《口算除法》教学设计及反思

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三年级的数学《口算除法》专题教案5篇

三年级的数学《口算除法》专题教案5篇三年级的数学《口算除法》专题教案1【教学目标】1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数除整百整十数的口算方法，能正确迅速地进行口算.2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.【教学重点】理解算理的基础上掌握口算的方法.【教学难点】理解用一位数除的算理，正确进行口算【教学设计】一导入新课1.口答(1)24是由几个十几个一组成的?84呢?(2)42个十，90个十各是多少?2.口算：36÷3 24÷2 30÷3 60÷648÷4 84÷4 80÷2 90÷3二教授新课：出示主题图：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息?你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗?1.3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱?你是怎么解决这个问题的?和你小组里的同学商量商量。

也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路(1)想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=30(2)20×3=6060÷3=30(3)把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题2.王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱? 你是怎样计算的?小组里面说说。

600÷3=200(箱)3.李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱?240÷3=这题如何考虑?4.小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考?可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

只要能正确的计算，什么方法都可以。

二课堂练习：做一做知识介绍：除号的由来三年级的数学《口算除法》专题教案2教学目标：1.巩固用一位数除的口算估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和口算解决生活中的简单实际问题。

《口算除法》教学设计优秀6篇

《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。

培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。

重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。

（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

口算除法教学设计与反思.doc

《口算除法》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册【设计理念】本堂课教学，力求充分调动全体学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现既重过程又重结论的教学理念；教学过程中始终坚持面向全体学生，坚持以学生为主体、教师为主导、师生平等、交流共进的新的教学理念。

【教学目标】1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，让学生通过解决实际问题探讨口算方法。

2、通过实践练习活动，熟练掌握用整十数除整十数的口算方法, 并能正确地进行口算。

【教具准备】多媒体课件、练习卡片、图片等【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话2、设疑引入二、复习旧知，作好铺垫1、口算30X3= 20X4 =40小8 =8!4 =7X30 =36小9 =90X8 =2496 =2X30 =2、看下面各数接近哪个整十数87^ 91R 63R39R三、引导参与，探究算法834-20^5、做一做:62 + 20R 804-19^934-30^ 804-38^1、课件演示教材主题图⑴、观察、收集数学信息，提出有关数学问题⑵、列出算式：604-20= （个）⑶、小组交流，讨论计算方法⑷、优化算法⑸、师生共同完成此题，2、做一做：804-20= 904-30= 804-40 =3、提示课题，引导学生自主归纳总结（整十数除整十数的口算除法）4、想一想：6、游戏：改变习题的呈现形式，用游戏出示练习题，把单纯的计算变得富有挑战性，变得有情趣，能调动学生学习的积极性巩固练习，拓展思维1、课件出示练习题一:有90本书，每包装30本，一共可以装多少包？（1）、学生独立完成此题（2）、学生自评，师生互评2、课件出示练习题二：有师生60人去至上学校参观，现有限载19人和限载23人的两种旅游出租车，两种车租车价格一样，你应怎样租车？（此题为开放性试题，培养学生的多种思维方式。

）五、课堂总结，布置作业六、教学反思本课主要是让学生通过自主探索掌握除数是整十数的口算及相关估算方法。

四年级上册《口算除法》_数学教案设计

四年级上册《口算除法》_數學教案設計
《口算除法》四年级上册數學教案設計
一、教学目标：
1. 知识与技能：理解和掌握口算除法的运算规则和方法，能正确进行口算。

2. 过程与方法：通过观察、比较、分析等学习活动，提高学生的数学思维能力和计算能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生的逻辑思维能力，激发学生对数学的兴趣。

二、教学重难点：
重点：理解和掌握口算除法的运算规则和方法。

难点：能够熟练运用口算除法解决实际问题。

三、教学过程：
（一）导入新课
教师可以通过生活中的实例引入口算除法的概念，如分苹果、分糖果等场景，引导学生理解除法的意义。

（二）新课讲解
1. 教师首先介绍口算除法的基本概念，然后通过具体的例题演示口算除法的运算过程。

2. 在讲解过程中，教师要强调口算除法的步骤和注意事项，例如先看被除数的前几位，再决定商的位数；余数一定要比除数小等。

（三）课堂练习
1. 教师设计一些简单的口算除法题目，让学生在课堂上进行练习，以此来检验学生是否真正掌握了口算除法的运算规则和方法。

2. 对于做错的学生，教师要耐心指导，帮助他们找出错误的原因并改正。

（四）总结巩固
教师引导学生回顾本节课所学的内容，对口算除法的运算规则和方法进行总结，加深学生对知识的理解和记忆。

四、作业布置
教师可以布置一些口算除法的题目作为课后作业，让学生在家中进行练习，以巩固课堂所学的知识。

五、教学反思
在教学结束后，教师要对教学过程进行反思，总结教学的成功之处和需要改进的地方，以便在下一次的教学中做出调整。

四年级上册口算除法教学设计(优秀5篇)

