用分数表示可能性的大小说课
《用分数表示可能性的大小》说课案
《用分数表示可能性的大小》说课案《用分数表示可能性的大小》说课案一、教学内容本节课是（北师大版）义务教育课程实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小—摸球游戏》，见课本第87—88页。
二、教学目标根据教材的编排意图，结合我们班学生的实际情况,我制定了如下教学目标：（1）知识与技能A．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小；B．能用分数表示可能性的大小。
（2）过程与方法让学生经历实验操作的过程，在观察、思考、讨论以及合作交流过程中认识可能性的大小问题。
（3）情感态度与价值观激发学生积极探究、合作交流的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
三、教学重点和难点。
教学重点：学会用分数表示可能性大小，体会用数据表示可能性的简洁性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
四、教具、学具准备我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个，黑白棋子若干五、教法、学法:(1)引导发现法 (2)分组讨论法（3）游戏和抢答六、教学过程1、情境导入，欣赏乒乓球队员精彩图片，树立向他们学习、为国争光的目标，并调动学生的积极性。
突然问乒乓球比赛时，怎样决定谁先发球的？学生有可能不会答，老师告知乒乓球比赛猜球决定谁先发球。
并问，这样做公平吗?（公平，因为，球在左手和右手共有两种可能性，左手和右手的可能性相等。
）2、摸球游戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。
（贴出五个盒子的图片）（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个纸盒，纸盒里面装有不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。
我让他们进行简短的交流。
小学六年级数学教案 用分数表示可能性的大小9篇
小学六年级数学教案用分数表示可能性的大小9篇用分数表示可能性的大小 1教学内容：课本第96、97页的第4-7题。
教学目标：使学生进一步掌握用分数表示实际生活中简单事件发生的可能性的方法，并能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案，提高了学生用数表达和交流信息的能力。
教学重点、难点：根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。
教学过程：一、复习师：你能举例说说上一节课我们学习了什么？二、新课。
1、出示练习十八第3题。
先让学生说出摸到每张卡片的可能性，再说出摸到奇数和偶数的可能性。
让学生先写出答案，再指名说说思考的过程。
2、出示练习十八第4题。
第（1）题可以让学生根据题意独立完成。
第（2）题可以先让学生数一数这个转盘被平均分成了多少份，再启发学生思考：要使指针转动后停在红色区域的可能性是1/2，涂红色的份数应该占10份的几分之几？要使指针转动后停在绿色区域的可能性是2/5。
又应把几份涂成绿色？3、出示练习十八第5题。
应引导学生从分数的含义出发，找到符合题义的放法。
4、出示练习十八第6题。
先组织学生讨论：怎样才能列举出“石头、剪刀、布”游戏中可能出现的各种情况？明确方法后，再让学生把题中的表格填写完。
5、出示练习十八第7题。
让学生独立思考回答，并说说怎样想的。
三、应用拓展。
1、按要求进行方案设计。
（1）有两个正方形转盘，任意转动指针，要使a盘指针停在红色区域的可能性为1/4，使b盘指针停在红色区域的可能性为3/8。
请你设计各转盘颜色区域，把你的设计画出来，并涂上颜色。
（2）在下面的口袋中放入若干个白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。
按照这样的可能性大小，请你在袋中画出两种球的个数。
（“○”为白球，“●”为黑球）学生在练习纸上独立完成后，进行交流，要求说说自己的想法（这两题的答案都一唯一）。
2、总结：可能性和生活联系很密切，课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，找找生活中哪些事件和可能性有关。
《用分数表示可能性的大小》教案设计
《用分数表示可能性的大小》教案设计一、教学目标：知识与技能目标：让学生理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，学会用分数表示事件的可能性大小。
过程与方法目标：通过观察、实验、模拟等活动，培养学生收集和处理信息的能力，提高学生运用分数解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队协作精神，使学生在解决实际问题的过程中体会数学的重要性。
二、教学重点与难点：重点：必然事件、不可能事件和随机事件的概念，用分数表示事件的可能性大小。
难点：如何运用分数解决实际问题，理解事件的可能性与分数之间的关系。
三、教学准备：教师准备：教材、多媒体设备、教学卡片、实物等。
学生准备：预习相关知识，准备参与课堂活动。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的猜谜游戏，引导学生思考事件的可能性。
2. 探究新知：（1）介绍必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
（2）讲解如何用分数表示事件的可能性大小。
（3）举例说明，让学生体会分数在表示可能性大小方面的应用。
3. 课堂练习：设计一些有关可能性大小的练习题，让学生运用分数解决问题。
4. 巩固拓展：组织学生进行小组讨论，探讨如何运用分数表示更复杂的事件可能性。
5. 总结反思：让学生分享自己在课堂上的收获，总结用分数表示可能性大小的方法。
