小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》
小学语文教学论文 让学生“动”起来
让学生“动”起来“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”这是新课程标准针对传统的教师灌输得多，学生被动听得多的教学状况提出的改革要求。
如何充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正“动”起来呢？我在不断学习新的理论知识与教学实践中发现：只有当学生有了学习兴趣，有了展示自我学习成果的机会，且懂得一定的学习方法，学生才愿意“动”起来，并且愿意逐步完善其“动”起来的能力。
一、激活学生“动”起来的欲望，培养学生“动”起来的意识。
传统的语文教学课堂多是由教师牵引着学生去完成知识的问答，形式单一、乏味，学生在这种枯燥的学习氛围中，逐渐懒得“动”。
而学生是学习和发展的主体，语文教学必须唤起学生学习的内部动力，才具有教育的生命力，这种内部的动力就是学生学习语文的强烈欲望。
当这种欲望被打开，学生才能积极主动地参与整个语文的教学过程，这就要激发学生的学习兴趣，使其获得成功的体验。
1.激发学生学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
只有当学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，自发地调动全部感官，积极、主动地参与学习过程，变“要我学”为“我要学”。
例如，教学七律诗《长征》一课，我采用播放长征途中，红军历经千辛万苦爬雪山过草地，飞夺泸定桥等惊险的场面，激越，悲壮的乐曲使学生心潮澎湃，学生的眼睛、耳朵“动”起来了，带动着口要去读诗，思维要去理解诗境，达到了较好的学习效果。
日常教学中，我除了运用电教媒体形象、生动、快捷的优势来激发学生的兴趣以外，还注意在教学过程中使用自然、生动、幽默的语言来衔接、过渡教学环节，使学生的学习兴趣得以维持。
我经常根据教材特点，利用简笔画板书来提高学生的学习兴趣。
像《夕照》一课，我运用彩色粉笔分别勾勒出夕阳映照下的屋顶和它逐渐西沉的变化。
这样，既让学生耳目一新，又帮助其更好地理解了语言文字。
兴趣能促使学生各种感官都“动”起来，学习的过程也在自然的状态中展开了。
让学生在综合实践活动中真正“动”起来
让学生在综合实践活动中真正“动”起来【摘要】 1、说与做相结合，让学生亲历活动过程。
眼动不如心动，心动不如行动，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在。
2、说与做相结合，改变以理论和教室为中心的学习方式。
不能把学生关在教室里进行综合实践活动。
以理论和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。
3、说与做相结合，正确处理实践学习与理论学习的关系。
学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和”无知的”实践。
认识是实践的基础，真知来源于实践。
4、说与做相结合，实现学生乐学与会学。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
【关键词】“说”与“做”；创新；实践【中图分类号】g62.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。
最近看了一节综合实践活动的课堂实录，活动的主题是《关于废旧电池污染的实践和应用设计》，其中有一组同学专门研究小区乱扔废旧电池问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育扔的人，有的学生提出在各住宅小区做一个收购箱，定期派人收集，有的学生提出写信给环保部门对电池进行集中填埋……听课的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有创意。
小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》
小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》——小学综合实践活动课之感悟【内容摘要】：综合实践活动是以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。
让学生走出课堂，走出校门，走向社会，走向生活，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
【关键词】：生活、综合实践、活动、学以致用、创新精神【正文】：综合实践活动是一门有别于其他学科课程的新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来，实现了理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合，促成了理论性知识与实践性知识、单一学科性知识与跨学科性知识的结合。
要让学生自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
综合实践活动最普遍、最有效、最直接的学习方式就是学生实践。
注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。
要提高学生的实践水平，发展学生的实践能力，开拓学生的创新精神。
著名教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
”因此，我们开展的综合实践活动就应当结合校园及学生生活的实际情况，给学生营造一个开放的实践活动空间，选取能让学生“心动”的主题，让学生在主动探索中发现问题，解决问题。
刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就是和学生们讨论，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那就失去了这门学科的真正意义。
让学生真正“动”起来论文
让学生真正“动”起来创新教育是素质教育的核心，在课堂教学中实施创新，最大限度地培养发展学生的创新精神和创新能力，必须贯彻学生为本和实践第一的原则，以学生思维活动为中心，充分调动发挥学生思维积极性，让学生真正“动”起来。
下面就其教学环节谈谈笔者的做法和认识。
一、激情——启动“好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣的存在，是一个求知的起点，是创造精神的原动力。
学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。
此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。
课堂教学的理想效果是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。
要达到这样的教学境界，就要激情，激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点。
这是优化课堂教学的第一位工作，应贯穿课堂教学的始终。
“激情——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。
在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。
激情手段可多种多样，以知激情，以奇激情、也可以动激情，以疑激情，以趣激情，直观激情，争辩激情等，可根据不同教学内容和学生实际设计采用不同方法，不拘一格。
1953年，美国一所小学的一位老师，让他的学生在作文中谈对25年后生活的预言。
学生写完后，老师把它们封在一个大信封里，说等25年后，再拆开，看一看预言是否与现实相符。
1978年12月，这位教师拆开当年幼稚的文笔写成的作文，大吃一惊，因为当年学生的一些预言如喷气式飞机三小时渡过大西洋，会出现自动冲相片的摄相机等都已成为现实。
由此看来，激发学生对未来生活的畅想欲望，可以启动学生的创新激情。
二、讨论——互动激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋。
继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，展示挖掘学生创新潜能。
让学生在综合实践活动中真正“动”起来
综合实践活动论文让学生在综合实践活动中真正“动”起来教师：谭艺苑学校：花溪区漓江小学邮箱：1030061258@时间：2013年9月10日让学生在综合实践活动中真正“动”起来当今世界正在发生着深刻的变化。
社会的发展决定了教育必须跟上时代的步伐，面对这门新课程，我们小学综合实践教师面临着前所未有的挑战和机遇。
如何去开展综合实践活动，让综合实践活动成为一门深受学生喜欢的课程，能让学生在课堂上真正的“动”起来。
那教师应怎样去指导学生进行综合实践活动呢？基于这一问题，我想结合平时的教学与各位同仁一起来探讨。
一、选好主题综合实践课程中有很多教育素材，但基于各学校地理位置、教学条件、学生情况不同等差异，会导致学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又是必须引起我们注意的大问题。
开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。
我在选择活动主题时，通常把主动权交给孩子，让孩子自己例举主题，最后在全班举手表决，取多舍少。
我在开展《植物乐园》这个主题活动时，首先让学生们观看了许多美丽鲜花的图片，让学生们在美景中激起去探索植物的欲望。
接着我就问：“这么美丽鲜花，你想知道关于它的什么生活习性吗？教材中的三个小组提出了主题，你想知道他们提出的是什么主题吗？”看过之后我先让同学们思考，然后一起提出可研究的主题。
那么多的主题呈现在黑板上，并不是都适合我们来用，有的主题研究价值不强，有的主题太大我们无法去实施，我们只留下有研究价值且能够实施的主题，各组从中选择定为本组的研究主题。
教师可适当调配，使主题具有可操作性。
二、合理分组分工综合实践活动分组是活动的开门红，如何才能合理的进行分组，那教师在组员的搭配上要慎重的思考。
既要依据学生共同的爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到取长补短，各尽所能。
让学生在实践中真正动起来
让学生在实践中真正动起来教育家卢梭曾说：“在人的生活中最主要的是劳动训练。
没有劳动就不可能有正常人的生活。
” 美国哈佛大学专家布朗特说:“从小爱劳动的人，长大后会增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上会有所作为，有所贡献，对家庭也十分越爱，劳动是快乐人生的起点。
”从这说明：实践能力和脑力劳动相互配合的重要性。
众所周知，综合实践活动是新一轮课程改革中新增设的一门课程，而且越来越受到重视，这可见它的重要性。
回想与孩子一起种植蔬菜的整个过程，我认识到综合实践要真正落实“做”，正所谓：实践出真知。
让学生在实践中真正动起来。
现就我上学期组织学生开展的综合实践活动《蔬菜、种植与健康》谈谈自己的一些看法：首先，老师要善于捕捉学生的兴趣和需要，作出价值判断，从而把教育目标寓于学生的兴趣之中，生成有价值意义的教育活动。
比如本次活动是在老师观察当今社会随着家长对“孩子要学习”的觉悟的越来越高，只顾重视孩子的学习成绩，忽视对孩子实践能力、全面素质的培养，导致现在的孩子存在不懂劳动、不爱劳动的不良现象。
放学回到家，电脑成了他们最重要的朋友与消遣品的情况下，而学生又喜欢种植的兴趣为切入点而生成的。
记得，上学期，我们刚分到劳动基地时，同学们就迫不及待地说：“老师我们什么时候去种菜。
