(完整版)《第三节基因的显性和隐性》教学设计
基因的显性和隐性(教学设计)
第三节基因的显性和隐性（教学设计）
赤峰市元宝山区平庄矿区中学李学东
一、教学目标
1.举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
4.增强实事求是的科学态度，正确理解理论知识是实验的升华，实验和实践是理论的基石。
二、教学重难点
重点：1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、教具准备
课件、相关图片。
四、教学过程
五、板书设计
第三节基因的显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状—高茎……D—显性基因
1、相对性状
2、基因
隐性性状—矮茎……d—隐性基因
3、相对性状和显隐性基因组成的对应关系
DD、Dd: 表现显性性状
dd : 表现隐性性状
4、在Dd中，虽然d控制的性状不表现，但会遗传下去。
二、禁止近亲结婚
1、直系血亲和旁系血亲。
2、禁止近亲结婚的原因及意义。
《三节基因的显性和隐性》优秀教案
《第三节基因地显性和隐性》学案顺峰中学肖玉玲一、教学目标：1、举例说出相对性状与基因地关系，描述控制相对性状地一对基因地传递特点.2、说明近亲结婚地危害.二、学习过程：活动一：创设情景1、复习上节课地生殖细胞中染色体地变化（展示图片）2、基因在（），如果不看染色体，只看基因，它是如何传递呢？如： A 双眼皮 a 单眼皮父 AA aa母（）（）Aa 后代其表现型是（单眼皮或双眼皮）（猜测）活动二：请同学们阅读课本“孟德尔豌豆杂交地实验”（自学）完成下列任务：1、研究对象：.2、探究：.3、如何进行实验？.4、实验结果：（1）杂交一代：（2）杂交二代：.活动三：讨论以下问题：（三分钟，小组合作学习）1、杂种豌豆为什么只表现高地呢?难道控制矮性状地基因（a ）没有传给子代吗?2、隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?3、杂种豌豆地第二代后代为什么高地多矮地少?（尝试用图解分析）活动四：孟德尔对豌豆杂交地实验地解释（学生完成下列任务）1、相对性状可以分为和.本实验中，是显性性状.（讨论为什么？）2、生物地性状是由控制地.当基因组成是，表现为性状.当基因组成是，表现为性状.3、当基因组成是Dd 时，表现出基因控制地性状.只有当基因组成是（ ）才能表现出矮地性状. 可见，基因可以分为和4、活动五：回顾活动一：完成下列任务.1、通过以上学习，现在你应该知道，Aa 表现出 眼皮了.亲代子代生殖细胞2、例题：如果A控制双眼皮，那么在一个家庭中，如果爸爸是双眼皮，妈妈是双眼皮，生了一个单眼皮地女儿，女儿地基因是 .3、课本练习题：已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝地基因（D）是显性基因，决定无酒窝地基因（d）是隐性基因.请问，一对无酒窝地夫妇能生育出有酒窝地子女吗？为什么？活动六：学生阅读教材关于禁止近亲结婚，讨论完成下列任务：1、我国婚姻明确规定：和不能结婚.2、为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚？我国《婚姻法》规定禁止近亲婚配地医学依据是：（）A、近亲婚配其后代必患遗传病B、近亲婚配其后代患隐性遗传病地机会增多C、人类地疾病都是由隐性基因控制地D、近亲婚配与伦理道德不相符合3、林黛玉与贾宝玉结婚地话，是否符合优生优育？活动六：巩固练习1．豌豆地高茎与矮茎是一对性状.将纯种高豌豆和纯种矮豌豆杂交，得到地种子种下后，长出地豌豆是茎，这是因为子代豌豆中控制地基因是显性基因.2．通常用大写地英文字母来表示基因，小写地英文字母来表示基因.3．由于物质发生变化而引起地疾病，就叫遗传病.4．表兄妹之间不能结婚，从法律上讲是因为表兄妹（）A．属于直系血亲B．属于三代以内地旁系血亲C．遗传基因十分接近D．不能优生5．卷舌和不能卷舌是一对相对性状，决定卷舌地基因是显性基因，决定不卷舌地基因是隐性基因.一对不能卷舌地夫妇，他们所生地子女应该是（）A．都能卷舌B．都不能卷舌C．有地能卷舌，有地不能卷舌D．卷舌地和不能卷舌地各占一半6关于基因地叙述不正确地是（）A．一条染色体上只有一个基因B．一般而言，一对基因控制生物地一种性状C．成对地基因分别位于成对地两条染色体上D．基因是遗传物质中决定生物性状地小单位7白化病是由隐性致病基因控制地遗传病.一对肤色正常地夫妇生下了一个白化病地孩子，那么这对夫妇地基因组成分别是（）A．HH和Hh B．HH和hh C．Hh和Hh D．hh和hh8下列疾病中，不属于遗传病地是（）A．苯丙酮尿症B．红绿色盲C．白化病D．败血症9、拓展推理填图：已知:控制豚鼠黑色毛地基因是显性基因（A），控制豚鼠白色毛地基因是隐性基因（a）.下图表示豚鼠雌雄各一只，交配生下一只白色小豚鼠.请在下图中地括号里填上相应地基因型.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.xHAQX。
(2024年)《基因的显性和隐性》教案
数据收集与分析
01
数据收集