五、课后作业：设计一些有关可能性大小的家庭作业，让学生进一步巩固所学知识，提高运用分数解决问题的能力。
教学评价：通过课堂表现、练习成绩和课后作业，评价学生在用分数表示可能性大小方面的掌握情况。
六、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、实验、模拟等途径主动探究事件的可能性。
2. 利用多媒体设备展示实例，增强学生对知识的理解。
3. 设计具有梯度的练习，使学生在解决实际问题的过程中逐步掌握用分数表示可能性大小的方法。
4. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。
5. 注重个体差异，关注学生在学习过程中的需求，适时给予指导和帮助。
《用分数表示可能性的大小》教学设计（精选6篇）
《用分数表示可能性的大小》教学设计（精选6篇）《用分数表示可能性的大小》篇1岳麓区长茅岭小学罗米娜教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册94－96页例1、例2教学目标：1.通过学习，让学生进一步感受事件发生的不确定性，增强学生量化的数学意识。
2.学会初步预测不确定事件发生的可能性的大小，理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。
3.认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
4、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。
教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
教学准备：演示、乒乓球、布袋、棋子、纸盒等。
教学过程：一、情境与问题1、课前谈话，狄青百钱定军心2、问题引入师：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？（生：有可能）师：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？（生：很小）师：可能性有大有小。
（板书：可能性的大小）二、探究与交流1、教学例1出示例1场景图问：裁判在做什么？（猜球。
场景再现）问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。
师：你是怎样理解这里的1/2？2、同步体验教师拿出一个口袋，向里面放入一个黄球，问：从中任意摸出一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？学生提问：其中有几个球？其中几个黄球？动手摸一摸，边摸边问：这时可以得出结论了吗？（袋中放着一个黄球一个白球,从中任意摸一个球，摸到黄球的可能性是1/2。
）试一试：从口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？学生完成后，追问：如果口袋里再放入一个白球，任意摸一个，摸到黄球的可能性又是几分之几？问：摸到黄球的可能性怎么会不同呢？（任意摸一个球，摸到球的情况分别是两种三种四种，而摸到黄球只是其中的一种情况，所以摸到黄球的可能性分别是1/2、1/3、1/4。
小学数学《用分数表示可能性的大小》教案
小学数学《用分数表示可能性的大小》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解可能性大小的概念，能够用分数表示生活中事物的可能性大小。
2. 能够通过实验、观察等方式，探究和发现事件发生的可能性规律。
1.2 过程与方法1. 培养学生的观察、实验、分析、归纳能力。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
1.3 情感态度与价值观1. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究精神。
2. 培养学生学会合作、交流，培养团队意识。
第二章：教学内容2.1 分数的概念回顾1. 复习分数的定义及基本性质。
2. 巩固分数的加减乘除运算。
2.2 可能性大小的定义1. 引入可能性大小的概念。
2. 讲解如何用分数表示可能性大小。
2.3 实验探究1. 设计实验，让学生观察和体验事件发生的可能性。
2. 引导学生用分数表示实验中事件的可能性大小。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点1. 掌握用分数表示可能性大小的方法。
2. 能够通过实验和观察，探究事件发生的可能性规律。
3.2 教学难点1. 理解可能性大小的概念，并能运用到实际问题中。
2. 设计实验和分析实验结果，用分数表示可能性大小。
第四章：教学过程4.1 导入新课1. 通过生活中的实例，引入可能性大小的概念。
2. 引导学生思考如何用分数表示可能性大小。
4.2 讲解与演示1. 讲解分数的概念及如何表示可能性大小。
2. 进行实验演示，让学生观察和体验事件发生的可能性。
4.3 学生实验与讨论1. 学生分组进行实验，观察和记录事件发生的可能性。
2. 学生之间交流讨论，分享实验结果和感受。
2. 提出拓展问题，引导学生思考可能性大小在实际生活中的应用。
第五章：作业与评价5.1 作业设计1. 请学生运用分数表示生活中事物的可能性大小。
2. 设计一个实验，观察和记录事件发生的可能性，并用分数表示。
5.2 评价方式1. 学生自评：学生对自己的作业进行自我评价，反思学习过程和结果。
2. 同伴评价：学生之间互相评价，交流意见和建议。
苏教版小学数学六年级上册《用分数表示可能性的大小》赛课说课稿
苏教版小学数学六年级上册《用分数表示可能性的大小》赛课说课稿一. 教材分析苏教版小学数学六年级上册《用分数表示可能性的大小》这一课，主要让学生掌握利用分数来表示可能性的大小，培养学生的随机事件概念，让学生通过实例，感受可能性的实际应用，培养学生的数据分析能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的分数知识，对分数的概念和运用有一定的了解。