”我听了，非常惊讶！这些孩子是不是贪玩，随便说说而已呢？种菜是一项很吃苦耐劳的活，他们能坚持吗？如果真正落实到动手做的时候，会不会打退堂鼓呢？正所谓：说时容易，做时难。
我带着这个疑问在班会上提出，谁知话一说完。
同学们异口同声地说：“老师，我们都很喜欢种菜，我们不怕辛苦。
”甚至同学们纷纷提议：有的说种土豆；有的说种白菜；有的说种玉米……看着同学们都对参加劳动实践很感兴趣，我不好意思说不。
但苦恼又来了，因为真正做起来费时费力费财，困难多多。
继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？看着同学们的热情那么高涨，我不能泼泠水，得开展。
让学生在综合实践活动课上真正“动起来”
让学生在综合实践活动课上真正“动起来”发表时间：2020-11-17T15:58:07.823Z 来源：《教学与研究》2020年21期作者：杨晶[导读] 综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。
杨晶新疆哈密市第四小学摘要：综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。
注重学生的实践体验、亲身经历,是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。
只有让学生"行动起来"才能达到培养学生的创新精神、实践能力及知识的综合运用能力的目的。
关键词：小学综合实践活动；实践能力；教师；社会实践活动综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。
注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。
只有让学生“行动起来”才能达到培养学生的创新精神、实践能力及知识的综合运用能力的目的。
一、“趣”字当先，乐于实践综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有意义的活动。
而在活动中 “兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能促进实践活动的开展，使学生在实践活动过程中产生愉悦的情绪，提高学生参与活动的主动性，从而乐不可支的“动”起来。
因此，在实施综合实践活动时，应让学生自主选择感兴趣、贴近他们生活和好奇心的活动课题，这样就可以极大地吸引他们积极地去思考、去探索、去创造。
记得在上《快乐的玉米人》这一活动课时，首先是让学生设计出一个快乐玉米人的形象，然后用瓦楞纸粘贴出来。
玉米是农村中常见的农作物，学生自然是不陌生，设计起来兴趣高涨，从而一个个活泼可爱的玉米人展现在大家面前。
在此基础上，我再次把活动引向深入—-学生对玉米只有感性认识，而对玉米的营养价值，医疗保健都一无所知，因此，我对学生提出要做玉米人的朋友，看谁最了解玉米人活动。
让学生真正“动”起来
让学生真正“ 起来的概念界定 动”
让学生真正“ 起来是指在数学课堂教学中 动” 让全体 学生主动参与学习， 充分弘扬学生的自 主精神， 尊重、 发 挥、 完善学生的主 体作用， 让学生经历学习的 全过程， 让学
应试教育将分数作为衡量教学的唯一标准，以分为 本， 以分评人； 而在课堂教学中让学生真正“ 起来， 动” 体现
了 学生是学习活动的主体， 立人” 将“ 作为数学教学的根本 价值标准 ， 努力挖掘学生的潜能， 发展学生的创造力 ， 达到
锻炼人、 完善人的最终 目的。 在课堂教学 中， 不是简单地让
师： 谁能不用计算很快地判断出哪些数是 ３ 的倍数？
生： ……
由于数目 较大， 学生陷入深思。在这“ 山穷水尽疑无 路” 教师改变让学生回 时， 答的形式， 来判断， 自己 很快说 出 那些数是 ３ 倍数， 的 并让学生检验老师的判断， 学生经
学过程 ， 真正成为学习的主人 。 关键词 ： 堂教 学； 课 动心 ； 动手 ； 动脑 ； 口 动
中 图分 类 号 ： ２ ． 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ｉ０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ － ０ ６ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ３
麦草现象的启示 ： 孩提时因家里贫穷 ， 学习之余要帮 妈妈割猪草。 由于当时割草的人多， 往往是很难找到猪草。 为了尽快完成任务 ， 我去寻找草源， 发现麦地里如果小麦 长得好的地方是很难找到草的； 如果小麦长得不好的地方
出示 ：第 二 组 数 ：５、４ 、２、８、２、８ 、５、 ２８４３５８６９８５２５８２
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应数学概念的心理表征的话， 就根本不可能发展任何真正
的数学思维。
小学数学论文-让学生好好的“动”起来
让学生好好的“动”起来摘要：在小学数学活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人，使课堂变得更精彩。
根据活动课特点，谈谈我是如何通过“动”来使课堂更精彩的。
关键词：针对性动感性参与性过程性美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”在小学数学活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人，使课堂变得更精彩。
根据活动课特点，谈谈我是如何通过“动”来使课堂更精彩的。
一、“动”要有针对性。
小学生认知思维是从直观形象思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑思维。
但小学生的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱，小学生思维发展的这一特点，制约其心理各方面的发展。
