教育心理学第五章

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第三节 认知策略的习得过程和条件
一、认知策略的性质与分类 1、认知策略的性质 从学习的信息加工过程上看： 从学习的信息加工过程上看：对人的心理 加工过程起控制和调节作用的执行控制过 程。 从学习的结果上看： 从学习的结果上看：一种特殊的程序性知 默会知识）。 识（默会知识）。
2、认知策略的分类 、
实施强化和鉴别三角形的产生式
P1：实施强化的产生式： ：实施强化的产生式： 目标是要增加儿童的注意行为， 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 对儿童进行表扬。 那么 对儿童进行表扬。 P2：鉴别三角形的产生式： ：鉴别三角形的产生式： 已知一个图形是两维的， 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 且三条边是封闭的， 识别此图形为三角形，并说三角形。 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
根据认知策略所支持的信息加工阶段分： 根据认知策略所支持的信息加工阶段分： 学习过程 选择性知觉 复述 语义编码 提取 执行控制 支持学习过程的策略 集中注意， 集中注意，先行组织者等 解释意义， 解释意义，记笔记等 概念示图法， 概念示图法，图式等 记忆术， 记忆术，运用表象等 元认知策略
根据程序性知识两维分类，认知策略分为： 根据程序性知识两维分类，认知策略分为： 专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认 知策略。 知策略。 一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。 一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。 比如通用的问题解决的策略有算法策略和启 发式策略：循环子目标的策略； 发式策略：循环子目标的策略；逆向搜索策 计划简化策略。 略；计划简化策略。
二、技能的心理实质——技能的心理表征 技能的心理实质——技能的心理表征 —— （一）产生式 由于人经过学习，其头脑中储存了一系列 由于人经过学习， 以如果/那么 那么（ 以如果 那么（if/then）的形式表示的规则， ）的形式表示的规则， 这种规则被称为产生式。 这种规则被称为产生式。 产生式是所谓的条件－行动（ 产生式是所谓的条件－行动（condition— —action）规则（简作 －A规则）。 规则）。 ）规则（简作C－ 规则
促进辨别学习的条件（教学方法） 促进辨别学习的条件（教学方法）
刺激与反应接近 强化或反馈 重复 扩大关键特征 对比 发挥多种知觉系统的协同作用
（二）概念学习
概念是知识的细胞， 概念是知识的细胞，概念可以作为命题知识的 成分，也可以作为智慧技能的程序性知识。 成分，也可以作为智慧技能的程序性知识。 作为命题知识的概念是陈述和解释； 作为命题知识的概念是陈述和解释；作为智慧 技能的程序性知识的概念是运用加以办事的。 技能的程序性知识的概念是运用加以办事的。 概念的定义：概念是符号表征的、 1、概念的定义：概念是符号表征的、具有共 同本质特征的一类人、 对象或属性。 同本质特征的一类人、事、对象或属性。 世界上单一事物或人不可能作为概念。 世界上单一事物或人不可能作为概念。 概念是一种抽象，没有具体的实体。 概念是一种抽象，没有具体的实体。
（二）信息加工心理学的定义
技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。 技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。 技能习得可分为两种情况。 技能习得可分为两种情况。 一种情况是先知道做事的规则， 一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这 些规则来支配自己的行为。 些规则来支配自己的行为。 另一种情况是，行为或实践在先， 另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做 事的规则的意识在后。 事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是 通过模仿和自发发现进行的。 通过模仿和自发发现进行的。 技能的本质是知识的运用。 技能的本质是知识的运用。
教育心理学
李 德 勇 教育科学学院
第五章 作为程序性知识的智慧技 能与认知策略的学习
第一节 技能的性质与分类
一、知识与技能的关系 （一）技能的传统定义 心理学》 《中国大百科全书·心理学》：通过练习获得 中国大百科全书 心理学 的能够完成一定任务的动作系统。 的能够完成一定任务的动作系统。 心理学大词典》 个体运用已有的知识经验， 《心理学大词典》：个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方 式的复杂系统。 式的复杂系统。 教育大辞典》 《教育大辞典》：主体在已有知识经验的基础 经练习形成的执行某种任务的活动方式。 上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。
三、认知策略学习的条件
（一）内部条件 1、原有知识背景 、 2、学生的动机水平 、 3、元认知发展水平 、 （二）外部条件 1、同时呈现若干例子 2、指导规则的发现及其运用条件 3、提供变式练习的机会 4、系统的练习或训练
