《红岩》说课稿

名著《红岩》说课稿

大家好！今天非常荣幸能和大家一起分享我在语文阅读教学中的收获和感受，我将从以下几个方面解说我是如何指导学生阅读《红岩》的。

一、说教材。

《红岩》是当代文学中一部优秀的革命英雄传奇，被誉为“革命的教科书”。该书讲述了1948年在国民党的统治下，处在黎明前最黑暗的时刻的共产党员在渣滓洞和白公馆中，敌人为了得到口供，妄图用炎热、蚊虫、饥饿和干渴动摇革命者的意志，但在共产党员的坚强意志前，敌人却是一筹莫展，一败涂地。其中许多故事都来源于真人真事，如小说中的成岗就是以革命烈士陈然为原型。自2015年以来该书被列入中考名著阅读篇目之一，在我们提倡社会主义核心价值观的今天，有必要带领学生学习《红岩》、重温红岩精神。

二、说学生

由于当前农村学生阅读资源有限，阅读兴趣不高，对《红岩》这本书了解非常有限，更谈不上阅读欣赏了。所以教师有针对性的导读或引读至关重要，往往会起到事半功倍的效果。

三、说目标

《初中语文新课程标准》在对7～9年级学生的阅读要求中提出：“欣赏文学作品，能读出体验，品出感情”，以此为依据，结合我班学生实际。我制订了以下教学目标：

1、通过学生阅读小说《红岩》，让学生接受一次“革命的教育和洗礼”，让学生切实感受到革命先烈的无畏的献身精神。

2、了解小说的故事情节，认识小说中所描绘的故事形象。体会伟大的“红岩精神”。

3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索，珍惜今天来之不易的幸福生活，为实现中国梦而努力学习。

依据上述目标，确定以下教学重点、难点：

1、教学重点：欣赏典型情节，分析概括人物形象。

2、教学难点：引导学生自主阅读，归纳红岩精神。

四、说教法与学法

《新课标》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”所以，结合本节课特点，我主要采用的教学方法是：情境激励法、读书指导法、合作探究法。

五、说教学过程

（一）、创设情境，兴趣导入。

多媒体播放《我的自白书》，并提问：这首诗的作者是谁？出自哪里？

这是革命烈士陈然在被捕后受尽种种酷刑，在狱中写下的惊天动地的诗篇。这首诗出自罗广斌与杨益言的回忆录《在烈火中永生》，随后他们在这个基础上创作了此长篇小说《红岩》，陈然就是小说中

成岗的原型。小说中除了成岗，还有许许多多的革命英雄，让我们一起走进他们，认识他们。

通过诗歌朗诵给学生以较大的心理冲击，激发学生的阅读兴趣导入。

（二）、了解作者及作品。

出示ppt，介绍作者及创作背景，小说中的主要人物。因为学生对该作品了解甚少，所以我对该书的内容做了一个大概的整理，让学生对作品有一个大概的了解。

（三）、口述故事。

通过对作品内容的了解，学生可能会想起一些出自该作品中的故事，如“小萝卜头在狱中学习”、“绣红旗”等。老师还可以再补充一些，帮助学生了解一些主要情节。

（四）、引导分析人物形象。

以江姐、许云峰为例通过播放视频和具体的情节语段引导学生分析人物形象。通过具体的情节和人物描写分析人物形象是小说阅读的必备能力，在导读中进一步培养这种能力。播放江姐受刑的场景，既突出了人物形象，又引起学生心灵的震撼。

学生交流后师生共同概括出人物形象，主要目的是培养学生的阅读分析能力和概括能力。

（五）、情感升华。

通过对两个人物的分析，你能说说红岩精神是什么？让学生分组讨论，再代表发言。

再教师PPt展示红岩精神，使学生对红岩精神理解更深刻。

（六）、布置作业：课外阅读《红岩》，了解其它人物形象和相关情节，并写一段推荐词。

（七）、教学反思

名著的阅读，教师对学生只能是一种引领。在本堂课中，我注重引导学生分析理解人物，进而合作探究《红岩》，引出红岩精神。名著的阅读，不仅要有浏览，还要有精读，有对语言文字和作者思想深刻的思考。只有这样，我们才能感受到名著的魅力，才能从名著阅读中汲取营养。

六、说板书

红岩

江姐

人物形象红岩精神

许云峰