四年级上册口算除法教学设计（优秀5篇）四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一教学目标：1、知识与技能目标：（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。

（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。

（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。

2、过程与方法目标：（空间一、二、三）在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。

3、情感、态度、价值观目标：（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。

教学重难点：教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：明白余数要比除数小的道理。

教学准备：教具：白板课件学具：学具袋（12根小棒）教学过程：空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。

（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。

1、谈话引入师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？生：小棒。

师：今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。

师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？生：动手摆。

师：你摆的可真快！能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？生：我摆一个三角形用了3根小棒。

（指两人说完整话）师：也就是说：（课件出示）每3根摆一个三角形。

2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，（课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。

）师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。

生：动手摆。

《口算除法》教案（精选18篇）

《口算除法》教案（精选18篇）《口算除法》篇1教材分析：口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。

学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。

本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。

但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。

对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

教材处理：一、创造性地使用教材，发挥计算数学的教育价值在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。

第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。

培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。

第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。

先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。

《口算除法》教学设计优秀5篇

《口算除法》教学设计优秀5篇四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一教学过程：一、学前准备1、口算：老师出时口算卡片，学生抢答。

6divide;3 8divide;4 48divide;6 2divide;26divide;2 9divide;3 16divide;8 27divide;92、口答。

60里面有（）个十。

800里面有（）个百。

240里面有（）个十。

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？4、导入新课：（1）创设情境（2）用电脑逐步呈现逐题图的情节（3）蔬菜仓库要运输的蔬菜、水果运输车辆运货人的对话。

（4）根据故事情节，你获取了那些数学信息？小组交流，提出相关问题。

赵伯伯平均每次运多少箱？王叔叔平均每次运多少箱？李阿姨平均每次运多少箱？（5）你能解答同学的问题吗？二、探究新知1、学习例1中的（1）（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？怎么理解平均每次运多少箱？求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：60divide;3（2）尝试解答60divide;3（3）交流、汇报计算方法。

学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么60divide;3=20。

学生2：根据表内除法，我想：6divide;3=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。

学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

学生边说边在投影上演示。

（4）动手操作请学生拿出6捆小棒分一分（5）比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。

（6）同桌互说口算过程教师指导，帮助要困难的学生。

2、学习例1中的（2）（1）板书600divide;3，这道题怎么想呢？（2）尝试口算。

（3）指名说出口算方法。

（4）计算出600divide;3=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。

王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。

口算除法的教学设计（通用5篇）

口算除法的教学设计口算除法的教学设计（通用5篇）作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的口算除法的教学设计（通用5篇），欢迎大家分享。

口算除法的教学设计1教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。

教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

培养学生认真观察，正确计算的习惯。

教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。

教学过程：一、创设情境，导入新课。

1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。

300×4＝50×8＝1000×5=6÷3＝24÷3＝40÷8＝让学生说说乘法口算题的方法。

算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。

下一题。

让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。

2、出示课题。

师：今天这节课咱们继续来学习口算除法（出示课题）读课题。

师：一起把课题读一读。

（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。

）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。

6.1《口算除法》(教案)2023-2024学年数学四年级上册

6.1《口算除法》一、教学目标1. 让学生掌握除法的概念，理解除法的意义，能够运用口算除法解决实际问题。

2. 培养学生口算除法的基本技能，提高学生的计算速度和准确性。

3. 培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容1. 除法的概念：将一个数平均分成若干份，求每份是多少。

2. 除法的意义：表示一个数里面有几个几。

3. 口算除法的方法：利用乘法口诀、分解因数、倍数等方法进行口算除法。

4. 口算除法的应用：解决实际问题，如平均分配、数量比较等。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的概念和意义，口算除法的计算方法。

2. 教学难点：口算除法的计算方法，解决实际问题的应用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法。

2. 演示法：通过例题演示口算除法的计算过程。

3. 练习法：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。

4. 互动法：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。

五、教学过程1. 导入：通过生活实例引入除法的概念，让学生理解除法的意义。

2. 讲解：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法，通过例题演示口算除法的计算过程。

3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。

4. 互动：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。

5. 总结：总结本节课的学习内容，强调口算除法的重要性。

六、作业布置1. 完成练习册上的口算除法题目。

2. 结合生活实例，运用口算除法解决实际问题。

七、课后反思本节课通过讲解、演示、练习和互动等多种教学方法，让学生掌握了口算除法的计算方法，并能够运用口算除法解决实际问题。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提高学生的学习效果。

同时，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生的后续学习打下坚实的基础。

需要重点关注的细节是“口算除法的计算方法”。

口算除法是除法运算的基础，对于学生掌握除法运算至关重要。

《口算除法》教学设计与反思

口算除法教学设计与反思一. 引言口算除法是数学教育中的重要内容之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。