记录亲本、子一代和子二代的性状表现及数量，形成完整的数据记录表
。
02
数据分析方法
运用统计学方法对实验数据进行处理和分析，如计算性状分离比、进行
卡方检验等。
2024/3/26
03
结果解释与讨论
根据数据分析结果，解释实验现象并验证孟德尔遗传规律的正确性。同
时，引导学生探讨实验中的误差来源及改进措施，提高实验的准确性和
3
显性基因与隐性基因概念
2024/3/26
显性基因
控制显性性状的基因，通常用大 写英文字母表示。当显性基因存 在时，其控制的性状会表现出来 。
隐性基因
控制隐性性状的基因，通常用小 写英文字母表示。当隐性基因纯 合时，其控制的性状才会表现出 来。
4
教学目标与要求
知识目标
掌握显性基因和隐性基因的概念及其 在遗传中的作用；理解基因型与表现 型之间的关系。
基因型概念
指生物个体所有基因组合的总称，它 反映生物体的遗传构成，即从双亲获 得的全部基因的总和。
基因型分类
根据生物个体中控制同一性状的成对 基因组成来划分，基因型可分为纯合 子和杂合子两类。
2024/3/26
12
表现型概念及影响因素
表现型概念
指生物个体表现出来的性状，分为定性性状和定量性状两类 。
人类遗传病与显隐性关系
一些遗传病与基因的显隐性密切相关，了解 其遗传方式有助于预防和治疗。
28
拓展延伸：前沿科技动态介绍
1 2
基因编辑技术
CRISPR-Cas9等基因编辑技术能够精确地修改基 因，为治疗遗传病和开发新作物提供了可能。
基因组学研究进展
基因的显性和隐性+第1课时+示范教案
第三节基因的显性和隐性（第1课时）一、教学目标1．举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
二、教学重点及难点重点：1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
难点：1．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
2．运用图解方式概述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、教学准备教师收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的相关视频、图片等。
学生课前预习，收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的资料。
四、相关资源《【生物世界】科学家的故事——孟德尔》知识卡片资源、《【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验》视频资源、《【知识解析】基因的显性和隐性（微课）》视频资源、《【活动设计】预测一对夫妇所生子女的性状表现》活动卡片资源。
五、教学过程【课堂引入】游戏引入：展示两张图片（男、女各一张），让学生们从中找出最为明显的相对性状。
同步复习：1．_________控制性状。
（基因）2．_________和_________是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
（精子卵细胞）3．描述生殖过程中染色体的变化。
（父母体内形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对，产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。
当受精时，形成的受精卵又重合为23对。
）展示图片“生殖过程中染色体的变化”。
基因经精子或卵细胞传递给子代，若AA双眼皮，aa控制单眼皮，那后代会是单眼皮还是双眼皮呢？这类问题的解决，不能靠推测，早在19世纪类似的问题就已被孟德尔通过实验解决了。
【新知讲解】（一）孟德尔的豌豆杂交实验1．孟德尔简介展示：【生物世界】科学家的故事——孟德尔，让学生初步了解这位遗传学奠基人。
播放演示动画：【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验。
（上图为素材库中《【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验》演示动画资源截图）引导学生认识杂交实验现象：纯种高茎、矮茎豌豆杂交，子一代植株全部都是高茎。
《基因的显性和隐性》教案
第三节基因的显性和隐性
教学目标
知识与技能
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
过程与方法
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
情感态度与价值观
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题
要解决这些问题不能光靠推测，要象科学家一样进行实验
引导学生介绍孟德尔和孟德尔的豌豆杂交实验，
强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高
杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?
隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少?
基因的显性和隐性
为什么子一代中没有出现白花植株，难道这一性状在子一代中消失了吗?
师生共同总结得出遗传规律
细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。
仔细阅读讨论得出结论：1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?
孟德尔把开红花的植株与开白花的植株杂交，这两个植株叫做亲代，记作P。杂交后产生第一代即子一代F1，其植株全部开红花，没有开白花或其他颜色的花的。此结果不受红花做母本或父本的影响。
复习一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和
孟德尔的豌豆杂交试验中花的颜色这一性状为例，开红花的植株自花受粉
板书设计
第三节基因的显性和隐性
第二章第三节基因的显性和隐性教学案
第二章第三节基因的显性和隐性导学案一、【学习目标】1、举例说出基因的显、隐性与性状的关系。
2、认同并说明近亲结婚的危害，了解禁止近亲结婚的必要性。
二、【课前小测】：每空1分，共5分得分：（）1、性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把传递给了子代。
在有性生殖过程中，精子和卵细胞是基因在亲子间传递的“桥梁”。
2、基因在细胞里大多有规律地集中在细胞核内的染色体上，而且每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是的。
3、在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是存在的，分别位于成对的染色体上，决定着人体可遗传的性状。
4、在精子和卵细胞结合形成的受精卵中，每对染色体都是一条来自，另一条来自母方，成对的基因也是如此。
因此，后代个体具有父母双方的遗传物质，染色体又恢复了原来染色体的数量，从而保证了生物遗传的稳定性。
三、【新知预习】阅读课文32-34页，完成以下练习。
1、孟德尔的豌豆杂交实验研究的是的遗传。
2、相对性状有显性性状和隐性性状之分，如豌豆的高和矮，高是，矮是隐性性状，杂交的后代只表现高不表现矮。
3、在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做，控制隐性性状的基因叫做。
4、我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间。
如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病基因，其后代携带该致病基因的可能性就大，如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种病的机会就会增加。
五、【课堂练习】：根据课文32-34页的内容，小组合作完成。
1、生物体的性状是由成对的组控制的。
当基因组成为aa时，表现的是隐性基因所控制的性状；当基因为AA、Aa时，表现的是所控制的性状。
一般来说，相对性状中占多数的是显性性状，占少数的是隐性性状，如双眼皮和单眼皮中双眼皮是显性性状。
2、请观察豌豆高茎和矮茎基因遗传图，D是高茎基因，d是矮茎基因，并据图填空。
高茎（父本）高茎（母本）（亲代体细胞基因型） Dd Dd（生殖细胞基因型） D d D d（子代表现型）高茎 ( ) 高茎 ( )（子代基因型） ( ) Dd Dd( )从上图我们可以看出，子代表现型比例高茎：矮茎＝_______：______。
基因的显性和隐性教学设计5页
基因的显性和隐性教学设计5页一、教学目标知识目标1.举例说出什么是显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
4.说明近亲结婚的危害。
能力目标培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感目标培养学生运用科学态度和运用科学方法解释生活中的有关问题，认同优生优育，禁止近亲结婚。
二、教学思路设计本节是前两节内容的综合和深入，学生学习了生物的性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的遗传，因此新课前进行了新旧知识的链接，出了六到链接题，为学习新内容做好铺垫。
然后又利用多媒体直观的观看染色体、基因在亲子之间的传递，生殖细胞是基因在亲子代传递的桥梁，最后利用课本上的“想一想仪一仪”切入主题，激发学生积极参与和主动探索的欲望。
对孟德尔的杂交实验，指导学生阅读教材，结合实验，以问题推进方式分析实验结果，逐步得出结论。