因此，针对不同年龄阶段的学生，教师在教学活动前应考虑到不同的“动”。
1、小学低年级段数学活动课的“动”，侧重于通过直观形象思维活动培养学生学习数学知识的兴趣。
教学中应该从知识趣味性入手，把知识寓于有趣的活动、游戏之中，让每位同学对学习数学产生兴趣，感到学习数学是一种愉快的活动。
2、中年级的“动”，从直观形象的“动”逐步向抽象逻辑思维活动过渡。
数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性特点。
如果小学生思维只停留在具体形象思维上，会削弱学生抽象概括能力的提高，不利于学生进一步学习数学知识和运用知识解决实际数学问题，因此，在中年级活动课教学中，从直观形象的“动”转向重在培养学生抽象思维活动。
3、高年级活动课的“动”，则侧重于培养学生抽象思维的活动，由于高年级学生抽象逻辑思维仍须以具体形象思维为支柱，教师还要适当借助一些具体形象事物，帮助学生顺利地进行抽象思维活动。
在综合实践活动中让学生真正“动”起来
取 和 技 能 的 掌握 与 情 感 教 育 相 结 合 ， 陶冶情操 ， 培养 兴趣 。 在 综 合 实 践 活 动 时 首 先要 选 取 能 让 学 生 “ 心动 ” 的主题 ， 这 个 主 题 越 贴 近 学生 的生 活 实 际 越 好 ， 范围越小越好 ， 让 学 生在 活 动 没有 开 始 之前 便 “ 蠢蠢欲 动” 。 这 样 才 会 使 课 堂 活 动 之 外 的 真 正探 究 因心 动 而更 加 丰 富 多 彩 。 如 随 着 社 会 的 快 速 发 展 ．人 们 在 饮 食 结 构 上 开 始 追 求 “ 短、 平、 快” ， 速食食品 、 熟食 、 半成品 、 成 品 等 走 进 了 无 数 人 的 生活。 然 而人 们 只 是 片 面地 追 求 色 、 香、 味， 却 忽 略 了这 些 食 品 在 养殖 （ 种植 ） 、 贮藏 、 加工 、 包装 、 销 售 等 过 程 中存 在 的安 全 问 题 。 近几 年 来 不 断 曝光 的食 品 安 全 问 题 终 于 敲 响 了食 品 安 全 的警钟： 苏 丹 红 咸 鸭蛋 事件 、 毒奶粉 事件 、 “ 瘦 肉精 ” 事件 等 ， 让 我 们 不得 不 将 目光投 注 到 食 品 的 安 全 问 题 上 。在 这 样 的 背景 下． 为 了让 学 生更 加 注 意 自身 的食 品安 全 问题 ， 将“ 食品安全” 作 为 综合 实 践 活 动 的研 究 内 容 ， 学生 非常感兴趣。教学时 ， 我 首 先 引导 学 生 从 歌 曲 中发 现 有 关 “ 食 品安 全 ” 的问题 ， 并 从 中 发 现 近 几 年来 重 大 的食 品安 全 案 例 。教 师 归 纳 整 理 ， 用Ｐ Ｐ Ｔ 展 示 近几年来的食品安全 问题： 三聚氢氨 奶粉 、 注水 猪 肉 、 苏 丹 红咸 鸭蛋 、 激素鸡 、 有毒猪血 、 避孕药 鱼 、 毒狗 肉、 金 华 敌 敌 畏 火腿 、 瘦 肉精 、 地沟油 、 翻新 陈 大 米 、 染 色馒 头 、 打蜡水果 、 膨 大 西瓜 、 “ 塑化剂” 方便 面 、 激素 豆芽 、 化工毒海带 、 香精 茶叶 、 矿 物 油 毒瓜 子 、 “ 甜蜜素” 玉米、 催熟 草莓 、 甲醇酒 、 可卡 因红牛 、 防腐 剂 零 食 … …然 后 通 过 生 活 中存 在 食 品 安 全 隐 患 引 发 学 生 提炼 出所 要 研 究 的课 题— — “ 研 究 食 品安 全 ” 。 这样 ， 从 社 会 热 点问题人手 ， 学 生热 情 非 常 高 ， 活 动 中他 们 兴 趣 盎 然 ， 积 极 主 动 。 这样 既 贴 近学 生 的生 活 ， 又 培 养 了学 生 的 主人 翁 意识 ， 更 增 强 了学 生 的社会 责任 感 。 二、 放 手让 学生 实 践 。 让学生敢“ 动” “ 纸上得来终觉 浅 ， 绝 知此事要 躬行 ” 。南 宋 著 名 诗 人 陆 游 的这 句 诗 意 在 说 明 。 从 书 本 上 得 来 的 知 识 比较 浅 薄 ， 要 想 变 成 自己 的 东 西 必须 经 过 亲 身 实 践 ，综 合 实 践 活 动 这 门课 程． 就 是让 抱 大 的孩 子 学 会 自 己走 路 。因 此 ， 综 合 实 践 课 程教 师 必 须 引领 学 生 获 得 轻 松 参 加 实 践 的 体 验 和 经 验 ， 使 他 们 形 成 对 自然 、 社会 、 自我 的 内 在 联 系 的 整 体 认 识 ； 教 会 学 生 关 爱 大 自然 。 关心生存环境 ； 发展 学生 的社会责 任感 ； 完善 自己； 培 养 学 生 发 问题 、 解 决问题 的态 度和能 力 ； 发 展 他 们 的 实 践 能力 ． 以及知识综 合运用能 力 、 创新 能力 ； 养 成学 生合作 、 分 享， 积 极 进 取 的 良好 个 性 品质 。在 教 学 中 ， 要 使 学 生 的 主 观 能 动 性 在 活 动 中得 到充 分 体 现 ， 从活动 的设计 、 准备 到实施 、 总 结都 要放手让学 生参与 ， 使 学 生 感 到 这 是 自己 的 “ 活动 ” ， 从 而真正动起来。
让学生在综合实践活动中真正动起来
让学生在综合实践活动中真正“动”起来我最喜欢的教育家就是陶行知老先生，深刻地记得他曾经说过这样一句话：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
在教学一线奋战十几年的我深有体会。
的确综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑，从而让学生真正走进生活，亲近实践，喜欢实践。
下面结合我自身的工作实际和这几年的探索实践来谈一谈我对综合实践活动的认识以及如何让学生能够在实践活动中真正“动”起来，从而提高学生的能力。
一、突出能力的综合训练。
小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。
因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。