同时，他们具备较强的观察、思考和动手操作能力，能够通过实例来理解和掌握可能性大小的表示方法。
但是，对于如何利用分数准确地表示可能性的大小，以及如何从实际问题中抽象出可能性大小的问题，仍然是学生学习的难点。
三. 说教学目标1.让学生理解随机事件的概念，掌握利用分数表示可能性大小的方法。
2.培养学生观察、思考和动手操作的能力，提高数据分析能力。
3.培养学生合作交流的意识，提高解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用分数表示可能性大小的方法。
2.教学难点：如何让学生理解并准确地利用分数表示可能性的大小，以及如何从实际问题中抽象出可能性大小的问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、小组合作法和引导发现法进行教学。
利用多媒体课件、实物模型、游戏等手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的猜谜游戏，引出随机事件的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍可能性大小的概念，让学生通过实际操作，理解并掌握利用分数表示可能性大小的方法。
3.实例讲解：通过多个实际例子，让学生感受可能性大小的实际应用，巩固所学知识。
4.小组讨论：让学生分组讨论，如何利用分数表示可能性的大小，培养学生的合作交流能力。
5.练习巩固：设计一些练习题，让学生运用所学知识进行解答，及时巩固所学知识。
6.总结提升：对本节课的知识进行总结，引导学生学会从实际问题中抽象出可能性大小的问题。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点。
“用分数表示可能性的大小”说课稿-精选文档
“用分数表示可能性的大小”说课稿一、说教材分析：1.本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94-96页第八单元“可能性”的第一课时。
这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。
教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。
教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。
2.学生在第一学段，已经初步认识了确定性事件和不确定现象。
在这些知识和经验的基础上，本单元在小学阶段最后一次继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。
所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。
当然，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率略作准备。
3.为能争取最佳教学效果，我将准备一个透明的塑料袋子、多个彩球以及扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。
二、说目标《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。
根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标。
（1）使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
（2）使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有说服力的说明。
（3）使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
三、说教法和学法1.在教法的运用上，我主要采用谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，并配合使用分组讨论法、实验法和多媒体直观演示法，让学生学会欣赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。
2.新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。
《用分数表示可能性的大小》教案设计
《用分数表示可能性的大小》教案设计第一章：引言1.1 教学目标了解概率的定义，理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
1.2 教学内容引入概率的概念，通过实例讲解必然事件、不可能事件和随机事件。
1.3 教学方法采用讨论法、案例分析法，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力。
第二章：必然事件和不可能事件2.1 教学目标认识必然事件和不可能事件，学会用分数表示必然事件和不可能事件的概率。
2.2 教学内容讲解必然事件和不可能事件的定义，通过实例让学生学会用分数表示概率。
2.3 教学方法采用讲解法、实例分析法，让学生在实际情境中理解必然事件和不可能事件的概念。
第三章：随机事件3.1 教学目标认识随机事件，学会用分数表示随机事件的概率。
3.2 教学内容讲解随机事件的定义，通过实例让学生学会用分数表示概率。
3.3 教学方法采用讲解法、实例分析法，让学生在实际情境中理解随机事件的概念。
第四章：用分数表示可能性的大小4.1 教学目标学会用分数表示可能性的大小，能运用分数解决实际问题。
4.2 教学内容讲解如何用分数表示可能性的大小，通过实例让学生学会运用分数解决实际问题。
4.3 教学方法采用讲解法、实例分析法，让学生在实际情境中理解可能性大小的表示方法。
第五章：总结与拓展5.1 教学目标总结本节课的主要内容，提高学生对概率概念的理解。
5.2 教学内容对本节课的主要内容进行总结，通过课后习题进行拓展训练。
5.3 教学方法采用总结法、习题训练法，巩固学生对概率概念的理解。
第六章：实际问题中的应用6.1 教学目标能够将生活中的实际问题转化为概率问题，用分数表示可能性的大小。