第一步由豌豆杂交实验初步认识基因的显性和隐性与相对性状之间的关系，第二步分析子二代自交实验，理解控制相对性状的一对基因的传递规律，分析基因组合表现出来的不同性状的原因，激发学生用类比法理解能否卷舌上升理论高度。
由能否卷舌现象过度到”禁止近亲结婚”的教学内容，分析白化病这一典型事例引导学生分析“近亲结婚”的危害。
三、教学重点和难点教学重点1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学方法多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。
四教具准备教师准备关于生殖过程中基因的传递图解、有关豌豆杂交实验及隐性遗传病图片的多媒体课件。
学生准备课下收集的有关孟德尔的个人事迹及豌豆杂交实验资料。
五、教学过程教师：父母通过精子和卵细胞，分别把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。
那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？如果AA基因控制父亲的能卷舌和aa基因控制母亲的不能卷舌这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育的个体能否卷舌？为什么？学生：能不能卷一半。
[精选]基因的显性与隐性(生物教案)
![[精选]基因的显性与隐性(生物教案)](https://img.taocdn.com/s3/m/ac455603443610661ed9ad51f01dc281e53a56c5.png)
[精选]基因的显性与隐性(生物教案)
一、课题：基因的显性与隐性
二、教学目标：
（1）掌握显性和隐性基因的概念
（2）初步认识基因的显性与隐性
（3）了解基因传递的模式
三、内容：
（一）显性基因
它是指个体特 this only that the company has the best products and services available.
虽然大多数显性基因都是父母传 of town
给孩子，但它们也可以通过一种称为变异的过程而发生变化，这些变异只会影响个体的部分性状，比如头发颜色，肤色等等。
（二）隐性基因
它是指某些基因表现在一个家族中，但不能立即从两个父母那里传递到子女那里。
这些基因称为隐性基因，主要是因为它们没有在个体表现中发挥功能，但它们仍然可以在未来几代繁衍后表现出来。
（三）基因传递的模式
目前，两个最常见的基因传递模式是单倍体和双倍体。
在单倍体传递中，受体只收到一个完整的复制基因，而在双倍体传递中，受体收到两个完整的复制基因。
此外，基因的传递也可以通过表现显性或隐性的基因。
四、教学方法：
（1）实物演示法：将显性和隐性基因模拟成物理模型，使学生能够真实的感受和理解相关概念的含义；
（2）图表演示法：利用表格图表向学生简明扼要的说明基因的显性与隐性以及传递模式；
（3）小组讨论法：将学生分成小组，引导他们结合实物演示以及图表材料进行讨论，加深理解。
五、教学效果：
通过上述教学方法，学生能够认识显性和隐性基因，了解基因传递的模式，并有能力
利用所学知识和技能去解决问题，从而拓展知识面和技能面。
7.2.3 基因的显性和隐性教案
1.知识与能力：举例说出相对性状与基因的关系；描述控制相对性状
的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2.过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验现象的分析，总结孟德尔
教学 的推测，引导学生思考推理和小组合作探究，逐步构建遗传图解，理
目标 解控制相对性状的一对基因的传递特点。并尝试通过基因显隐性的原
么？
这个现象，不仅
我们对其好奇，150
多年前的人们也充满
好奇，其中一位伟大
的科学家，通过自己
八年的辛勤实验和大
胆的推论，解释了这
个现象出现的原因，
他就是孟德尔。
播放有关孟德尔
学生观看动画视 激发学生的学习
的动画视频。从孟德 频，了解孟德尔
兴趣。
展开 尔的小简介，引出豌 的基本情况。
通过微视频的制
茎又出现了呢？
机会相等。子一代中，
3.子二代中 3∶1 的性 虽然隐性基因控制的性
状分离比是偶然的吗？ 状不表现，但它还会遗
传下去。
问题：
3.3∶1 性状分离比是
1.你是怎么判断性状 大量实验结果统计得出
的显隐性的？
的，是普遍现象，并非
为进一步理解孟德尔 偶然。
的解释，我们通过构 小组通过棋子和小
就会有影响。
一步理解。
1.什么是近亲？
学生观看并回答：
2.出示血缘关系图谱。 如果近亲结婚，后代的
隐性致病基因纯合的机
3.近亲结婚的危害， 会增加，出现遗传病的
