为大家收集的20以内的加减法的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
20以内的加减法的教学反思1通过两个周的学习，对于20以内退位减法这部分的内容已经结束，在教学过程中遇到了许多的问题也有很多的收获。
20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。
20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。
在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的`计算方法掌握的并不是太好。
“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平时的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。
可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别难。
根据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。
其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握多种计算的’方法。
另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。
20以内的加减法的教学反思2一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。
教学例5时，我先是出示情境图，让学生观察情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。
《不进位加》教学反思
《不进位加》教学反思高效的的教学，需要做好充分的课前准备，其中包括备学生。
备学生时要做到了解学生的身心发展规律和学情。
在进行《不进位加》的课堂教学时，发现学生对课堂教学不感兴趣。
之后在课下通过与学生交流，了解到大部分学生已经掌握算理，感觉课堂中教授的知识太简单。
但是我在批改作业时发现孩子们对列竖式的格式掌握的不好，然后在评讲时重点强调列竖式的格式。
通过这次的教学，知道备学情的重要性。
备学情是备课和进行教学设计的重要前提。
我会在之后教学中尽量避免出现学生“吃不饱”的现象。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．某班的女生人数比全班人数的少4人，男生人数比全班人数的40%多6人，那么这个班的男生人数比女生人数多( )人。
A．3 B．5 C．9 D．102．一根圆柱形木料平均截成两段，表面积增加了两个（）的面积。
A．底面圆 B．长方形 C．底面圆或者长方形。
3．某商品原售价80元，升价10%后，又降价10%，现售价（）。
A．80元B．88元C．79.2元4．如下图，任意转动转盘指针，结果指针（）停在阴影部分。
A．一定B．不可能C．很可能5．如图所示，表示阴影部分面积的是（）。
A．ad＋bc B．c(b－d ) ＋d (a－c )C．ad＋c (b－d ) D．ab－cd6．数学竞赛共有20道选择题，答对1题得5分，答错或不答倒扣1分．小王同学在竞赛中得了82分，他答对（）道题．A．3 B．10 C．17 D．187．三角形a边上的高为b,c边上的高d.根据这些信息，下列式子中( )不成立。
A．a:c= d:b B．a:c=b:d C．=D．=8．把米长的绳子剪成4段，平均每段占全长的（）A．B．C．m D．m9．把ag糖放入bg水中,此时糖水的含糖率是( )。
A．a+b B． C． D．10．大小两个圆的半径之比是5:3,它们的面积之比是( )。
A．5:3 B．25:9 C．无法确定二、填空题11．一个数由5个百，5个百分之一组成，这个数是________，这个数精确到十分位约是________。
20以内不进位加法教学反思.doc3
20以内不进位加法教学反思11月21日星期五晴本周主要学习20以内不进位加法，教该内容时我采用了分组探究法、讨论法，练习法、直观演示法等多种方法进行教学，但在具体教学过程中发现存在如下问题：1、复习环节最初设计了三个检复内容，包括20以内各数的认识；看图写数；1个十和几个一合起来是多少这三部分内容，但在复习过程中由于紧张而忘记了第三部分的检复内容，因为这一内容和本节课的新授内容有很大的联系，所以是检复内容中的重点。
因此这也是本节课的一个失误之处。
2、新授环节我利用学生既熟悉又喜欢的喜羊羊、美羊羊的动物形象导入新课，目的是充分调动学生的积极性、主动性，通过教学验证了这种语言和设计还是比较成功的。
但在整个教学过程中我的过渡语言还有待完善和提高。
比如新授和练习部分就缺少“同学们，例题我们都会做了，那谁能用学到的知识去帮懒羊羊解决它遇到的难题呢？”这样的过渡语言，如果能在教学过程中恰当地使用比较简单明了的，还能调动学生积极性的过渡语言，会使整节课的教学环节清晰明了，学生听、学起来也能容易很多。
三、存在问题1、本节课的教学过程缺少比较严密的过渡性语言，个别环节语言组织的也不够严密。
2、课题没有板书，应该把“不进位加法”这一课题板书出来。
3、复习部分出示的数字条用毛笔等粗一点的笔写出来会更好，原来用细笔写的内容给人的感觉不过大气，不够美观，视觉上也很累。
4、课间缺少一些小律动和小奖励，没有给学生休息和重新集中注意力的过程。
四、改进措施1、教学过程中语言的使用要更严密、谨慎，过渡语言要恰到好处。
2、课题是一节课的重点之一，一定要克服紧张心理，在今后的教育教学、学习过程中充分利用各种机会，提高自己的业务素养和教学水平。
3、端正教学态度，重视每一节课，给学生创造良好的学习氛围和学习条件，让学生乐学、好学、善学、思学。
4、充分发挥自己的特长，利用小游戏、小律动等学生比较喜欢的活动来活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。
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本月我教的内容是xx四年级20内的垂直计算的非携带方法，三年级学生已经在10次加减法和垂直计算中学到了，初步理解和掌握垂直计算的基本方法，在此基础上学习两位加一位非进位加法的方法是一样的，因此通过增加一个单数的本课的介绍，然后教导示例，考虑垂直书写格式。
课堂，教学部分的教学反思：学生可以选择操作后不同的摆钟学生上台演出，集体评价;后来发现物理投影机不能使用，这个链接不会操作，之前老师要做好充分准备。
教学反思二：学生操作后，学生是第一次接触两位数加一位数垂直计算，所以我专注于学生理解算术，掌握垂直书写格式，然后教师可以通过课件展示，让学生清楚看到正确的操作过程;终于让学生互相交谈。
教学垂直计算，讨论栏垂直计算虽然列中第一件要注意的事情是什么，学生可以理解要写入正确数字的数字，对齐数相同，这部分反映：老师们可以问：为什么应该同样数量的对齐数上？让学生意识到：同样数量的对齐，可以保证几个有几个总和，十个几十个写几十个。
开始计算，注意引导学生阅读问题两次：水平类型，垂直对齐，再次垂直读取。
然后想想从适当的总结开始，尽可能地引导学生表达，让他们体验更多的探索，归纳过程。
实践部分：我发现学生在计算前面还是比较好的，安排确定问题，主要是让学生识别，提高他们的学习能力，培养严谨细致的学习习惯。
学生完成相当不错，做垂直计算的第三个问题，有些学生不掌握得太好。
主要问题是：有些学生站立垂直，相同数量的位不对齐;写入数字的算术符号;垂直和水平上的数量不同。
面对学生的错误，我的反思：在成年人看来，垂直很简单，对于智力迟钝的学生是相当困难的，必须有一个了解内化的过程。
所以，让学生通过各种练习知道垂直垂直音符，自己慢慢探索研究，找到这种知识的规律，并且熟练。
同时学习出生在自我实践中总结垂直垂直计算方法，只有在反馈过程的持续巩固，才能使学生深化新的知识和内化。
反思2：在计算教学时经常出现单调，乏味和乏味，这一课可能适当增加一点游戏活动，调整学生的学习，使学生更好地满足下一个学习任务。