本篇教学设计旨在引导学生正确掌握口算除法的基本原理和方法，培养他们在日常生活中灵活运用口算除法解决实际问题的能力。

通过教学实践的反思，希望不断改进教学策略，提高学生的学习效果。

二. 教学目标•知识目标：学生能够掌握口算除法的基本概念和方法，包括余数、商、整除以及除法的运算规则。

•能力目标：学生能够准确进行口算除法运算，运用所学知识解决日常生活中的实际问题。

•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的主动性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三. 教学内容1.口算除法的基本概念和方法2.余数、商、整除的概念与特点3.口算除法的运算规则与技巧4.应用口算除法解决实际问题四. 教学过程第一步：导入新知通过引入一个与学生关系密切的问题，引发学生对口算除法的兴趣和思考。

例如：“小明买了24个苹果，平均分给他的3个朋友，每个人能分得几个苹果？”第二步：引入新概念共同探讨并总结口算除法的基本概念和方法，包括除数、被除数、商、余数等概念的含义和关系。

通过示例和实物等教具帮助学生理解并记忆这些概念。

第三步：讲解运算规则和技巧针对口算除法运算过程中常见的问题和困惑，解释并演示运算规则和技巧。

包括：•除法的交换律和结合律；•定律的应用：能用整除的就直接整除，否则要用列竖式计算；•除法运算中的借位与进位；•除法运算中的整除与余数的关系。

第四步：巩固练习通过给予学生一些基础的口算除法练习题，让学生在课堂上独立完成并相互核对答案。

可以使用黑板、练习册或电子题库等形式。

第五步：拓展应用设计一些与学生日常生活紧密相关的实际问题，并引导学生运用口算除法解决。

例如：“小明一共花费了123元，他想买一个价值16元的玩具，还剩下多少钱？”“小红每天花费5分钟走到学校，她一共花了多少时间走到学校？”五. 教学反思在教学实践中，我发现学生对于口算除法的理解和掌握程度参差不齐。

四年级上册《口算除法》_数学教案设计

四年级上册《口算除法》_數學教案設計
一、教学目标
1. 知识与技能：掌握两位数除以一位数的口算方法，能够熟练地进行口算。

2. 过程与方法：通过实际操作和探究，理解并掌握口算除法的方法，提高计算能力。

3. 情感态度与价值观：激发对数学学习的兴趣，培养解决问题的能力和合作精神。

二、教学重难点
1. 教学重点：掌握两位数除以一位数的口算方法。

2. 教学难点：理解并掌握口算除法的算理。

三、教学过程
1. 导入新课：可以通过生活中的实例或者复习旧知识引出本节课的主题。

2. 新知探索：
(1) 通过具体的例子，引导学生发现并总结两位数除以一位数的口算方法。

(2) 学生分组讨论，分享自己的发现和理解。

(3) 教师归纳总结，强调口算除法的关键步骤和注意事项。

3. 实践应用：
(1) 设计一些口算题目，让学生进行练习，教师进行指导和纠正。

(2) 设计一些综合性的题目，考察学生的理解和应用能力。

4. 总结反馈：回顾本节课的内容，对学生的学习情况进行评价和反馈。

四、作业布置
设计一些针对性的口算题目作为家庭作业，以巩固和强化学生的学习成果。

五、教学反思
在教学结束后，对自己的教学过程进行反思，分析存在的问题和不足，提出改进的措施。

以上就是《口算除法》教案设计的一个大致框架，您可以在每个部分中详细展开，比如在“新知探索”部分，可以具体描述如何引导学生发现口算方法；在“实践应用”部分，可以详细设计一些题目等。

希望这个大纲能对您有所帮助！。

《口算除法》教学反思12篇

《口算除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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口算除法的教学设计及教学反思

口算除法的教学设计及教学反思口算除法的教学设计及教学反思「篇一」本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百儿十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。

本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。

在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40,这是在教师预设之内的。

本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。

我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。

很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20,得出只有4个20,而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

口算除法的教学设计及教学反思「篇二」看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。

因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。

在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20XX年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。

20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。

20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。

《口算除法》教学反思优选份

《口算除法》教学反思优选份《口算除法》教学反思 1教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。

一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的*似数。

两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的*似数。

而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定，使求出的两个*似数可归结为表内除法口算。

由于被除数、除数都要先求出*似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取*似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取*似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。

教学建议1．这部分内容可用1课时教学。

教学例6，完成练*十四中的*题。

2．教学例6时，可引导学生讨论：怎样取538和62的*似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取*似数时首先要考虑所取的*似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的方便，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取*似数后再计算。

3．关于练*十四中一些*题的教学建议第3题有一定难度，教师要提示学生怎样取*似数后再进行计算。

第51页最下面的思考题。

其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参加数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参加语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参加的`人数是42－18－10－4＝10（人）。

教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。

如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。

在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。

因此，教材首先复*了用一位数除、用整十数除，为新知识的教学做好准备。

口算除法教学反思（通用8篇）

口算除法教学反思（通用8篇）口算除法教学反思（通用8篇）作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的口算除法教学反思（通用8篇），欢迎阅读与收藏。

口算除法教学反思1《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。

它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。

这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。

在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3。

基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。

如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。

至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。