6.2 教学内容通过生活中的实例，让学生学会将实际问题转化为概率问题，并用分数表示可能性的大小。
6.3 教学方法采用案例分析法、讨论法，引导学生运用所学知识解决实际问题。
第七章：分数的运算7.1 教学目标理解分数的加减乘除运算规则，能够进行简单的概率计算。
用分数表示可能性的大小
《用分数表示可能性的大小》公开课教案一、教材分析：在三年级上册，学生已初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
而等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。
教材以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。
二、教学目标：（知识与技能）：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
2、能根据要求设计对双方都公平的游戏方案。
（过程与方法）：让学生经历亲自体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知。
（情感、态度与价值观）：在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促动学生正直人格的形成。
三、教学重难点：1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
四、教学准备：生：一枚硬币、一张圆形纸片师：一枚硬币、小黑板、圆形转盘。
五、教学过程：一、创设情境，引入课题。
1、师：你从图上看到什么？2、师：你觉得用“抛硬币”来决定谁开球对各方是否公平？3、师抛硬币，让学生判断“正面朝上”和“反面朝上”的可能性是多少？4、揭题：用分数表示可能性的大小1、学生观察书第98页的情境图。
2、学生先独立思考、交流，再回答。
3、学生先猜测，再根据老师抛硬币的结果回答。
结合学生熟悉的抛硬币的游戏，激发学生学习的兴趣，同时思考事件发生的可能性。
二、探索新知。
1、师出示小组合作试验的要求。
（小黑板）（1）每人独立抛十次，每次从同一高度抛下，并记录每次抛得结果。
（2）组长汇总小组抛得总结果。
（3）思考：正面朝上和反面朝上的次数与总次数的关系。
2、师：有很多著名的数学大师也做过这个试验。
指导学生观察统计表。
3、同步练习。
苏教版《用分数表示可能性的大小》教学设计_教学设计
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2、进一步认识到数学与生活的联系，感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。
教学重点、难点：巩固用分数表示可能性的大小。
复习过程：一、谈话导入：1、本学期我们学习了用分数表示可能性的大小，请你举例说明。
2、学生举例说明。
二、基本练习：填空题，逐题出示，学生回答，并说明想法。
1、一个骰子的六个面分别是1-6点，掷骰子落下后，1点朝上的可能性是（）。
2、口袋中有红、黄、绿球各2个，每次任意摸一个球，摸到红球的可能性是（）。
3、一副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A 的可能性是（）。
如果是两副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A 的可能性是（）。
4、口袋中放8个球，如果要保证摸到红球的可能性是3/4，口袋中应放（）个红球。
5、五1班有男生25人，女生20人。
要抽1名学生参加抽测，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。
6、袋中有6个红球，2个白球，每次从中任意摸一个（摸好放回）。
摸40次，白球大约摸到（）次。
7、有12个乒乓球，其中6个是红球，6个是黄球。
从中任意摸一个，摸到红球的可能性是（）。
如果第一次摸出1个红球（摸好不放回），第二次又摸出一个红球（摸好不放回），再继续摸，那么第三次摸时，摸到红球的可能性是（）。
如果每次摸好后都放回呢？体会两种操作程序的不同，结果也不同。
8、抛一枚硬币，连续9次都正面朝上，第10次抛出，正面朝上的可能性为（）。
体会每次抛到正面朝上的可能性都是1/2。
不会因前面抛到的结果影响到后面的可能性。
9、红红和四个女生及三个男生一起玩捉迷藏，红红捉到一个同学，这名同学是女生的可能性是（）。
用分数表示可能性的大小 教学设计
用分数表示可能性的大小教学设计1. 教学目标•让学生了解分数的概念和运用•帮助学生理解和运用分数来表示可能性的大小•培养学生的逻辑思维和数学运算能力2. 教学准备•教师准备一些有关分数的物品，如水果、糖果等•准备一些习题和练习材料•准备一些教具，如白板、彩色笔等3. 教学过程第一步：导入和引入分数的概念（10分钟）•教师可以先询问学生对分数的了解和认识，通过听取学生的回答来引入分数的概念•教师可以使用白板或幻灯片展示一些分数的例子，并解释它们的含义和表示方法第二步：引入用分数表示可能性的概念（10分钟）•教师通过举例说明，如一个活动的可能性有多大等等，来引入用分数表示可能性的概念•教师可以使用白板或幻灯片展示一些用分数表示可能性的例子，并解释它们的含义和表示方法第三步：让学生自主探索（20分钟）•学生在小组中讨论和探索分数表示可能性的方法，可以利用教师提供的物品进行实际操作，如将一个糖果分成几分来表示可能性的大小•学生可以通过小组讨论和实践，自己尝试用分数表示一些可能性的大小，并将自己的结果分享给全班同学第四步：引导学生运用分数表示可能性（20分钟）•教师可以通过给学生一些具体的情境，让学生运用分数来表示可能性的大小，如投掷一枚硬币的可能性是多少等等•学生可以利用纸和笔，在教师给出的情境下，自己尝试运用分数表示可能性，然后与同学进行分享和讨论第五步：巩固和扩展（20分钟）•教师可以给学生一些练习题，让学生运用已学的知识来解决问题•学生可以在纸上写出自己的解题过程，然后与同学分享和讨论•教师可以给出一些拓展的问题，让学生思考和探索更多关于分数表示可能性的问题第六步：总结和评价（10分钟）•教师与学生一起总结今天的学习内容，梳理关键知识点和方法•教师可以进行简单的评价，例如通过提问或让学生进行一些小测验，检查学生的理解程度和掌握情况4. 家庭作业•布置一些练习题，让学生巩固和拓展分数表示可能性的知识和运用5. 教学反思•教师可以回顾本节课的教学过程和效果，思考是否有其他更好的教学方法和资源可以使用•教师可以结合学生的学习情况，进行调整和改进教学设计，以提高教学效果以上是一个关于用分数表示可能性大小的教学设计方案，希望能对你有帮助！。