出示有关遗传病概率 机会大大增加。
表格。
课堂 本节课你学到了哪些 小结 内容。
学生回答。
构建知识体系。
效果 检测
完成达标检测，小组 交流解决。
7.2.3基因的显性和隐性(教学设计)八年级生物下册(人教版)
第三节基因的显性和隐性（教学设计）想一想，议一议：能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲，他们的基因是如何传递给子代的？请完成下图（圆圈中填写基因型，括号中填结构名）：请你推测：子代中能否出现卷舌的性状？为什么？引出主题，本节课研究“基因的显性和隐性”这个问题。
学之父。
他通过豌豆实验，发现了遗传学三大基本规律中的两个，分别为分离规律及自由组合规律。
2.介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程①纯种高豌豆与纯种矮豌豆杂交的后代怎么样？矮茎性状去哪儿了？是消失了还是隐而未现。
②将子一代高茎豌豆进行自交，得到的子二代表现出来的性状出现了什么情况？和学生一起探究豌豆杂交实验的内容。
调动学生的思维。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
3.解释孟德尔豌豆杂交实验的内容（1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
具有相对性状的两个纯种个体杂交时（如高茎豌豆和矮茎豌豆杂交），子一代表现出来的性状叫做显性性状（如高茎），未表现的性状（如矮茎）叫做隐性性状。
（2）控制相对性状的基因有显性性状和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因为隐性基因。
习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
（3）体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
亲代纯种高茎豌豆的体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆体细胞中成对的基因为dd，子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
（4）子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。
如果子一代之间相互交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮的基因组成会有DD、Dd、dd 三种，表现有高茎，也有矮茎。
可见，在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但它还会遗传下去。
环节二：应用孟德尔遗传定律解释遗传现象如图是人类生殖过程中白化病基因的传递图解。
已知人类正常肤色由显性基因A控制，白化肤色由隐性基因a控制，请填图后回答问题：1.这对夫妇的正常肤色儿女中基因组成可能是__________________答：AA或Aa2.这对夫妇所生的儿女中，肤色正常的可能性是多少？答：3/4新课教学二、禁止近亲结一：首先明确近亲的范畴禁止近亲结婚，近亲结婚的危害窝的孩子，孩子无酒窝的基因组成是dd,孩子的基因来自父母。
基因的显性和隐性教案
《基因的显性和隐性》的教案
一、教材分析：
1。
教材内容分析:
《基因的显性和隐性》是人民教育出版社八年级下册《遗传和变异》一章中的第三节内容。
学好这节课的基本知识，对于学生认识自我，健康地生活和认同优生优育等具有重要作用.
本节是前两节内容的综合深入，是这一章的难点，掌握了这一节可为第四节《人的性别遗传》打下基础.这一节主要是通过分析孟德尔的豌豆杂交实验，总结出相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因控制；在教材最后，将基因的显性和隐性与实际生活相联系，讲述禁止近亲结婚的原因。
2。
课时安排:本节内容教学时间为一课时。
二、教学目标：依据教材内容和《课程标准》要求,我确定以下教学目标:
1。
知识目标:
(1）、举例说出相对性状与基因的关系；
（2）、描述控制相对性状的一对基因的传递特点；
（3）、说明近亲结婚的危害。
2.能力目标：
通过学习孟德尔豌豆杂交实验，培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力.
3.情感目标:
通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、教学重点：
（1）、掌握相对性状与基因的关系;
（2）、控制相对性状的一对基因的传递特点;
（3）、禁止近亲结婚的道理.
