个体身心发展的一般规律

个体身心发展的一般规律

不平衡性（1）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。身高体重两个生长高峰：第一年、青春期。（2）不同方面发展的不平衡性。神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟最后。

2、顺序性

3、阶段性不同的年龄表现出的身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。初中：心理断乳期。高中：个人与社会

4、互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。失明者听觉、触觉、嗅觉超常。其次表现在生理机能与心理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起调节作用。培养自信和努力的品质。

5、个别差异性群体方面：如男女差异：生理机能、社会地位、角色、交往群体

个体方面：身心所有构成方面的差异，发展水平差异、心理特征表现上的差异

学校教育在个体发展中的作用

一、遗传对个体发展的影响

1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性.遗传是从上代继承下来的特征，又叫遗传素质。

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用.怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。

二、成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心发特点的出现提供了可能和限制。格塞尔的成熟决定论—爬楼梯。

三、环境对个体发展的影响

个体生活过程中，影响个体身心发展的一切外部因素。

1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件、对象。

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

四、个人实践对个体发展的影响

五、学校教育在个体发展中的特殊功能

学校影响人的发展的独特功能：

（1）按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

维果斯基的最近发展区理论：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已达到的发展水平，一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。这两者之间的距离就是最近发展区。把握好最近发展区，能加速学生的发展。

（3）学校教育，尤其是中小学教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。普通教育内容多面性，集体中学生才能的差异

性有助于个体特殊才能的表现与发现。教育工作者的专业素质有助于发现学生个性独特性。