如我们开展“十个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。
活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。
每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。
此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。
二、实践与文本相结合。
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。
但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。
文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。
实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。
同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
让学生“动”起来论文
让学生“动”起来教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
作为一名一线教师，我深刻认识到了思品教学的现状，教师讲得多，学生做得少，学生常常是课上激动，课后落空，对于那些规章、守则说得头头是道，可实践的时候从来不会考虑是与非。
这，留给思品老师深深的遗憾。
德育原理告诉我们，一切教学影响只有通过有效的活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生的成长得到发展。
所以我们应该让学生“动”起来，变旁观者为参与者，变被动接受为主动学习，这样，学生的知行才能统一起来。
一、注重调查和积累，铺垫学生的道德认识学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。
孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行相应的资料搜集、课前体验、准备素材等丰富多彩的活动。
这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是学生在调查、走访、了解、搜集的过程中能更多的得到实践的机会，为课堂上的学习提供前提基础。
《我们长大了》一课，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情，我开展了“调查自己成长历程”的主题活动，我课前让学生采访父母，搜集自己的出生证，纪念品，成长册，以及婴儿时的小件物品，并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动，学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的材料进行自我介绍。
大家在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识、能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
这堂课的效果是可想而知的，教学变得高效率、优效果了。
二、注重活动和感悟，激发学生的道德情感任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”，“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。
恰好内容标准的特点之一就是倡导开展丰富多彩的学习活动，因为“儿童的认识全来源于活动。
让学生真正“动”起来
让学生真正“动”起来【摘要】著名心理学家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。
”感性材料+外部动作构成了数学学习的重要方式—动手操作。
尤其低年级学生思维以直观形象思维为主，通过动手操作能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾，因而现在低年级的数学课堂上会更多地呈现动手操作的环节。
与此同时我们也看到了一些伪操作的现象，使得动手操作的有效性大打折扣，本文试从几种现象出发谈谈对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考。
【关键词】动手操作低年级伪操作现象有效性思考著名心理学家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。
”从小学生的思维来看，他们正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
从小学生智力技能的形成来看，他们常常需要在外部动作技能的基础上发生、发展，这是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
感性材料+外部动作构成了数学学习的重要方式——动手操作。
这一点尤其得到低年级老师的认可，因为低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，经历着行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个发展阶段。
只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。
因而现在低年级的数学课堂上会更多地呈现动手操作，特别是在一些公开课、研究课上，动手操作更是不可或缺的环节。
与此同时我们也看到了一些伪操作的现象，使得动手操作的有效性大打折扣，本文试从几种现象出发谈谈对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考。
现象一：花哨式——学具繁多，沦为玩具案例：一年级上册《认识物体》时，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩斑斓、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，一节好好地数学课一不留神变成了幼儿园小朋友的玩具活动课。
学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，教师一副无可奈何的模样，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。
如何让学生在课堂上动起来的对策论文
如何让学生在课堂上动起来的对策论文作为教师，应当在课堂教学环境中让学生全身心活跃起来，那么要如何让学生在课堂上动起来呢?下面是店铺带来的关于让学生在课堂上动起来策略论文的内容，欢迎阅读参考!让学生在课堂上动起来策略论文篇1：《数学课堂如何让学生“动”起来》例如，在进行“实际问题与一元一次方程”的教学时，教师出示了一幅某公园大门口的示意图，说道：“同学们，这个周末，某班有27名少先队员去公园活动，公园的票价是每人5元，一次性购买满30张，可每张票少收1元，当领队小王准备好了零钱要买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了他，提议买30张票，但有的同学不明白，我们只有27人，买30张票，不是‘浪费’了吗?那么，李敏的提议究竟对不对呢?是不是真的‘浪费’呢?请大家对此加以讨论.”学生们热情高涨，议论纷纷，很快形成了两派：一派认为应该买27张票，如果再买3张票就浪费了，肯定不合算;而另一派则认为应该买30张票.接着教师进一步鼓励学生充分发表他们的见解，展示他们的思维过程……在这种质疑情境下，会诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花，达到了“课未始，兴已浓”的效果.二、创设和谐平等师生关系，鼓励学生们“敢动”课堂教学中要让学生生动活泼、主动发展，教师就要建立和谐的师生关系，营造一种民主、愉悦的教学氛围.研究发现，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心.例如，学生回答问题缺乏自信时，教师要通过激励给予力量;学生回答问题有独特见解时，教师要及时给予表扬;当学生解决问题遇到困难时，教师要适当给予支持;当学生顺利将问题成功解决时，教师要给予充分肯定.总之，教师要善于营造一种和谐的课堂学习氛围，使学生们不用担心自己的想法、意见、回答、板演、解法或做法被批评.学生在课堂上回答问题，无论回答得好还是不太好，教师都要让学生体面地坐下，把教室变成一个相互尊重、共同提高的场所，温暖融洽而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感.三、创设铺垫型问题情境，促使学生们“能动”思维是从问题开始的，过于浅显、容易或超前、深奥、太难的问题，都难以引起学生的兴趣.因此创设层次化的问题情境，设置恰当的问题“坡度”，有层次、循序渐进地提出问题，激发学生积极思索，给学生思维活动提供一个自由、广阔的空间，激起追求成功的欲望.让不同层次的学生都能展现自我，学生在课堂中也就“能动”起来.例如，在“探索规律”的教学时，教师出示如下的问题.(1)计算并观察下列每组算式：8×8=7×9=5×5=4×6=12×12=11×13=(2)已知25×25=625，那么24×26=.(3)你能举出一个类似的例子吗?(4)从以上的过程中，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?(5)你能证明自己所得到的规律吗?设计这几个问题，给学生以清晰的层次感，激发学生的探索激情，并且能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣，同时又分层照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求，使学生能真正“动”起来.四、创设开放型问题情境，激发学生们“互动”在教学中，教师要会把握时机，大胆放手，组织学生进行互动、探究式学习，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者.例如，在进行“有理数的混合运算”教学时，教师出示一个思考题：有一种“二十四点”的游戏，其游戏规则是，任取四个1到13之间的自然数，将这四个数(四个数用且只用一次)进行加减入乘除四则运算，使其结果等于24.现若把数的范围扩大到负整数，试解答下列各题：(1)现有四个有理数3，4，-6，10，请用三种不同的方法运算使其结果等于24;(2)另有四个数3，-5，7，-13，设计一种运算使其结果等于24.问题提出后，让学生进行几分钟的自行探究后，交流各自的探究成果，学生一个接着一个纷纷展示自己的结果，经过讨论、探究、再继续探究，最后得出了正确的结论.在整节课中，教师只是一个问题的提供者、讨论学习的组织者，而因为有了这样的问题情境，在整堂课中，同学们兴奋异常，算的算、议的议，几乎所有的同学都参与了学习活动.这样让学生动手动脑，积极地参与到学习中来，既激发学生学习数学的兴趣，又培养了他们的能力，满足了他们的求知欲.让学生在课堂上动起来策略论文篇2：《如何在高中英语课堂上让学生“活”起来,让课堂“动”起来》摘要：教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感，亲切感。
让学生真“动”起来
让学生真“动”起来小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的养成。
一、还原生活，争当演员悟内涵近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如有一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