说课稿用分数表示可能性的大小
用分数表示可能性的大小通州区骑岸小学张益新教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94页-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”“练一练”，完成练习十八第1、2题。
教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。
2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识的内在联系，提高用数表达和交流的能力，不断发展和增强数感，感受数学思维的严谨性与数学学习的趣味性。
3、认识数学与生活的联系，增强应用数学的意识，学会用数学的眼光观察、分析生活中的数学问题，获得成功的体验。
教学重点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。
教学难点：对随机思想的理解，会用分数表示简单事件发生的可能性。
教学过程：一、复习旧知，唤起经验。
兴趣是学生学习的动力源泉，而兴趣的产生有时还取决于，这个知识学生是否容易接受和理解。
那么教学时就一定要从学生已有的知识和经验出发。
因为学生获取知识，总是在已有的知识和经验的参与下进行的。
脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与。
首先给学生们准备了一个喜欢而又熟悉的摸球游戏（课件出示装有3个红球和2个黄球口袋）。
提问：从口袋里任意摸一个球，有可能摸到绿球吗？为什么？有可能摸到什么球？那进行游戏：摸到红球算女生赢，摸到黄球算男生赢，愿意吧？为什么？（摸红球可能性大，不公平）（板：可能性的大小）通过男女生的摸球比赛，从已有知识为切入点，呈现现实场景，唤醒学生已有知识体验。
一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引出不可能、可能、一定，从而全面回忆前面相关的知识，为整体迁移埋下伏笔。
二、创设情境，探索新知。
1.教学例1（课件出示例1场景图，提出问题讨论）进行乒乓球比赛时，用猜裁判手中的球在左手还是右手来决定谁先发球，这样的方法公平吗？为什么？让学生在讨论中发现，猜对或猜错的可能性是相等的，即猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半；如果要用一个具体数来表示这一半的可能性，用谁合适? 这，完全符合过去所学的分数的意义——学生自然地想到可用1/2表示猜对或猜错的可能性。
用分数表示可能性的大小》说课稿
《用分数表示可能性的大小》说课稿一、说教材本节课是苏教版六年级（上册）第94-95页第八单元“可能性”的第一课时“用分数表示可能性的大小”。
这一部分内容是为了进一步加深对可能性大小的认识，属于课程标准“统计与概率”领域。
本单元是小学阶段最后一次教学可能性。
学生在以前已经初步认识了确定性事件和不确定现象，在此基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事件发生的可能性有多大。
所以本课的教学关键是让学生从感性描述可能性到定量刻画可能性。
《数学课程标准》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
根据这个理念和本课的教学内容，并结合学生的年龄特点和认知水平，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标：使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、过程与方法目标：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考。
3、情感态度价值观：使学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
依据本节课的教学目标，我认为本节课的教学重点是：理解并掌握用分数表示可能性的大小的基本思考方法。
而教学难点则是：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
为了更好的进行教学，本节课所选择的教具为：课件、彩球、纸袋、纸牌。
学具为：彩球、纸袋、转盘。
二、说教法、学法如何突出重点，击破难点，又能激发学生的学习兴趣，实现以上目标呢？根据教材特点，我采取了如下的教法和学法：教法：1、导入2、创设情境3、直观演示4、游戏激趣学法：1、自主探究 2、合作交流 3、实践应用4、小组游戏三、说教学程序根据新课标的教学理念，结合本节课的教学目标以及学生的学习特点，我的教学过程设计为以下环节：引入新课；探究交流；综合练习。
第一环节是新课引入新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设。
因此，第一个环节是用游戏方式让学生回答结论，随着再提出问题后小组讨论：如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？由此导入新课，并揭示课题：板书：可能性的大小这是从学生感兴趣的故事出发，带领学生用数学的眼光来研究生活现象，增强学生学习的欲望，提高学生学习兴趣。
用分数表示可能性的大小 教案
用分数表示可能性的大小教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《用分数表示可能性的大小》教学设计
５所用的教学资源及环境 ．
法来决定谁先发球呢？ 继续看 （ 点击交互式 电子白板链撬 出 示裁考 球视频） 精 。
师： 种 方法 公 平吗 ？ 这 为什 么 ？
交互 式 电子 白板 、 ｔｖ ｔ ｄ ｏ Ａｃ ｉ ｓｕ ｉ 、 Ｖ３ 软件。 ． ７
知 识与能力目 使 学生 理解 并 掌 标：
师：从 交互式电子白板 资源库拖曳 （
一
圈田园围团圈
图１
生： 停在红色
区域 的 可 能 性 是
个绿球 ） 我们再增加一 个绿球 ， 现在
１ ， ／８ 停在 黄 色区 域的可能性是５ ８停在蓝色区域 的可能 ／，
师： 在正式比赛中， 你知道 是怎么 决定 的吗？ 大家请看。点击交互式电子白板链 （ 接 ， 示乒乓球比赛视频） 出 裁判会 用 么 什 方
性有多大。 本课的教学关键是让 学生由
对 可能性大 小的感性 描述 过渡到定量
刻画。 ３教学目 ． 标分析
扑 克作 为教 学 资 源 ， 通过 师 生对 话 与
所选的物体 有几种可能， 分子就是几。
生： 平均分成８ 其中１ 份， 份红色，份 ５
黄 色 ４ 蓝 色。 份
球和一个黄球 ， 闭上眼睛， 中任意摸 出 从
一
个 球 ， 到 红球 的可能性是 几分之 Ｊ？ 摸 Ｌ
（ 深入探究、 三） 巩固提高 教 师出示图１从交互式电子白板资 （ 源库中逐—Ｊ 、、＇ ； 、、） 出厅 Ｉ ２３黑 桃Ａ ２３。
师： 同学们， 刚才我们研究了 摸牌中的
可能性， 其实生活中关于可能性的问题 还
４小结 用分 数 表 示可 能性 的 大小的 ．
《用分数表示可能性的大小》教案设计
《用分数表示可能性的大小》教案设计第一章：导入1.1 教学目标：让学生理解概率的基本概念。
引导学生通过实际例子感受概率与日常生活的联系。
1.2 教学内容：讲解概率的定义及意义。
分析日常生活中的概率现象。
1.3 教学方法：采用问题驱动的教学方法，让学生通过思考和讨论，理解概率的概念。
利用实际例子，让学生感受概率与生活的联系。
1.4 教学步骤：引入概率的概念，让学生初步理解概率的定义。
举例说明概率在日常生活中的应用，如抛硬币、抽奖等。
引导学生思考和讨论，深化对概率概念的理解。
第二章：可能性大小的表示2.1 教学目标：让学生掌握用分数表示可能性大小的方法。
培养学生运用分数解决问题的能力。
2.2 教学内容：讲解如何用分数表示可能性大小。
分析不同情况下可能性大小的表示方法。
2.3 教学方法：采用实例教学法，让学生通过实际例子，理解并掌握用分数表示可能性大小的方法。
引导学生运用分数解决实际问题。
2.4 教学步骤：讲解如何用分数表示可能性大小，让学生理解分数与概率的关系。
提供不同情况的实例，让学生运用分数表示可能性大小。
引导学生进行练习，巩固所学知识。
第三章：可能性大小的计算3.1 教学目标：让学生学会计算事件的概率。
培养学生运用概率解决实际问题的能力。
3.2 教学内容：讲解如何计算事件的概率。
分析不同情况下可能性大小的计算方法。
3.3 教学方法：采用实例教学法，让学生通过实际例子，理解并掌握可能性大小的计算方法。
引导学生运用概率解决实际问题。
3.4 教学步骤：讲解如何计算事件的概率，让学生理解计算方法。
提供不同情况的实例，让学生运用概率计算可能性大小。
引导学生进行练习，巩固所学知识。
第四章：可能性大小的应用4.1 教学目标：让学生学会运用可能性大小解决实际问题。
培养学生运用概率知识解决问题的能力。
4.2 教学内容：讲解如何运用可能性大小解决实际问题。
分析不同情况下可能性大小的应用方法。
4.3 教学方法：采用实例教学法，让学生通过实际例子，理解并掌握可能性大小的应用方法。
《用分数表示可能性的大小》优秀教学设计
《用分数表示可能性的大小》优秀教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《用分数表示可能性的大小》优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。
1、循序渐近教学用分数表示简单事件发生的可能性。
例1中，乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在右手，运动员猜对、猜错的可能性都是二分之一。
随后的“试一试”，从两个口袋里摸到红球的可能性分别是二分之一和三分之一。
例2中事件发生的可能性则由几分之一发展到几分之几。
随后的“练一练”，则先让学生计算某个事件发生的可能性，再利用计算结果推算实际操作时，该事件可能发生的频数。
练习十八第4、5题则让学生根据学生发生可能性的大小的要求，给转盘涂色或再口袋里放不同颜色铅笔，这样的编排层层递进，由利于学生拾级而上，逐步加深对可能性大小的认识。
2、在实践中引导学生探索事件发生的可能性。
教材先是从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生再对可能性定性描述的基础上，有意义的接受“猜对或猜错的可能性都是二分之一”。
学情分析学生已经掌握用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性，用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性，同时学生也了解了设计简单游戏的公平规则，因此，通过教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大小的认识。
教学目标1、知识与技能目标使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的.可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。
2、过程与方法使学生通过观察、操作等活动，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
3、情感、态度与价值观目标使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高用数表达和交流信息的能力，不断发展和增强数感。
教学重点和难点重点：初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小。
“用分数表示可能性的大小”说课稿
“用分数表示可能性的大小”说课稿一、说教材分析：1.本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94-96页第八单元“可能性”的第一课时。
这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。
教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。
教学难点是依照实际情形正确用分数表示可能性的大小。
2.学生在第一学段，差不多初步认识了确定性事件和不确定现象。
在这些知识和体会的基础上，本单元在小学时期最后一次连续教学可能性，用分数表示情况发生的可能性有多大。
因此本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。
因此，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率略作预备。
3.为能争取最佳教学成效，我将预备一个透亮的塑料袋子、多个彩球以及扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件关心学生明白得教学的难点。
二、说目标《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重所学内容与现实生活的紧密联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。
依照《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标。
（1）使学生初步明白得并把握用分数表示可能性大小的差不多摸索方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
（2）使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的摸索，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有说服力的说明。
（3）使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学摸索的严谨性与数学学习的趣味性。
三、说教法和学法1.在教法的运用上，我要紧采纳谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的体会和知识回答教师提出的问题，并配合使用分组讨论法、实验法和多媒体直观演示法，让学生学会观赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。
2.新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。
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书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
用分数表示可能性的大小说课稿
《用分数表示可能性的大小》说课稿
一、说教材：我说课的内容是九年义务教育新课程标准苏教版的实验教
材，六年级上册第八单元的第一课时《用分数表示可能性的大小》。
本单
元是小学阶段最后一次教学可能性。
通过教学，
重点是让学生由对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深
对可能性大小的认识。
二、说教学目标：
根据内容特点，我将本课教学目标确定如下：
（1）让学生在回忆分数的意义的基础上，初步掌握用分数表示简单事
件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小。
（2）让学生在经历对事件发生的可能性的定量描述的过程中，学会用
自己的语言解释事情的结果，提高用数表达和交流信息的能力，以进一步培养学生的数感。
（3）让学生体会数学与生活的密切联系，在探究的过程中，体验成功
的乐趣，以增强学生学习数学的信心和对数学学习的兴趣。
三、说教学重点和难点：
通过教学，重点是让学生学会用分数表示事件发生的可能性，进一步加
深对可能性大小的认识，难点是提高学生用语言表达自己思维过程的能力。
四、说教法、学法
如何突出重点，击破难点，又能激发学生的学习兴趣，实现以上目标呢？
根据教材特点，我采取了如下的教法和学法：
专注下一代成长，为了孩子。
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《用分数表示可能性的大小》说课稿
天长市秦栏小学岑桂岗
一、说教材
本节课是苏教版六年级（上册）第94-95页第八单元“可能性”的第一课时“用分数表示可能性的大小”。
这一部分内容是为了进一步加深对可能性大小的认识，属于课程标准“统计与概率”领域。
本单元是小学阶段最后一次教学可能性。
学生在以前已经初步认识了确定性事件和不确定现象，在此基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事件发生的可能性有多大。
所以本课的教学关键是让学生从感性描述可能性到定量刻画可能性。
《数学课程标准》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
根据这个理念和本课的教学内容，并结合学生的年龄特点和认知水平，我制定了以下的教学目标：
1使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考。
3、使学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
依据本节课的教学目标，我认为本节课的教学重点是：理解并掌握用分数表示可能性的大小的基本思考方法。
而教学难点则是：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
为了更好的进行教学，本节课所选择的教具为：课件、彩球、纸袋、纸牌.