四、教学难点：
(1）、显性基因和隐性基因；
（2）、控制相对性状的一对基因的传递特点。
五、课前准备:
(1）、红色和透明纸片各两张，分别用来表示显性基因和隐性基因；
二、禁止近亲结婚。
《基因的显性和隐性》教学设计
《基因的显性和隐性》教学设计教学目标：1.了解基因的显性和隐性概念。
2.掌握遗传表型的预测。
3.认识显性和隐性对基因遗传的影响。
4.了解稀有疾病和突变基因。
教学环节：1.导入（10分钟）：通过呈现有关基因的显性和隐性的图片或问题来激发学生的兴趣和思考。
2.知识传授（30分钟）：a.介绍基因的显性和隐性的概念，以及遗传表型的预测方法。
b.讲解显性和隐性对基因遗传的影响，包括显性基因的表达和隐性基因的传递方式。
c.引导学生思考和讨论常见疾病的遗传方式，如血型、色盲等。
d.介绍稀有疾病和突变基因，以及对个体和人群的影响。
3.案例分析（30分钟）：给学生提供一些相关案例，让学生分析不同基因的显性和隐性对遗传表型的影响，并预测子代的基因型和表型。
4.小组活动（30分钟）：将学生分成小组，每个小组选择一个自愿者担任“家族长辈”，其他成员扮演“子代”，通过模拟基因的遗传传递，让学生亲身体验显性和隐性基因在家族中的传递情况，并讨论结果。
5.总结（10分钟）：学生回顾所学的知识并进行总结，回答老师提出的问题，巩固对基因的显性和隐性的理解。
教学方法：1.讲授法：通过讲解来传授知识，结合图片、案例等辅助材料让学生更好地理解基因的显性和隐性。
2.情景教学法：通过模拟情景让学生亲身体验基因的传递过程，增强理解和记忆。
3.小组活动：让学生在小组中讨论和合作，培养团队合作和交流能力。
教学资源：1.幻灯片、图片和视频等多媒体教具。
2.案例分析材料和小组活动指导手册。
3.白板、笔等教学辅助工具。
教学评价：1.观察学生的参与度、讨论质量和解决问题的能力。
2.通过小组活动中的模拟情景观察学生对基因显性和隐性的理解和应用。
3.课后布置作业，考察学生对基因显性和隐性的理解和应用能力。
教学反思：1.在导入环节，可以设计更具吸引力的图片或问题，激发学生的兴趣。
2.在小组活动中，可以更好地引导讨论和总结，提高学生的归纳和总结能力。
3.准备丰富的案例和资源，帮助学生更好地理解和应用基因显性和隐性的概念。
教学设计3：7.2.3基因的显性和隐性
第二章第三节基因的显性和隐性教学设计教学目标：1.知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2.过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3.情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点：1.控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.禁止近亲结婚的道理。
课时安排：1课时课前准备：学生课前准备：自查近亲结婚的资料。
教学器材：（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。
（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
（3 ）准备常见人类隐性遗传病的资料。
教学过程设计：导入：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。
请同学们画出来。
由学生画遗传图解。
教师讲解：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。
请同学们再来分析几个遗传现象。
①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？由学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
小结：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。
科学家是通过实验来研究的。
介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
问题导读：1.孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？2.想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？3.把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？总结：豌豆是闭花授粉、相对性状区别明显等。
矮的基因并没有消失。
也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。
由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。
人教版八年级生物下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂开始时，我将以学生熟悉的家庭成员特征为例，提出问题：“为什么我们会有一些特征和父母相似，而有些特征却不像？”通过这个问题，引发学生对遗传现象的好奇心，进而导入新课——基因的显性和隐性。接着，我会简要回顾之前学过的遗传知识，为学生构建新旧知识之间的联系，为接下来的学习打下基础。
（二）过程与方法
1.通过小组合作，进行遗传实验观察与分析，培养学生动手操作能力及观察能力。