二、创设冲突。
唇枪舌剑透事理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。
在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激發学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明，理不争不透”。
在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来动起来，是一种身体上的活动，更是一种积极向上的心态。
一个人若是总是懒散的，不愿意动起来，那么他的心灵也会变得懒散。
相反，一个人若是时刻保持着活跃的心态，那么他的身体也会变得更加健康。
我们应该让学生真“动”起来，既是在教育他们形体的锻炼，更是在引导他们积极向上的生活态度。
让学生真“动”起来，意味着在课堂教学中要注重学生体育的锻炼。
在中国，由于学生的学业负担已经很重，很多学校的体育课都被大幅度压缩，甚至有的学校干脆取消了体育课。
这是非常不利于学生的成长的。
因为体育锻炼不仅仅是对身体的锻炼，更是对意志的锻炼。
一个有坚强意志的人，才能走得更远。
学校应该注重学生的体育锻炼，增加体育课的时间，丰富体育课的内容，引导学生积极参与各种体育活动。
让学生真“动”起来，还意味着在课外活动中要引导学生积极参与体育锻炼。
学校可以组织各种体育比赛，激发学生参与的兴趣。
比如篮球比赛、足球比赛、田径比赛等等，都可以成为学生们展现自我风采的舞台。
学校还可以组织登山、徒步、露营等户外活动，让学生亲近大自然，锻炼体魄。
鼓励学生参加各种社会性的体育锻炼活动，比如参加一些马拉松比赛、健身跑等，这些都对学生们的身心健康都将大有裨益。
让学生真“动”起来，还意味着在日常生活中要培养他们自觉锻炼的习惯。
一旦养成了锻炼的习惯，学生们会发现，他们的身体更加健康，心情更加愉悦。
这种愉悦感会进一步激发他们对学习、对生活的热情。
学校可以加强对学生锻炼习惯的培养，比如开展晨跑活动、下午休息时间引导学生参加各种体育项目、鼓励学生每天进行一定时间的锻炼等措施，都是非常有益的。
家长也应该在日常生活中给予孩子更多的自由，让他们能够有更多的时间去进行体育锻炼。
让学生真“动”起来，还意味着在心灵上激励学生勇敢面对生活中的挑战。
不管是在学业上还是在社会上，每个人都会面临各种各样的挑战。
只有勇敢面对这些挑战，去积极面对，去克服，才能真正取得成功。
小学数学教师论文 数学操作,让学生真正地动起来
小学数学教师论文数学操作，让学生真正地动起来数学的操作活动不仅能充分体现学生学习的自主性，而且能够将一些抽象的数学理论还原为直观的数学模型，让学生在动手“做”数学中感受数学与生活的密切联系。
但是对于数学课堂的动手操作不能随随便便、想用就用，教师必须要深思熟虑，根据教材内容，以及学生的年龄特征，合理运用，决不能想操作就操作，为操作而操作，操作必须要有明确的目的，要真正为数学教学服务。
一、注意“操作”与教学目标的融合度操作的过程，也是引导学生发现的过程，真正有效的操作，一定是学生在操作中通过手、眼等多种感官参与，操作中能有所发现。
但是，很多时候，由于客观因素的存在，学生发现不了，甚至还引起了错误的发现，对学习产生误导，那么这样的操作是无效的，甚至是有害的。
有一位教师在教学“角的初步认识”时，为了让学生更深刻地感知角有一个顶点和两条直直的边，设计了一个“摸角”的操作活动。
让学生摸摸学具角的边，说说角的边是怎样的。
有学生发现角的两条边滑滑的，教师让学生再摸一摸；又有学生发现边是毛毛的。
（低年级的小学生很聪明，刚才滑滑的不对，那么该是毛毛的吧！）教师还是摇了摇头；教师让学生再仔细地摸一摸，有学生高举小手，兴奋地说：“老师，我发现角摸上去薄薄的，像一把刀。
”听课的老师忍不住笑了，上课的老师失望地摇了摇头，发言的学生满脸疑惑，坐下后再没举手发言。
面对教师的一次次提问，学生一片茫然，最后教师只好自己告诉学生：角的两条边是直直的。
“两条边是直直的”，如果引导学生光用眼睛观察，也许不少学生能发现，但是让学生摸摸角，学生关注的重点是摸的感受上了，学生的回答，也是他们摸后的真实感受。
在操作的过程中，学生非但没能发现，反而大大打击了他们学习的积极性。
这样的操作活动，可以说是无效的操作。
二、注意“操作”材料与预期效果的切合度有一位教师在教学“三角形中两边之和大于第三边”时，让学生用几根长方体形的小纸条搭一搭，有一位学生用2cm、3cm和5cm的纸条摆了这样一个三角形：，他还振振有词地说：“有些三角形两边之和等于第三边。
综合性学习活动真正让学生动起来
综合性学习活动真正让同学动起来《义务训练语文课程标準》指出：综合性学习的评价应着重于同学的**精神和创新意识。
尤其要敬重和爱护同学学习的自主性和乐观性，鼓舞同学运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的**。
基于此评价标準，我大胆尝试了一堂语文综合性学习活动课：岁月如歌一我的学校生活。
在活动中，我将主动权交给同学，发挥同学的自主性和能动性，让同学按自己的思路去準备和实施这堂课，真正让同学动起来。
而我儘量敬重他们的想法，在同学需要挂念时才发表意见。
我们前后準备了三週。
最终最终在全班同学的乐观参与和努力下，这堂课成功地在全校的公开课上呈现出来，赢得了众多老师的好评。
一、自主**、蒐集材料阶段準备初期，我先将综合性活动课的主题和目标展出，建议大家先自行组织6～7人为一组的几个小组，再选出组长。
然后让他们小组成员之间先相互争辩小组将採用什么形式的活动表现活动课主题。
争辩时，同学们都表现得很乐观，纷纷献计献策。
第一週结束，各小组组长拿出了他们筹划的活动方案，方案问题百出，杂乱无序、不切合主题、不行操作等等。
六个小组的组长也都茫无头绪，不知从何下手，更想不出好的表现形式。
我总结出：没有老师的指导和组织，就放手让同学去做，犹如让不会走路的孩子学跑步，是不行行的。
这既没有方向性，也缺乏管理性，同学的创新精神也就发挥不出来，还导致了同学的乐观性受挫、时间的铺张以及同学的自信念降低。
二、细化方案、合作创新阶段其次週準备工作开头，我打算调整策略。
首先鼓舞组长，提示他们要组织好小组成员，发挥小组成员的乐观性和创新意识，在前期準备基础上，协商和细化方案。
然后给各小组组长作指导，接着在小组争辩时我也加入，适时点拨，和他们共同协商，探寻好方法。
在争辩过程中，我确定他们有创意的想法，这激起了同学又一次参与的热忱。
然后大家依据各活动方案再蒐集和充实资料。
其次週结束，组长彙总了各小组的活动方案。
这次的活动方案让我们都很满足，有三大板块。
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小学综合实践论文《让学生真正的“动”起来》
——小学综合实践活动课之感悟
【内容摘要】：
综合实践活动是以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。
让学生走出课堂，走出校门，走向社会，走向生活，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
【关键词】：
生活、综合实践、活动、学以致用、创新精神
【正文】：
综合实践活动是一门有别于其他学科课程的新型课程。
它超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统整起来，实现了理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合，促成了理论性知识与实践性知识、单一学科性知识与跨学科性知识的结合。
要让学生自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，真正亲近生活，亲近实践，在“动”中获得真知。
综合实践活动最普遍、最有效、最直接的学习方式就是学生实践。
注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。
要提高学生的实践水平，发展学生的实践能力，开拓学生的创新精神。
著名教育家陶行知先生说过：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
”因此，我们开展的综合实践活动就应当结合校园及学生生活的实际情况，给学生营造一个开放的实践活动空间，选取能让学生“心动”的主题，让学生在主动探索中发现问题，解决问题。
刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就是和学生们讨论，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那就失去了这门学科的真正意义。
活动课就是要“动”——动手与动脑。
动脑和动手的统一，才是综合实践活动的上课之道。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。
于是，我和学生选择性地确定了几个主题(例如，《当一天“爸爸”“妈妈”》、《沙包的制作》等)，让他们自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去动脑动手完成任务。
然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。
著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”的理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。
从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本学习能力的内驱力。
当然，
放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退居二线”了。
现代城市家庭的孩子多为独生子女，由于祖辈、父辈的过多呵护，很少参与家务劳动。
这不仅使孩子淡化了劳动观念，得不到适当的锻炼，还减少了他们参与实践的机会，抑制了孩子的生活情趣。
我们让孩子仔细认真的留意和观察爸爸妈妈每天是怎样做家务的，同时引导学生把家庭生活服务作为"岗位"，扮演一天爸爸、妈妈的角色，打扫房间、做饭、买菜、洗衣服、照顾老人等具体事务，体验父母的辛苦和忙碌，获得家庭生活的真实感受，从而切身明白孝敬父母的道理，从小养成热爱劳动的优秀品质，学会为父母分忧、生活自理的本领。
为此还开展了“自己能做的事情自己做”实践活动，让学生自己洗衣、叠被、整理房间、收拾书包等，并把每一天的个人情况以“家务卡”的形式体现出来，让家长签字配合，这一活动督促了学生的自觉行为，养成了独立自主的动手能力。
让学生在实践中体验，在体验中学会自理，学会生活，获得了真知。
以上的活动过程都围绕学生动手和动脑并行的原则。
因为综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，做到学以致用才是实践活动的要旨。
总之，脱离了动手的动脑，容易让学生走过场，造成眼高手低，只有动脑和动手有机的结合起来才是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。
将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。
作为教师的我们要从实践出发，关注学生的实践生活，提高学生的实践水平，发展学生的实践能力，在实践中体验、感悟、获得经验，学会生活，学会交往，学会学习，学会做人。
学生只有在动态、多维的生活大世界里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神，生命才变得有价值，有意义，才会更加精彩。
参考文献:
1、《综合实践活动课程的基本规定》
2、《综合实践活动中认识与实践的关系》
3、《陶行知教育文集》
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