二、说教法、学法
如何突出重点，击破难点，又能激发学生的学习兴趣，实现以上目标呢？根据教材特点，我采取了如下的教法和学法：
教法: 1、故事导入 2、创设情境 3、直观演示
学法：1、自主探究 2、合作交流 3、实践应用
三、说教学程序
根据新课标的教学理念，结合本节课的教学目标以及学生的学习特点，我的教学过程设计为以下5个环节：故事引入；探究交流；迁移提升；小结评价；课后作业。
第一环节是故事引入
新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设。
因此，第一个环
节是学生听故事《狄青百钱定军心》，然后小组讨论：抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？100枚全部正面朝上的可能性有多大？
由此导入新课，并揭示课题：板书：可能性的大小
这是从学生感兴趣的故事出发，带领学生用数学的眼光来研究生活现象，增强学生学习的欲望，提高学生学习兴趣。
第二环节是探究交流
谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法决定谁发球？（组织学生交流）也许学生的方法是多种多样的。
那么，我们一起到乒乓球比赛的现场看看吧。
瞧，裁判在做什么？（学生回答：猜球）。
继续提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？
学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半，所以是公平的。
那么可能性的一半可以用一个分数1/2来表示。
这里首次用分数表示可能性。
（及时板书“用分数表示”）
这样既为学生接受新知搭建了平台，又为下面继续教学可能性打下了扎实基础。
紧接着创设摸球游戏，在纸袋里放两个球、三个球。
问学生摸到红球的可能性分别是几分之一？（板书1/2和1/3）
这个练习能促进学生有条理地思考，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性大小的方法。
第三环节是迁移提升
1.教学例2
（1）从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其它牌的可能性呢？
学生讨论后明确：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。
（板书1/6）进一步启发学生思考：
（2）从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？你是怎么想的？让学生在小组里交流。
（3）摸到2的可能性有多少？你还能提出其他问题吗？同时让学生说说可能性是多少。
这是本单元第二层次的内容，与前一层次的不同在于，求的是一类对象的可能性。
既与前一层次的知识有联系，又发展、提高了前一层次的认识。
这里用来表示可能性大小的分数是几分之几。
通过让学生独立思考、自主探索、合作交流，使学生原有的感性认识得以适当的抽象和提升，进一步掌握求可能性的技巧
为了让学生及时巩固新知，首先，我随机应变，安排这样一个变式练习：拿掉一张牌再重复刚才的提问。
课到此，学生已经累了，为了让学生轻松学习，又能很好的巩固新知识，安排一个“放球游戏”：彩球有若干个，可以怎样放使得摸到红球的可能性是1/4？
这些练习或游戏，帮助学生积累用分数表示事件发生的可能性的经验，丰富和加深了用分数表示可能性大小的认识。
第四环节是巩固练习
1、1、练习十八第1题连线题，学生练习，再交流。
2、动手实践：
（1）练习十八第2题，看清楚每个正方体六个面上点数，落下后每个数朝上的可能性分别是多少？（自由说一说）
（2）如果抛正方体小明落下奇数赢，小红落下偶数赢，选哪个正方体比较公平？为什么？
（3）如果将2号正方体抛12次，可能有多少次数字“1”朝上？
学生回答后，追问你是怎么想的？（板书：12×1/3=4次）
3、“练一练”。
出示快乐转盘图。
（1）指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或蓝色区域呢？
（2）如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次黄色或蓝色区域？同桌讨论后汇报，明确：由于停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。
（3）如果把转盘上的指针转动80次，在红色区域的次数一定是10次吗？
4、成语里的数学（用分数表示成语里某个事件的可能性的大小）
百里挑一十拿九稳百发百中智者千虑必有一失
5、我会填（展台出示题目）：
（1）一枚硬币抛向空中落下后正面朝上的可能性是（）。
（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（），摸出蓝铅笔的可能性是（）
（3）公园里有10平方米黄花，20平方米红花，蜜蜂在红花上采蜜的可能性是（）。
（4）标有1----10数字的10个小球放在一个小袋里，摸到偶数的可能性是（），摸到小于3的可能性是（）
6、如果给你一个空白转盘，你能按要求设计转盘吗？
出示练习十八第4题，先指名读题，学生完成后，展示交流。
接着是回顾故事：原来铜币的两面是一样的，引出：“观察一种现象，不能忽视它的前提。
”
通过故事释疑，既激发学习兴趣，使学生体会到了数学学习的快乐，又呼应了开头，解开了学生心中的疑团，让学生明白生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
进一步感受数学思考的严谨性。
第五环节是课堂小结
第六环节是布置课外作业
可能性和生活联系密切。
课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，找找生活中哪些事件与可能性有关。
这是提醒学生数学与生活紧密联系，要学会关注身边的数学。