2.运用案例分析法，让学生分析生活中的遗传现象，提高学生的问题解决能力。
3.通过对遗传规律的学习，培养学生逻辑思维和推理能力。
4.利用图表、遗传图解等形式，帮助学生形象地理解基因的显性与隐性关系，提高学生的图形表达能力。
（五）总结归纳
在课堂接近尾声时，我会引导学生对今天学习的知识进行总结归纳。首先，让学生回顾基因的显性与隐性概念、遗传规律以及遗传图解的制作方法。然后，邀请几名学生分享他们在小组讨论和课堂练习中的心得体会。最后，我对本节课的重点内容进行梳理，强调基因的显性与隐性在实际生活中的应用，并鼓励学生在课后继续关注遗传现象，探索生命奥秘。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我设计了一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课堂练习题，包括：
1.判断给定基因型的显性和隐性关系，并绘制遗传图解。
2.分析给定家族遗传病史，预测后代的患病风险。
3.应用遗传规律解释生活中的遗传现象。
学生在完成练习题的过程中，可以独立思考，也可以与同学讨论。我会巡回指导，解答学生的疑问，并及时给予反馈。
（4）巩固：运用遗传图解，让学生学会表示基因型与表现型，提高图形表达能力。
（5）拓展：分析家族遗传病史，引导学生关注遗传疾病，提高预防意识。
基因的显性与隐性教案(带)
教案基因的显性与隐性一、教学目标1.让学生了解基因的显性与隐性概念，理解基因在遗传中的作用。
2.培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神，提高学生的交流与表达能力。
二、教学内容1.基因的显性与隐性概念2.基因在遗传中的作用3.显性遗传与隐性遗传的实例分析4.基因与环境因素的相互作用三、教学过程1.导入新课利用图片、故事等形式引入基因的显性与隐性概念，激发学生的兴趣。
2.讲授新课（1）基因的显性与隐性概念基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，存在于染色体上。
基因有显性和隐性之分，显性基因表现在生物体的外部形态和生理功能上，隐性基因则不表现在外部形态和生理功能上，但能遗传给后代。
（2）基因在遗传中的作用生物体的各种性状都是由基因控制的。
生物体的某些性状是由一对基因控制的，这对基因分别来自父母。
当这对基因中有一个是显性基因时，生物体就会表现出显性基因控制的性状；当这对基因都是隐性基因时，生物体才会表现出隐性基因控制的性状。
（3）显性遗传与隐性遗传的实例分析通过实例分析，让学生了解显性遗传和隐性遗传的特点，如：单眼皮和双眼皮的遗传、植物花色的遗传等。
（4）基因与环境因素的相互作用基因决定生物体的遗传特征，但环境因素也会影响生物体的表现。
通过实例分析，让学生了解基因与环境因素之间的相互作用。
3.课堂小结对本节课的内容进行总结，强调基因的显性与隐性在遗传中的重要作用。
4.课后作业（1）解释基因的显性与隐性概念。
（2）举例说明显性遗传和隐性遗传的特点。
（3）分析基因与环境因素之间的相互作用。
四、教学评价1.课堂问答：检查学生对基因的显性与隐性概念的理解程度。
2.课后作业：评估学生对显性遗传和隐性遗传特点的掌握程度。
3.课堂讨论：评价学生在分析基因与环境因素相互作用方面的表现。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略，以提高教学质量。
同时，关注学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为下一节课的学习打下基础。
《第三节-基因的显性和隐性》教学设计
《第三节基因的显性和隐性》教案」.教学目标：1.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。
2.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。
3.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二.教学重点：1.掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。
课时安排：1课时三、教学过程孟德尔的解释：1.相 了解现象：把杂种 道控制矮性状的基因没有传给子对性状有显性和隐性之 咼豌豆种下去，后 代？分。
代有咼也有矮，并 3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁2•在相对性状的遗传且矮的还和原来的为隐性性状？中，表现为隐性性状的， 矮豌豆一样的矮， 4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？其基因组成只有dd 一其体内含有矮茎基杂种豌豆的后代为什么高的多矮的种；表现为显性性状的， 因。
少？其基因组成有DD 或Dd 讨论分析得 指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中，两种。
出：杂种豌豆虽表 鼓励学生大胆猜测3.体细胞中的基因是成现出高的性状，但引导学生阅读教材， 帮助学生理解孟德尔对存在的，生殖细胞只有 含有控制矮性状的 的解释成对基因中的一个。
如亲 基因，只是未能表 $代纯种咼茎豌豆的体细 现出来。