那么 P3：如果 ：
那么
三、技能与程序式知识分类
（一）R.M.加涅的广义技能分类 R.M.加涅的广义技能分类 1、智慧技能：运用规则对外办事的能力 、智慧技能： 2、认知策略：也称认知技能，学习者内部组 、认知策略：也称认知技能， 织起来的、 织起来的、用以支配自己心智加工过程的技 能，认知策略是一种特殊的智慧技能 3、动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协 、动作技能： 调的能力。 调的能力。
（三）规则学习
规则学习的实质是学生能在体现规则的变 化情境中适当运用规则。 化情境中适当运用规则。 只有陈述性的规则成为支配个体行动的程 序性知识，才是真正掌握了规则。 序性知识，才是真正掌握了规则。 规则学习的两种基本形式： 规则学习的两种基本形式： 从例子到规则的学习， （1）从例子到规则的学习，也称发现学 其教学方法简称为例—规法。 习，其教学方法简称为例—规法。 从规则到例子的学习， （2）从规则到例子的学习，也称接受学 其教学方法简称为规—例法。 习，其教学方法简称为规—例法。
（二）产生式系统
简单的产生式只能完成单一的活动。 简单的产生式只能完成单一的活动。 经过练习， 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的 产生式系统。 产生式系统。
分数加法前三步的产生式表征
P1：如果 ： 那么 P2：如果 ： 我的目标是要将分数相加， 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 我的目标是要将分数相加， 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且两个分数的最小公分母已知， 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果1 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果 我的目的是将分数相加， 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 且已得到结果 ， 以结果1乘第一个分数的分子和分母 乘第一个分数的分子和分母。 以结果 乘第一个分数的分子和分母。
第二节 智慧技能的习得过程与条件
一、加涅的智慧技能层次论 高级规则 ↑ 规则 ↑ 定义性概念 ↑ 具体概念 ↑ 辨别
二、三种基本智慧技能的习得过程与条件 （一）辨别技能的形成 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应 的能力。 的能力。 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成 模式识别能力的习得过程。 模式识别能力的习得过程。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 复杂的模式可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激信息（模式） 模式识别是人们把输入的刺激信息（模式）与长 时记忆中的有关信息（模式）进行匹配， 时记忆中的有关信息（模式）进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
二、认知策略学习的一般过程和特点
尽管许多认知策略是在实践中自发形成的， 尽管许多认知策略是在实践中自发形成的， 但根据程序性知识学习的一般原理， 但根据程序性知识学习的一般原理，可以创 设外部条件， 设外部条件，有目的有意识地教会儿童掌握 某些认知策略。 某些认知策略。 认知策略学习的特点： 认知策略学习的特点： 支配认知策略的规则具有内潜性。 1、支配认知策略的规则具有内潜性。 2、支配认知策略的规则具有高度概括性和 模糊性。 模糊性。 支配认知策略的规则多数是启发式的。 3、支配认知策略的规则多数是启发式的。
（二）E.D.加涅的程序性知识分类 E.D.加涅的程序性知识分类
1、一般与特殊维度： 、一般与特殊维度： 专门领域的程序性知识： 专门领域的程序性知识：由仅适用于特殊领域的 产生式系统构成。 产生式系统构成。 非专门领域的程序性知识： 非专门领域的程序性知识：也称思维或解决问题 的一般方法和步骤的知识，适用于多种情境。 的一般方法和步骤的知识，适用于多种情境。 2、自动与受控维度： 、自动与受控维度： 自动化的程序性知识： 自动化的程序性知识：由经过系统练习而能自动 激活的产生式系统构成， 激活的产生式系统构成，也可以称为经过练习而 达到熟练的技能。 达到熟练的技能。 受意识控制的程序性知识： 受意识控制的程序性知识：由一系列未达到自动 激活程度的产生式构成。 激活程度的产生式构成。
2、概念的构成成分 概念例子 概念名称 概念定义 概念属性
3、概念习得的过程与条件 具体概念的学习：一般不下定义， 具体概念的学习：一般不下定义，是从具 体实际例子中学，可以用上位学习解释。 体实际例子中学，可以用上位学习解释。 定义性概念的学习： 定义性概念的学习：定义性概念是能够通 过下定义揭示其正例的共同本质属性的概 其学习形式是概念形成和概念同化。 念，其学习形式是概念形成和概念同化。 变式练习： 4、变式练习：知识转化为技能的途径 变式是指概念的正例的变化。 变式是指概念的正例的变化。其原则是变 换概念的非本质属性，本质属性不变。 换概念的非本质属性，本质属性不变。