如何增强小学英语作业趣味性论文

如何增强小学英语作业的趣味性

【摘要】小学英语作业是英语课堂教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生及时地巩固所学知识，培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，对发展学生自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”由此可见，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。我们必须改革传统的英语作业形式，减轻学生的课业负担，应以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，构建英语作业新模式，增强英语作业的趣味性，让他们爱做英语作业。

【关键词】小学英语,作业,趣味

新英语课程标准的实施包括教学和课外作业以及作业评价在内的全部过程，它们都是英语课程改革的重要环节。目前，不少英语课堂已形成师生互动、学生积极参与、生动、和谐的课堂气氛。但学生一走出课堂，还是体会不到成功的喜悦，这主要是因为英语作业的形式并未得到很大改观。“抄其百遍，其义自观”的抄抄写写忽略了学生的情感态度和价值观，忽视了过程和方法。调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，作业成为英语教学的瓶颈。

英国教育家洛克说过，每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如

此多彩。鉴于此，我们必须依据新课改的要求重新认识作业的意义，赋予它新的价值，增强趣味性，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生各方面的能力，从而使学生达到乐学英语、有效学习英语的目的。要做到增强英语作业的趣味性，可以尝试从以下几个方面入手：

1.英语作业的开放性

生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。通过作业，可以把学生引向家庭，引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中丰富、提高。在课外的现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言。

1.1 我经常向学生布置唱英文歌、表演、打电话、自编对话并录音等多种形式的作业，并允许学生选择自己喜欢的形式。在教完26个字母后，我要求学生制作字母卡片或者唱英语字母歌曲，学生兴趣高涨。在教授《新版小学英语》六年级上册的祈使句时，我要求学生发挥想象力，为校园的各个场所设计英语警示牌，如：don’t climb the tree. don’t pick the flowers. don’t litter.等。在教完《新版小学英语》三年级下册 do you like fruit?这一课时，我要求学生模仿我，根据单词用简笔画画出水果。由于作业是开放的，不是单一的、刻板的，大大增强了学生的认知能力和自学能力。

1.2 在讲完句型i’m….he’s….she’s….we’re….they’re….我因势利导，让学生们拿出自己的图卡，图卡上有各种人物，允许

他们用自己的图卡互相问答，学生们的兴致很高，我惊喜的发现，学生们利用课余时间练习句型：i’m tom.he’s peter.等等。而我也似乎被他们感染了，当场宣布做得好的同学可以不用写今天的书面作业，学生们兴奋极了，他们以更大的热情投入到句型训练当中。

1.3 虽然我们不具备习得外语的直接环境,但随着改革开放的深入,英语越来越多的出现在我们的生活中,我们的周围随处可见英

文广告词、英文商标等。如kfc，coke等，多不胜数。教师要创造性地设计作业，使学生在完成作业过程中自己走进生活、走进社会，去收集、整理各种资料，和同学一起分享，互相交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学英语的迫切感，从而更加努力学习英语。

2.英语作业的创新性

面向未来的英语教学应从哑巴英语向创新型、开放型英语转化。体现在英语作业设计方面，就是要求更多地注重培养学生的运用能力和创新意识。灵活运用语言材料表现个人的见解，注重思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性。

2.1 用编一编、画一画等方法发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。如学了问路，让学生自编在马路、学校、公园等场景的对话，并想象可能遇到的情况，然后用简洁的，地道的英语表达出来。

2.2 此外，我还经常要求学生完成“调查”类作业，如在学完

“what’s your job?”一课后，我要求学生调查家里人或周围人的职业，并填写下列表格：

学生以个人或小组为单位开展调查，并向全班汇报调查结果。在完成此类作业的过程中，学生培养了观察力和想象力，也锻炼了口头表达能力。在课外的现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言，从而培养他们的创新精神。

2.3 在教授各种学科的英语表达法时，我把学生们带到了计算机房，让他们制作电子课表，学生们制作出各种不同风格的电子课表，当他们看到自己的作品时，脸上洋溢着灿烂的笑容，他们在增长计算机技能的同时，也记住了不同学科的英语表达法，可谓一举两得，这样的作业也是学生们最喜爱的。

3.英语作业的人文性

从某种意义上说，学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动。通过批改作业，教师可以让学生体验到师生之间的民主氛围、平等交往和纯真情谊，从而促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体。

在学习食物类单词后，我要求学生比较中西饮食文化的差异，并请学生调查全班学生喜欢吃中餐和西餐人数的比例。全班学生分成4个组，每组制作一份调查表，上面写有学生姓名和食品名称，如：hot dog, french fries, hamburger, dumpling, noodles等。在调查过程中，我要求学生采用“do you like…?”等句型开展调查，喜欢的打√，不喜欢的打×。然后，我要求学生把调查结果统计出

来，向全班汇报并提出饮食建议。又如，我利用学生崇拜伟人的心理，有意识地向学生介绍英语国家的名人轶事，如美国第一任总统washington等，激励他们成为有理想、有道德、有志向的人。

此外，在学习动物类单词后，我和学生们一同来到了我们自己制作的动物乐园，同学们把自己折的小动物贴在黑板上，随后他们又进行了贴词比赛，他们争先恐后地把手中的单词贴到相应的动物折纸的下面，师生之间其乐融融；学习气候类单词后，我要求学生比较世界各地不同季节的气候，努力挖掘学生的潜能，提升他们的人文素养。

实践证明，只要教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能给学生提供展示个性和能力的舞台，让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟。

参考文献

［1］章兼中.外语教育学［m］.浙江教育出版社,1991年.［2］马文龙.初中英语教师手册［m］.天津教育出版社,1994年.

［3］文秋芳.英语学习策略论［m］.上海外语教育出版社,1996年.