杂种咼茎 高蔓為¥澤X dd胞中的成对基因为 DD,豌豆体内既有咼茎V VD生殖细胞中的基因就为 基因，也有矮茎基\/Db因，能够通过性状 ¥凶曾子一代Dd ®1■t* 电」 总亠//4 .基因组成是Dd 的， 表现出来的基因称 > > > 配子L D d虽然d 控制的性状不表为显性基因，被掩巒电总子二代/)0 [ )d Dd <现，但d （隐性基因）并 盖的基因称为隐性 高 高髙播葛没有受D （显性基因）的 基因。
《基因的显性和隐性》教案设计
八年级下册《基因的显性和隐性》教学设计一、教学目标1、举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3、运用科学方法解释生活中的遗传现象。
二、教学重点和难点1、教学重点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、教学难点运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、教学设计思路本节重在解决相对性状与基因组成之间的关系，是本章的一个难点。
在本节学习之前，学生已经学习了性状是由一对基因控制的，因此我在引入时直接用了上节末对生殖过程中染色体变化图解的内容，以作为本节学习的铺垫。
在孟德尔的豌豆杂交实验的分析中，我选用了与教材不同花色性状。
为了让学生能更清楚的了解遗传规律，我将实验过程分为两步进行讲授：第一步分析“纯种紫花豌豆与纯种白花豌豆杂交过程”，让学生初步认识基因的显隐性与相对性状之间的关系；第二步分析“子一代杂种豌豆自交过程”，并让学生自行讨论基因的传递规律，分析不同的基因组合后表现出来的不同性状。
在学生基本掌握了如何分析遗传图解后，让学生用类似的方法去解释课前调查单双眼皮的遗传现象，并利用一个事例让学生解释生活常见的现象，将知识从理解上升到运用。
四、教学准备：12、课前收集孟德尔实验为何能成功的资料。
五、教学过程：六、板书设计：第三节基因的显隐性显性性状显性基因1、相对性状控制隐性性状隐性基因2、如用A代表显性基因，a代表隐性基因:AA、Aa 显性性状aa 隐性性状3、在Aa的个体中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但仍会遗传下去。
七、教学反思基因的显性和隐性是本章内相对抽象而难理解的一节课。
为了让学生能充分理解孟德尔遗传定律中对基因和性状关系的描述，我以孟德尔豌豆杂交实验为主线，采用体验式的探究方法，遵循“问题——发现——归纳——迁移”的教学流程进行教学。
在具体教学中，我通过把实验过程进行图解的方式，使遗传这一抽象的过程变得形象、直观，当学生掌握一定的遗传规律后，放手让学生对生活现象进行分析。
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《第三节基因的显性和隐性》教案
一.教学目标：
1.举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。
2.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。
3.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二.教学重点：
1.掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。
课时安排：1课时
三、教学过程
对性状有显性和隐性之分。
2．在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有dd 一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD 或Dd 两种。
3.体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
如亲代纯种高茎豌豆的体细胞中的成对基因为DD,生殖细胞中的基因就为D 。
4．基因组成是Dd 的，虽然d 控制的性状不表现，但d （隐性基因）并没有受D （显性基因）的影响，还会遗传下去。
高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮茎基因。
讨论分析得出：杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表
现出来。
杂种高茎
豌豆体内既有高茎
基因，也有矮茎基
因，能够通过性状
表现出来的基因称
为显性基因，被掩
盖的基因称为隐性
基因。
高茎和矮茎
这对相对性状，高
茎就是显性性状，
矮茎为隐性性状。
）
阅读教材，加深理
解
代？ 3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐
性性状？
4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的 少？ 指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中，
鼓励学生大胆猜测
引导学生阅读教材，帮助学生理解孟德尔的解释
解决问题：父母是双
眼皮而子女是单眼皮的
原因。
分小组讨论并
回答。
再分析：父母都是双眼皮，为什么生出单眼皮的孩子？ 禁止近亲结
婚： 学生回答：有可能。
设疑引起学生的思考：眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎。